廣告策劃與文案課程的多維互動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

陳宇欣

［摘要］多維互動(dòng)教學(xué)模式是從教學(xué)時(shí)間維度、主體維度、空間維度、理念維度開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的綜合性互動(dòng)教學(xué)模式，該模式可提高相關(guān)課程的教學(xué)效率與質(zhì)量。文章以廣告策劃與文案課程為例，探討多維互動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用，推動(dòng)廣告策劃與文案課程與視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的交叉融合，為廣告設(shè)計(jì)行業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］多維互動(dòng)教學(xué)模式；廣告策劃與文案課程；創(chuàng)新與實(shí)踐

一、研究背景及應(yīng)用意義

廣告策劃與文案課程教學(xué)內(nèi)容多且理論知識(shí)涵蓋面較廣，旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用廣告理論進(jìn)行實(shí)踐的能力。當(dāng)前，部分高校的廣告策劃與文案課程教學(xué)較為滯后，甚至嚴(yán)重落后于廣告生產(chǎn)現(xiàn)狀與產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際［1］。部分學(xué)生對(duì)廣告策劃與文案課程缺乏一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，在新文科建設(shè)背景下，廣告策劃與文案課程亟須融入新科技、新方法、新思維，教師也亟須探尋新的教學(xué)模式，以提升教學(xué)效率與效果。

多維互動(dòng)教學(xué)模式是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)營(yíng)造多邊線上線下融合互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，使教師與學(xué)生在平等交流探討的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)不同觀點(diǎn)的碰撞和交融，從而激發(fā)教師與學(xué)生的主動(dòng)性和探索性，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式［2］。當(dāng)前，形式多樣的互動(dòng)課堂是高水平本科教育改革的關(guān)鍵，高校建設(shè)高水平本科教育體系要著力推動(dòng)互動(dòng)課堂建設(shè)。但是現(xiàn)有的教學(xué)缺乏多角度、多層次、多方式、多主體的多維教學(xué)互動(dòng)。例如：近年來(lái)發(fā)展的線上教學(xué)模式雖在一定程度上提高了教學(xué)效率與效果，但在線上教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生交流互動(dòng)的效果較差；線上線下混合教學(xué)模式在一定程度上雖然解決了線上教學(xué)互動(dòng)性較差的問(wèn)題，但是缺乏對(duì)教學(xué)主體、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)理念的綜合引領(lǐng)。目前，多維互動(dòng)教學(xué)模式提倡多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動(dòng)，通過(guò)整合各種教學(xué)方法與要素，調(diào)節(jié)師生相互之間的關(guān)系，使師生間產(chǎn)生教學(xué)共振，從而提高教學(xué)效果。多維互動(dòng)教學(xué)模式融入廣告策劃與文案課程，可以解決視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低與效果不佳的問(wèn)題。教師應(yīng)用多維互動(dòng)教學(xué)模式可以引領(lǐng)廣告策劃與文案課程的建設(shè)；通過(guò)延展課堂、線上線下混合教學(xué)，可以從時(shí)間、空間維度解決課時(shí)限制下理論與實(shí)踐教學(xué)不平衡的問(wèn)題；通過(guò)課程互動(dòng)充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、探究能力。此外，多維互動(dòng)教學(xué)模式還能夠助力新文科背景下廣告策劃方案課程與視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的交叉融合，有助于學(xué)生拓寬相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)面，提高學(xué)生應(yīng)用新理論、新媒介、新技術(shù)的能力以及綜合設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力，從而為廣告設(shè)計(jì)行業(yè)培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)意策劃能力和深厚寫(xiě)作功底的復(fù)合型應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。

二、多維互動(dòng)教學(xué)模式簡(jiǎn)述

（一）多維互動(dòng)教學(xué)模式概念

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少、學(xué)生主動(dòng)性和探究性不足的課程，教師可以應(yīng)用多維互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動(dòng)（如圖1）。教師通過(guò)應(yīng)用多維互動(dòng)教學(xué)模式可以開(kāi)展線上線下教學(xué)、延伸課堂、翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體維度、時(shí)間維度、空間維度、理念維度的綜合性、整體性互動(dòng)教學(xué)。具體到廣告策劃與文案課程，在多維互動(dòng)教學(xué)模式中，教學(xué)主體維度互動(dòng)由以往教師與學(xué)生之間單向的廣告知識(shí)傳遞的一維互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師的多維教學(xué)主體互動(dòng)；教學(xué)時(shí)間維度互動(dòng)由以往片段式教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前廣告理論知識(shí)導(dǎo)學(xué)、課上廣告策劃實(shí)踐指導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)點(diǎn)評(píng)作業(yè)的學(xué)、思、踐、悟教學(xué)全過(guò)程；教學(xué)空間維度互動(dòng)由以往單一的線下教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上、線下及線上線下混合式的多維空間互動(dòng)；教學(xué)理念維度互動(dòng)將以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為目標(biāo)的教學(xué)理念與教學(xué)主體及課程設(shè)計(jì)相融合，促進(jìn)師生互動(dòng)、校企互動(dòng)及課程間互動(dòng)。

（二）多維互動(dòng)教學(xué)模式在廣告策劃與文案課程中的作用

1.增強(qiáng)教學(xué)主體間多維互動(dòng)，提升教學(xué)效果

多維互動(dòng)教學(xué)模式能夠促進(jìn)教師與學(xué)生在廣告策劃與文案課程中的雙向互動(dòng)，也就是教師通過(guò)多維互動(dòng)教學(xué)模式開(kāi)展多主體課堂互動(dòng)，充分利用各種教學(xué)方法與要素，將教師與學(xué)生單向的知識(shí)傳導(dǎo)的一維互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師的多維教學(xué)主體互動(dòng)。

2.延伸全過(guò)程互動(dòng)教學(xué)課堂，提高教學(xué)效率

廣告策劃與文案課程教學(xué)設(shè)計(jì)必須融入廣告學(xué)、傳播學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、消費(fèi)者行為學(xué)等多領(lǐng)域知識(shí)，并在已有課時(shí)基礎(chǔ)上增加課前課后互動(dòng)教學(xué)，以豐富學(xué)生的知識(shí)面，提高教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)用多維互動(dòng)教學(xué)模式能夠?qū)⒄n時(shí)有限的片段式教學(xué)課堂延伸為課前知識(shí)導(dǎo)學(xué)、課上實(shí)踐指導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)點(diǎn)評(píng)作業(yè)三位一體的全過(guò)程互動(dòng)教學(xué)課堂，從而提高教學(xué)效率。

3.線上線下空間多維互動(dòng)，提升教學(xué)精度

教師在廣告策劃與文案課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多維互動(dòng)教學(xué)模式，可以將線上線下混合教學(xué)與延伸課堂中的課前廣告理論知識(shí)導(dǎo)學(xué)、課上廣告策劃實(shí)踐指導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)點(diǎn)評(píng)作業(yè)相結(jié)合，并根據(jù)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)用畫(huà)面輸出文化及哲學(xué)理念、學(xué)生想象力豐富但學(xué)習(xí)耐力不足等特點(diǎn)豐富線上線下互動(dòng)，以提升教學(xué)精度。

（三）多維互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用創(chuàng)新點(diǎn)

第一，新模式：全方位、全過(guò)程、多維協(xié)同推動(dòng)教學(xué)互動(dòng)。教師采用多維互動(dòng)教學(xué)模式，進(jìn)行多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動(dòng)；以線上線下混合教學(xué)、延伸課堂、翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式進(jìn)行多維互動(dòng)教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體維度、教學(xué)時(shí)間維度、教學(xué)空間維度、教學(xué)理念維度的綜合性、整體性互動(dòng)教學(xué)，從而提升視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的廣告理論基礎(chǔ)，優(yōu)化視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)廣告策劃與文案課程的建設(shè)。

第二，新方法：延伸課堂與線上線下混合教學(xué)相結(jié)合。教師通過(guò)應(yīng)用多維互動(dòng)教學(xué)模式能夠促進(jìn)全過(guò)程教學(xué)互動(dòng)的有序開(kāi)展，將線上線下混合教學(xué)與延伸課堂相結(jié)合，進(jìn)行課前廣告理論知識(shí)導(dǎo)學(xué)、課上廣告策劃實(shí)踐指導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)點(diǎn)評(píng)作業(yè)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及技能實(shí)踐。

第三，新視野：以項(xiàng)目為導(dǎo)向推動(dòng)課程間互動(dòng)教學(xué)。教師通過(guò)應(yīng)用多維互動(dòng)教學(xué)模式能夠加強(qiáng)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)與廣告系列課程的聯(lián)動(dòng)，完成從項(xiàng)目策劃到設(shè)計(jì)的全過(guò)程實(shí)踐指導(dǎo)，由點(diǎn)及面地推動(dòng)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)廣告系列課程的改革。教師在廣告策劃與文案課程的改革中必須根據(jù)教學(xué)理念的指導(dǎo)，把控課前、課中、課后以及線上、線下互動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這對(duì)教師的教學(xué)理念成熟度、教學(xué)協(xié)調(diào)能力以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的把控力等綜合能力提出較高的要求。

三、多維互動(dòng)教學(xué)模式在廣告策劃與文案課程中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）教學(xué)時(shí)間維度：教學(xué)課堂延伸全過(guò)程互動(dòng)

第一，課前互動(dòng)。由于廣告策劃與文案課程理論性強(qiáng)且注重技能實(shí)踐，教師可對(duì)各章節(jié)理論進(jìn)行課前廣告理論知識(shí)導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課前觀看微課視頻，并實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)卡，要求學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)構(gòu)思廣告創(chuàng)意，帶著問(wèn)題與初步創(chuàng)意構(gòu)思參與線下課堂，分享收獲感想，解決困惑疑問(wèn)。

第二，課中互動(dòng)。在線下課堂中教師必須圍繞學(xué)生的課前疑問(wèn)有重點(diǎn)地進(jìn)行理論授課，提高廣告策劃與文案課程授課效率與效果。針對(duì)線下課堂和在線直播課內(nèi)容，教師應(yīng)堅(jiān)持“補(bǔ)充在線學(xué)習(xí)的不足，進(jìn)一步增強(qiáng)互動(dòng)性”的原則，通過(guò)課程公告以及課程討論QQ群，事先預(yù)告線下課堂和在線直播課的內(nèi)容［3］。

第三，課后互動(dòng)?，F(xiàn)階段，校內(nèi)教學(xué)網(wǎng)站、微課教學(xué)平臺(tái)、在線直播教學(xué)平臺(tái)等在線上教學(xué)方面都發(fā)揮著非常重要的作用，教師可以使用微信群、微信公眾號(hào)、釘釘以及其他各種類型的專業(yè)教學(xué)軟件等進(jìn)行線上教學(xué)。這些信息化的教學(xué)工具為師生之間的互動(dòng)和交流提供了便利［4］。教師通過(guò)這些教學(xué)工具可以上傳課程知識(shí)點(diǎn)及課后拓展資料供學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，引導(dǎo)他們探究廣告前沿知識(shí)，進(jìn)一步豐富知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)這些教學(xué)工具也可以實(shí)現(xiàn)線上遞交作業(yè)，與教師開(kāi)展討論等實(shí)時(shí)互動(dòng)。

（二）教學(xué)主體維度：教學(xué)主體間知識(shí)傳導(dǎo)多向互動(dòng)

第一，教師與學(xué)生間的知識(shí)雙向傳導(dǎo)。經(jīng)過(guò)課前廣告理論知識(shí)導(dǎo)學(xué)，學(xué)生帶著問(wèn)題參與線下課堂，教師根據(jù)學(xué)生的疑惑與興趣進(jìn)行理論講解，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的雙向教學(xué)互動(dòng)，有針對(duì)性地提高教學(xué)的效率以及學(xué)生的主動(dòng)性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享廣告案例及其對(duì)廣告新形勢(shì)、新媒介的看法，既增強(qiáng)學(xué)生的探究能力與分析表達(dá)能力，也實(shí)現(xiàn)教學(xué)的反哺，即豐富廣告策劃與文案課程的案例儲(chǔ)備以及教師的專業(yè)視角，拓寬課堂知識(shí)的傳授廣度。

第二，學(xué)生與學(xué)生間的知識(shí)雙向傳導(dǎo)。教師在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生之間的知識(shí)雙向傳導(dǎo)互動(dòng)，有助于解決學(xué)生在廣告策劃與文案課程中學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的問(wèn)題。因此，教師可以根據(jù)課程進(jìn)程開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，在課程初期引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)困惑見(jiàn)解與分享創(chuàng)意構(gòu)想，提高學(xué)生知識(shí)吸收的主動(dòng)性以及知識(shí)輸出的積極性；在課程中期引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，并要求兩兩小組間分享方案思路并相互點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維及評(píng)價(jià)分析能力，使學(xué)生在互動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)與技能的理解；在課程后期要求學(xué)生基本完成方案并輪流上臺(tái)分享方案創(chuàng)意與成果，使學(xué)生增加學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第三，教師與教師間的知識(shí)雙向傳導(dǎo)。被稱為“協(xié)同教學(xué)之父”的夏普林教授認(rèn)為，協(xié)同教學(xué)是一種新型的教學(xué)組織形式，由兩位及以上的教師協(xié)作，承擔(dān)一群學(xué)生的全部或主要教學(xué)任務(wù)［5］。因此，教師間需要共建共享廣告策劃與文案課程資源庫(kù)，科學(xué)分配廣告案例，避免案例講解質(zhì)量參差不齊以及案例重復(fù)；及時(shí)分享教學(xué)心得，相互交流學(xué)生存在的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)，從而有效講解重難點(diǎn)，提高教學(xué)效果；加強(qiáng)學(xué)科前沿探討，并研討如何更好地將學(xué)科前沿知識(shí)融入課堂。此外，在課程結(jié)束時(shí)，教師間還可以進(jìn)行課程成果互評(píng)，從而探索更適合視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的廣告策劃與文案課程教學(xué)路徑。

（三）教學(xué)空間維度：線上線下混合教學(xué)互動(dòng)

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展催生了線上教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐步影響廣告策劃與文案課程的深化改革路徑［6］。因此，教師應(yīng)深入挖掘線上微課互動(dòng)、線下課堂互動(dòng)教學(xué)新形式，促使線上線下混合教學(xué)互動(dòng)達(dá)到“1+1>2”的效果。線上教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性要求較高，如何更好地與學(xué)生互動(dòng)成為教師教學(xué)的重點(diǎn)。在廣告策劃與文案課程的教學(xué)中，教師應(yīng)踐行多維互動(dòng)教學(xué)模式所倡導(dǎo)的“多角度、多層次、多方式、多主體”理念，將線上線下混合教學(xué)與延伸課堂相結(jié)合，發(fā)揮線上課堂便捷、高效的優(yōu)勢(shì)，在超星學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展課前廣告理論知識(shí)導(dǎo)學(xué)、課上廣告策劃實(shí)踐指導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)點(diǎn)評(píng)作業(yè)，促進(jìn)教學(xué)全過(guò)程互動(dòng)的有序開(kāi)展。經(jīng)過(guò)課前廣告理論知識(shí)導(dǎo)學(xué)，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)已有初步理解，由此教師可充分發(fā)揮線下面對(duì)面互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣告策劃實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的多維互動(dòng)。

（四）教學(xué)理念維度：多維理念相結(jié)合指導(dǎo)教學(xué)互動(dòng)

多維互動(dòng)教學(xué)模式的融合創(chuàng)新改革將以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為目標(biāo)的教學(xué)理念與教學(xué)主體及課程設(shè)計(jì)相融合，探索廣告策劃與文案課程的全方位互動(dòng)教學(xué)（如圖2）。教師通過(guò)應(yīng)用多維互動(dòng)教學(xué)模式能夠根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況反饋，明確知識(shí)重難點(diǎn)并進(jìn)行線下課堂教學(xué)，提高教學(xué)精度；開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生成為課堂主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生之間在廣告理論知識(shí)、廣告創(chuàng)意構(gòu)思上的雙向傳導(dǎo)。教師通過(guò)應(yīng)用多維互動(dòng)教學(xué)模式也可以加強(qiáng)課程聯(lián)動(dòng)，如學(xué)生在廣告策劃與文案課程中完成鄉(xiāng)村振興助農(nóng)廣告項(xiàng)目策劃，并在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)廣告設(shè)計(jì)課程（多媒體廣告設(shè)計(jì)、平面廣告設(shè)計(jì)、影視廣告設(shè)計(jì)等）中持續(xù)推進(jìn)該項(xiàng)目，從而創(chuàng)作出助農(nóng)平面廣告作品及影視廣告作品等。教師通過(guò)應(yīng)用多維互動(dòng)教學(xué)模式還能夠更好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)與技能相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)自身與社會(huì)的銜接。

四、結(jié)語(yǔ)

教師以線上線下混合教學(xué)、延伸課堂、翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式進(jìn)行多維互動(dòng)教學(xué)，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體維度、教學(xué)時(shí)間維度、教學(xué)空間維度、教學(xué)理念維度的綜合性、整體性互動(dòng)教學(xué)，能夠?yàn)閺V告設(shè)計(jì)行業(yè)培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)意策劃能力和深厚寫(xiě)作功底的復(fù)合型應(yīng)用型人才，能夠促進(jìn)新文科背景下廣告策劃與文案課程與視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的交叉融合，從而構(gòu)建多維互動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)體系。

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