產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型課程改革探索

許杭建

摘 要：為促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和水平上的適應(yīng)性，避免“兩張皮”問(wèn)題，常州劉高職在以“校企合作、產(chǎn)教融合、共建共享”為原則積極探索產(chǎn)教融合理念統(tǒng)領(lǐng)下職教課程改革，本文以以常州劉高職汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)課程改革建設(shè)為例，分析常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)用型課程改革實(shí)踐探索路徑以及成果。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 課程改革

為促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和水平上的適應(yīng)性，避免“兩張皮”問(wèn)題，常州劉高職在頂層設(shè)計(jì)中明確以“校企合作、產(chǎn)教融合、共建共享”為原則積極探索產(chǎn)教融合理念統(tǒng)領(lǐng)下職教課程改革實(shí)踐。下面以我校在汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式積極推進(jìn)課程改革為例，談?wù)勎倚Ｒ援a(chǎn)教融合、校企合作理念統(tǒng)領(lǐng)職教課程改革探索的做法和經(jīng)驗(yàn)。

1 汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)課程改革建設(shè)案例

我校在汽車專業(yè)人才培養(yǎng)與當(dāng)?shù)仄嚱?jīng)銷商集團(tuán)共同突破原有校企合作模式的束縛，探索校企深度合作，構(gòu)建了深入合作、共贏發(fā)展、長(zhǎng)效穩(wěn)定的現(xiàn)代學(xué)徒制（其鮮明的特征是校企聯(lián)合雙元育人和學(xué)生雙重身份：學(xué)校的學(xué)生、企業(yè)的學(xué)徒）合作模式，為產(chǎn)教融合、校企合作背景下的課改改革做了有益的探索，圍繞課程建設(shè)改革該專業(yè)的做法有如下五個(gè)方面：

1.1 尋求各方合作需求點(diǎn)

學(xué)校（劉高職）的合作需求：提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校需要引入企業(yè)汽車技術(shù)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，需要企業(yè)師傅深入指導(dǎo)，需要建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，需要提升教師實(shí)踐能力，需要企業(yè)文化融入學(xué)校。經(jīng)銷商集團(tuán)（寶尊集團(tuán)4S店）的合作需求：提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。企業(yè)員工素質(zhì)及能力提升的需求，建立可持續(xù)的人才儲(chǔ)備機(jī)制，學(xué)校幫助其員工進(jìn)行崗前培訓(xùn)，降低人才培養(yǎng)成本。主機(jī)廠（上海通用）合作需求：提升企業(yè)文化影響力。提升經(jīng)銷商企業(yè)人才素質(zhì)和技能水平，提升汽車專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化企業(yè)培訓(xùn)認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)，探索校企合作新模式。

1.2 共同探索人才培養(yǎng)彈性學(xué)習(xí)制度

校企共同探索與實(shí)踐彈性學(xué)習(xí)制度，使學(xué)生兼顧在校學(xué)習(xí)和在寶尊集團(tuán)汽車4S店工作，采用以汽車4S店工作崗位培養(yǎng)為主的半工半讀、工學(xué)交替的教育教學(xué)方式。從學(xué)生被選拔入“寶尊通用學(xué)徒班”開(kāi)始，保證其每學(xué)期有50%以上的課時(shí)在寶尊集團(tuán)完成。發(fā)揮學(xué)校、上汽通用及寶尊集團(tuán)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在掌握職業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還能接受企業(yè)文化、企業(yè)精神的熏陶，從而使學(xué)生得到全方位的培養(yǎng)和鍛煉。

1.3 校企共建以企業(yè)典型工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程體系

圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理配置學(xué)校課程和上汽通用汽車入門(mén)級(jí)及銅級(jí)課程，重構(gòu)基于工作過(guò)程的專業(yè)課程體系，基于學(xué)生完成工作任務(wù)、兼顧學(xué)生獲取汽車維修工職業(yè)資格證書(shū)的需要選擇課程內(nèi)容，形成以程序性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔的課程教學(xué)內(nèi)容。

構(gòu)建課程體系的基本思路為：從學(xué)校汽車專業(yè)人才培養(yǎng)方案和上汽通用汽車專業(yè)知識(shí)體系中找出有共性的可供融合的課程，融合后的課程以寶尊集團(tuán)汽車修理工崗位的核心能力和崗位用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以國(guó)家汽車維修工職業(yè)資格考試為參考。

1.4 校企共同實(shí)施課程

學(xué)生在校的第三年參加江蘇寶尊集團(tuán)的選拔，合格后進(jìn)入“寶尊通用學(xué)徒班”，也就從此在企業(yè)獲得了學(xué)徒崗位。學(xué)徒在 “校企合作”背景下的人才培養(yǎng)模式中，以工學(xué)交替的形式學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能。每學(xué)期學(xué)徒制課程的學(xué)時(shí)占總課時(shí)的50%以上。具體完成形式采用課程置換的形式，即利用學(xué)徒制課程置換原人才培養(yǎng)方案中的相應(yīng)課程。學(xué)校原有的校企合作是以學(xué)校培養(yǎng)為主，雖然有企業(yè)的指導(dǎo)教學(xué)，比傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)更貼合企業(yè)的實(shí)際，但是在校企合作過(guò)程中，出現(xiàn)合作停留在表面、缺乏對(duì)實(shí)際企業(yè)職業(yè)能力訓(xùn)練的情況，另外，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段又有流于形式的弊端。

1.5 制定創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系

校企三方將汽車維修工職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)與上汽通用汽車經(jīng)銷商員工崗位晉升等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)作為課程考核的重要指標(biāo)，探索課程考核與崗位資格考核貫通，工作業(yè)績(jī)考核、導(dǎo)師評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)成績(jī)的互認(rèn)和銜接，逐步建立以行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)，應(yīng)用為目的的學(xué)校、校企、行業(yè)或顧客三方評(píng)價(jià)機(jī)制。

2 常州劉高職應(yīng)用型課程改革實(shí)踐探索路徑以及成果

“十四五”期間，常州市提出加快發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)，把建設(shè)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)作為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、拓展產(chǎn)業(yè)發(fā)展空間的重要任務(wù)，重點(diǎn)布局10大產(chǎn)業(yè)。我校結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和特色，緊密對(duì)接常州市經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，秉承“立足二產(chǎn)、聯(lián)動(dòng)三產(chǎn)”的專業(yè)（群）發(fā)展理念，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化校企合作與產(chǎn)教融合。

2.1 根據(jù)區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)分布，科學(xué)設(shè)置五大專業(yè)群（鏈）

其中：交通工程系以新能源汽車產(chǎn)業(yè)為目標(biāo)，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)新能源汽車（申報(bào)）、汽車檢測(cè)與維修技術(shù)以及汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)，形成“汽車技術(shù)”專業(yè)鏈。

2.2 專業(yè)群建設(shè)與行業(yè)企業(yè)密切合作，奠定人才培養(yǎng)基礎(chǔ)

為促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和水平上的適應(yīng)性，避免“兩張皮”問(wèn)題，學(xué)校在頂層設(shè)計(jì)中明確以“校企合作、產(chǎn)教融合、共建共享”為原則，構(gòu)建了以政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)以及企業(yè)、學(xué)校雙主體育人為路徑的“產(chǎn)教融合發(fā)展平臺(tái)”，建立校企聯(lián)合的“專業(yè)（群）建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”，專業(yè)設(shè)置與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)，主要專業(yè)（群）與區(qū)域相關(guān)產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)。比如“汽車技術(shù)”專業(yè)鏈與江蘇寶尊集團(tuán)、上汽通用汽車公司三方合作，形成“校企三融四共”人才培養(yǎng)模式，實(shí)施教育部第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目。

2.3 推進(jìn)產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革，力求與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)相適應(yīng)

我校主動(dòng)服務(wù)常州乃至蘇南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，結(jié)合我市“十四五”戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，以優(yōu)化調(diào)整專業(yè)設(shè)置為源頭，以科學(xué)構(gòu)建課程體系為基礎(chǔ)，以開(kāi)發(fā)理實(shí)一體課程為核心，以實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為重點(diǎn)，以完善課程評(píng)價(jià)體系為保障，不斷提升專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵；圍繞新一代信息技術(shù)、高端裝備制造、新能源汽車、數(shù)字創(chuàng)意以及財(cái)經(jīng)商貿(mào)服務(wù)類五大產(chǎn)業(yè)群，學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)推進(jìn)，構(gòu)建了“五系五群”的專業(yè)布局，務(wù)實(shí)開(kāi)展課程建設(shè)。

（1）融合推進(jìn)：學(xué)校把“產(chǎn)教融合”作為促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升的重要舉措，融入學(xué)校各專業(yè)（群）人才培養(yǎng)改革的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫徹人才培養(yǎng)的全過(guò)程；依托學(xué)校產(chǎn)教融合發(fā)展平臺(tái)和專業(yè)（群）建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，形成政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方聯(lián)動(dòng)、協(xié)同推進(jìn)人才培養(yǎng)的工作格局。

（2）需求導(dǎo)向：各專業(yè)（群）面向產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求，以分析崗位（群）工作任務(wù)以及職業(yè)能力為基點(diǎn)，逐步完善專業(yè)群定位與布局；在明確各專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，優(yōu)化專業(yè)課程體系，加快產(chǎn)教融合應(yīng)用型課程的開(kāi)發(fā)與試點(diǎn)，積累教學(xué)資源和成果，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展。

（3）共同參與：拓寬企業(yè)的參與途徑，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，調(diào)動(dòng)企業(yè)積極參與產(chǎn)教融合應(yīng)用型課程改革試點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，同時(shí)接受教育行政部門(mén)以及行業(yè)部門(mén)的管理與指導(dǎo)，真正促進(jìn)學(xué)校教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接，培養(yǎng)企業(yè)需要、適用的高素質(zhì)技術(shù)技能性人才。

（4）合作開(kāi)發(fā)：引導(dǎo)企業(yè)深度參與學(xué)校產(chǎn)教融合應(yīng)用型課程改革試點(diǎn)項(xiàng)目，校企共同開(kāi)發(fā)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案制訂、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、專業(yè)課程建設(shè)、項(xiàng)目化教材編寫(xiě)、教學(xué)整體與單元設(shè)計(jì)以及信息化資源建設(shè)等，促進(jìn)企業(yè)需求融入學(xué)校人才培養(yǎng)。

（5）課程改革：結(jié)合產(chǎn)教融合應(yīng)用型課程改革試點(diǎn)項(xiàng)目，全面推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的項(xiàng)目或任務(wù)式培養(yǎng)，開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。與區(qū)域龍頭、骨干企業(yè)深入合作，構(gòu)建校企聯(lián)合的課程改革研究團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)生產(chǎn)性專業(yè)實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)與試點(diǎn)。

（6）共建基地：滿足產(chǎn)教融合應(yīng)用型課程的實(shí)施。通過(guò)“引企駐校、引校進(jìn)企、校企一體”等方式，吸引優(yōu)勢(shì)企業(yè)共建共享校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。如依托行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方的資源優(yōu)勢(shì)，共建專業(yè)教學(xué)工廠、理實(shí)一體化教室、校企合作工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室以及技能大師工作室等。

（7）協(xié)同育人：學(xué)校堅(jiān)持“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”的辦學(xué)制度，在學(xué)校五大專業(yè)群（鏈）技術(shù)性、實(shí)踐性均較強(qiáng)的前提下，加大推進(jìn)校企協(xié)同育人機(jī)制，推廣現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目，進(jìn)一步創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生成長(zhǎng)成材提供多元化路徑。

（8）師資培養(yǎng)：校企共建“雙師雙能型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)中心，加強(qiáng)產(chǎn)教融合的師資隊(duì)伍建設(shè)。引進(jìn)企業(yè)技術(shù)骨干和管理人才到學(xué)校任教，作為產(chǎn)業(yè)教師指導(dǎo)專業(yè)和教學(xué)實(shí)踐；堅(jiān)持在職教師定期下企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度，參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和橫向課題研究，提升職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

2.3.1 學(xué)校申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，全面服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

學(xué)校開(kāi)辦三年制職業(yè)中專、五年一貫制大專以及“3+4”分段培養(yǎng)（中職+普通本科）的學(xué)制模式。2015年學(xué)校被教育部確認(rèn)為“國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)?！?，2016年被確定為江蘇省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校、江蘇省首批智慧校園建設(shè)學(xué)校，2017年認(rèn)定為江蘇省首批現(xiàn)代化示范性職業(yè)學(xué)校。以上重點(diǎn)項(xiàng)目的成功建設(shè)，為全面開(kāi)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3.2 以學(xué)校省級(jí)品牌、特色專業(yè)為核心，面向產(chǎn)業(yè)群打造專業(yè)群（鏈）

（1）品牌特色專業(yè)建設(shè)：學(xué)校以國(guó)家改革發(fā)展示范校創(chuàng)建、省級(jí)高水平現(xiàn)代化學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)為契機(jī)，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、深化課程體系改革、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制，不斷打造品牌與特色專業(yè)。

（2）設(shè)立五系對(duì)接優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)：常州市加快發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，為更好發(fā)揮專業(yè)的“集群、集聚”效應(yīng)，更好服務(wù)于區(qū)域優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，學(xué)校進(jìn)行了機(jī)構(gòu)調(diào)整：如面向高端裝備制造產(chǎn)業(yè)建立機(jī)電工程系，圍繞新一代信息技術(shù)構(gòu)建信息（物聯(lián)網(wǎng)）工程系、結(jié)合新能源汽車產(chǎn)業(yè)組建交通工程系、發(fā)揮數(shù)字創(chuàng)意優(yōu)勢(shì)設(shè)立藝術(shù)設(shè)計(jì)系以及為財(cái)經(jīng)商貿(mào)類服務(wù)的經(jīng)濟(jì)管理系，共五大系部。

（3）現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)：各系分別圍繞品牌或特色專業(yè)，拓展相關(guān)專業(yè)或?qū)ｉT(mén)化方向，加快專業(yè)群建設(shè)的步伐：比如：汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)獲教育部示范專業(yè)點(diǎn)，同時(shí)汽車檢測(cè)與維修技術(shù)成為江蘇省以及教育部的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)。

2.3.3 定位專業(yè)群應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成專業(yè)課程體系，構(gòu)建課程群

面向特定的“產(chǎn)業(yè)”和“服務(wù)域”，學(xué)校五大專業(yè)群構(gòu)建思路清晰，群內(nèi)各專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位明確。第一、各專業(yè)群務(wù)實(shí)開(kāi)展職業(yè)崗位（群）調(diào)研，進(jìn)行職業(yè)能力分析，形成了專業(yè)群崗位能力分析報(bào)告；第二、圍繞崗位群工作領(lǐng)域，構(gòu)建了“群平臺(tái)課程”、“專業(yè)方向課程”、“群選修課程”，形成各專業(yè)間彼此聯(lián)系、共享開(kāi)放的課程體系；第三、以遵循技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)為中心，科學(xué)設(shè)置五年一貫制各階段的課程內(nèi)容，形成課程群。例如：汽車技術(shù)專業(yè)群：主要面向汽車維修產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的應(yīng)用型人才；引入美國(guó)通用ASEP課程體系，按照職業(yè)崗位和職能力培養(yǎng)的要求，整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建素質(zhì)培養(yǎng)、技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)能力訓(xùn)練、工作實(shí)踐、職業(yè)培訓(xùn)為一體的課程體系；將企業(yè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)融入專業(yè)課程，合作開(kāi)發(fā)9門(mén)專業(yè)核心課程，現(xiàn)數(shù)字化資源課程達(dá)8門(mén)，出版《汽車空調(diào)檢修技術(shù)》《汽車認(rèn)知》等理實(shí)一體化教材。

3 常州劉高職應(yīng)用型課程建設(shè)存在的問(wèn)題以及改進(jìn)

在“產(chǎn)教融合”的大背景下，學(xué)校的應(yīng)用型課程建設(shè)在課改理念、專業(yè)構(gòu)建、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法、資源建設(shè)、基地建設(shè)以及團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)等方面提出了更高的要求，需要仔細(xì)分析問(wèn)題、尋找不足：

3.1 聚焦產(chǎn)業(yè)思路明確，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)對(duì)接的專業(yè)群構(gòu)建有待完善

學(xué)?！拔逑滴迦骸钡慕ㄔO(shè)緊密對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的發(fā)展，結(jié)合產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)應(yīng)的崗位和崗位群工作任務(wù)以及相關(guān)職業(yè)能力的深入分析，在原有專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整優(yōu)化，形成特色專業(yè)集群。通過(guò)設(shè)立復(fù)合型新專業(yè)以及改造傳統(tǒng)專業(yè)等方式，集中力量辦好優(yōu)勢(shì)、特色專業(yè)群是當(dāng)務(wù)之急。

3.2 產(chǎn)教融合、校企合作的專業(yè)（群）課程體系需加快科學(xué)構(gòu)建

為培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能人才，學(xué)校已搭建政、行、企、校多方聯(lián)動(dòng)的“產(chǎn)教融合發(fā)展平臺(tái)”。依托平臺(tái)，改造傳統(tǒng)“文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課”三段式的以“學(xué)科”為中心的課程體系，建立適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，向“職業(yè)需求導(dǎo)向、實(shí)踐能力培養(yǎng)、產(chǎn)教深度融合”的路徑轉(zhuǎn)型有待加快推進(jìn)。

3.3 緊貼企業(yè)生產(chǎn)以及與產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展同步的應(yīng)用型課程還需打造

我校各專業(yè)群骨干專業(yè)仍要繼續(xù)整合專業(yè)基礎(chǔ)課、主干核心課、專業(yè)實(shí)踐課以及跨專業(yè)、跨領(lǐng)域課程，要把企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目、技術(shù)改造項(xiàng)目、典型工作任務(wù)作為應(yīng)用型課程的重要載體；要把企業(yè)一線的技術(shù)和管理工作作為課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要選題來(lái)源，豐富應(yīng)用型課程群。應(yīng)用型課程除具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)技能外，更重要的是以工作任務(wù)為載體將理論與實(shí)踐合一，體現(xiàn)項(xiàng)目化、一體化和應(yīng)用性。

3.4 應(yīng)用型課程教學(xué)模式、教學(xué)方式方法的變革需積極探索推廣

應(yīng)用型課程需探索符合專業(yè)群特點(diǎn)的多樣化教學(xué)方式，堅(jiān)持“做中學(xué)、做中教”，應(yīng)推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向等教學(xué)模式，應(yīng)積極推廣運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，注重因材施教，完善分層教學(xué)制、走班制、學(xué)分制和導(dǎo)師制等，著力促進(jìn)學(xué)校專業(yè)教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程。應(yīng)用型課程教學(xué)的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性還未充分體現(xiàn)。

3.5 產(chǎn)教融合應(yīng)用型課程的開(kāi)發(fā)與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)需協(xié)同推進(jìn)

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是滿足應(yīng)用型課程順利實(shí)施的基礎(chǔ)。實(shí)訓(xùn)基地服務(wù)行企，主動(dòng)承接企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)，實(shí)施技術(shù)創(chuàng)新推廣的能力仍有欠缺，引進(jìn)企業(yè)科研或生產(chǎn)基地，建立校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體的實(shí)訓(xùn)基地仍有差距，在一定程度上束縛了應(yīng)用型課程整體建設(shè)的水平。

3.6 校企聯(lián)合、具有“雙師雙能型”的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)需加快培養(yǎng)

為加快產(chǎn)教融合的師資隊(duì)伍建設(shè)，保證應(yīng)用型課改試點(diǎn)的成功，應(yīng)加快構(gòu)建校企聯(lián)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，引進(jìn)行業(yè)公認(rèn)的技術(shù)和管理人才參與課程建設(shè)，同時(shí)與大中型企業(yè)合作建設(shè)“雙師雙能型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地是提升教師應(yīng)用型課改能力的有效路徑。

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