項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

郁瑛　費(fèi)文麗

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

? 一、項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及必要性

? （一）項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)理念具有一些不同，項目式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，教師以輔，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，選擇適合的重難點(diǎn)，打造出學(xué)生學(xué)習(xí)需要的特定情境，并在此情境中學(xué)生依靠小組合作與教學(xué)案的引導(dǎo)，解決一些實(shí)際生活中的問題來完成對學(xué)科知識的初步學(xué)習(xí)和深入探索。

劉景福和其他一些學(xué)者認(rèn)為，項目式學(xué)習(xí)是從學(xué)科的概念和原理出發(fā)，利用其解決現(xiàn)實(shí)生活的一些實(shí)際問題，并在一定時間內(nèi)解決所相互關(guān)聯(lián)著的困難與問題的一種全新的學(xué)習(xí)模式，通過這個模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂知識會獲得新的理解和認(rèn)識，利于優(yōu)化學(xué)生個人的知識結(jié)構(gòu)，還可以增加學(xué)生對課本知識的探究欲，推動學(xué)生主動去學(xué)習(xí)和探究，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣[1]。教師在教學(xué)中靈活應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)，能有利于運(yùn)用多種教學(xué)工具、模型等，讓教學(xué)更加生動有趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、創(chuàng)新精神等，有利于促進(jìn)學(xué)生總體水平提升，讓學(xué)生真正喜歡上學(xué)習(xí)，而不是被迫學(xué)習(xí)?？傮w而言，項目式學(xué)習(xí)是解決現(xiàn)實(shí)問題的過程，以小組學(xué)習(xí)為解決方式的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生從基礎(chǔ)教育開始養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)材料和知識充滿興趣，讓學(xué)生主動去參與項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)中，讓學(xué)生充分發(fā)揮個性和長處，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展；有利于讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交往能力；有利于讓學(xué)生培養(yǎng)競爭意識，發(fā)展學(xué)生的發(fā)展性思維能力。項目式學(xué)習(xí)可以應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，也可以應(yīng)用至小學(xué)英語、語文等學(xué)科，甚至可以應(yīng)用到初中和高中的教學(xué)中，因為其能夠讓學(xué)生面對真實(shí)的問題情景，學(xué)生身臨其境，通過運(yùn)用課本中學(xué)習(xí)的知識解決現(xiàn)實(shí)問題，促使學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

? （二）項目式學(xué)習(xí)的必要性

中共中央辦公廳發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》等文件，“雙減”政策要求教師給學(xué)生更多的發(fā)展空間，減少學(xué)生的課后作業(yè)量，增加業(yè)余時間去發(fā)展學(xué)生的愛好和喜歡的事情，充分發(fā)揮學(xué)生自我的天性，教師也會獲得許多空閑時間，利用其去提升自我的教育質(zhì)量。

雖然教育一直在改革，新課標(biāo)的更新，但教師為了完成教學(xué)任務(wù)，加快教學(xué)速度，追趕教學(xué)進(jìn)度，仍然保持傳統(tǒng)教育模式，從而忽略了教育質(zhì)量，沒有運(yùn)用項目式學(xué)習(xí)，以考試測試、教師講課為主導(dǎo)地位，學(xué)生參與感較低，易導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不高，課堂回答不踴躍、課堂氛圍差等[3]。有些學(xué)生課后作業(yè)過多，實(shí)際上導(dǎo)致學(xué)生課后作業(yè)過多，是因為教師個人一些能力的缺失，需要提高教師能力，學(xué)習(xí)和實(shí)施多種教學(xué)方法，打造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂學(xué)習(xí)效率，減少課后作業(yè)。若采取和運(yùn)用項目式學(xué)習(xí)，就可以提高學(xué)生的參與感和滿足感，讓學(xué)生將知識與生活相聯(lián)系，可以舉一反三，例如學(xué)習(xí)《加減法》，將班級變?yōu)槲锲方灰资袌?，可以使用人民幣來進(jìn)行交易，讓學(xué)生了解到加減法在生活中有著實(shí)際作用，運(yùn)用加減法解決現(xiàn)實(shí)問題，使課堂內(nèi)容變得生動有趣，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲望，推動學(xué)生加深對加減法和人民幣的認(rèn)識，這樣會使課堂變得輕松與愉快。在課后，學(xué)生與父母在生活中買東西的時候，學(xué)生可以利用已學(xué)知識去計算，讓父母了解到自己學(xué)習(xí)的知識可以活學(xué)活用，增加學(xué)生于父母之間的感情。

? 二、項目式學(xué)習(xí)實(shí)施的教學(xué)策略

? （一）小組合作學(xué)習(xí)

小組競賽活動，刺激學(xué)生的積極性。小學(xué)生剛剛開始接觸到小學(xué)學(xué)習(xí)，思維意識處于基礎(chǔ)階段，競爭意識不強(qiáng)，需要老師幫忙制定一些目標(biāo)和設(shè)立小組競賽活動，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，促進(jìn)學(xué)生積極參與小組合作。例如詢問學(xué)生的夢想和對未來的想法，了解學(xué)生的性格等，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。小紅花獎勵機(jī)制，每節(jié)課或者每周選出最積極和進(jìn)步最多的小組，獎勵小組成員每人一朵小紅花，小紅花可以在教師那兌換鉛筆、筆記本、玩具等，促進(jìn)學(xué)生積極參與到小組中，為小組奉獻(xiàn)自己的力量，推動學(xué)生的小組合作，展現(xiàn)出小組合作的優(yōu)勢。

小組分組，老師按照學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行合理分組，保證每個小組學(xué)生水平相近，利于小組競爭的公平性，在小組內(nèi)，有優(yōu)生與差生組合，利于優(yōu)生帶動差生，提高小組水平。在運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的時候，教師必須提前進(jìn)行學(xué)生個人水平分析。只有了解到每一位學(xué)生的具體情況，才能做出科學(xué)的小組分工，讓小組每個成員都能發(fā)揮自己的作用。一般一個小組人數(shù)在6～8人最為合適。在了解學(xué)生個人水平與學(xué)情時，要在平時的課堂與學(xué)習(xí)，多加觀察，以學(xué)生課堂表現(xiàn)與課后活動為依據(jù)，保證其客觀性，減少主觀性。教師對學(xué)生是私下分組，利于小組水平相當(dāng)，其次是避免學(xué)生產(chǎn)生驕傲心理與自卑心理，因為學(xué)生自主分組，很多學(xué)生都愿意和優(yōu)生在一起，讓優(yōu)生產(chǎn)生驕傲心理，讓差生產(chǎn)生自卑心理。

? （二）導(dǎo)學(xué)案的使用

導(dǎo)學(xué)案的引入，利用項目式學(xué)習(xí)模式的開展，將課堂分為多個層次。在項目開展之前，需要學(xué)生對書本知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，小學(xué)生思維比較基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗少，自我學(xué)習(xí)可能會有困難，對預(yù)習(xí)這些找不到方向和路線，導(dǎo)學(xué)案的使用，就會讓學(xué)生有了指引，有利于學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)、自我預(yù)習(xí)，逐步養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師在制定導(dǎo)學(xué)案的時候，加強(qiáng)目標(biāo)指引，給到學(xué)生方向，鍛煉學(xué)生的操作能力、思考能力，在每次的項目式學(xué)習(xí)中都能獲得能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能高效地預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。

例如學(xué)習(xí)《加減法》，將加減法定義、加減法計算、加減法應(yīng)用作為三個層次，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，對每個層次逐一學(xué)習(xí)，了解其定義概念等，利于教師在課堂上對重點(diǎn)的講解，減少對定義、概念的講解，充分讓課堂時間放在重點(diǎn)提升上，讓學(xué)生能取得更快的發(fā)展與進(jìn)步。

? （三）教師個人能力提升與學(xué)習(xí)優(yōu)秀先進(jìn)的教學(xué)理論

數(shù)學(xué)，是多代人積累出來一個的學(xué)科，它有著嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性，對于一些學(xué)生來講，它是折磨般的存在?？梢詫?shù)學(xué)看作戀愛中的初戀，讓它生動形象地展示給學(xué)生，學(xué)生對數(shù)學(xué)會產(chǎn)生不一樣的態(tài)度，逐步喜歡上數(shù)學(xué)這門課程。所以教師需要在傳統(tǒng)教學(xué)模式加入創(chuàng)新，不能將數(shù)學(xué)公式、概念弄成死記硬背的知識，而是去發(fā)現(xiàn)其中的一些創(chuàng)新點(diǎn)和靈感，尋找到學(xué)生喜歡的方式與教育內(nèi)容相結(jié)合的模式，營造出一種良好課堂氛圍，學(xué)生在課堂中，不會認(rèn)為枯燥無味，會逐步喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)科。

每個教師之間會存在一定的差異，也就代表著教學(xué)方式會有一定的區(qū)別，可能有好有壞。這就說明了，每個教師都還需要持續(xù)學(xué)習(xí)優(yōu)秀先進(jìn)的教學(xué)理論，不斷提升個人能力與素質(zhì)，例如項目式學(xué)習(xí)。教師需構(gòu)建出一些適合學(xué)生的話語體系，不能將數(shù)學(xué)概念照本宣科地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生只能了解其表面意思，實(shí)際作用與用處卻不知，借助更多的教師自己理解的去講授，讓知識更加生活化、簡單化。

例如遇到小學(xué)數(shù)學(xué)的加減法課程，首先將該課的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓他們對加減法課程提前預(yù)習(xí)，將一些知識點(diǎn)進(jìn)行一個初步了解，教師做好項目式學(xué)習(xí)融入課堂的準(zhǔn)備，設(shè)立符合自己班級的情景，課堂前10分鐘講一些書本知識重點(diǎn)以及這次項目活動的規(guī)則。

將教室變?yōu)橐粋€物品交易的市場，讓學(xué)生思考如何買賣物品、支付方法、找零方法，每個同學(xué)各有20元物品或者現(xiàn)金。（學(xué)生持有的錢幣或者物品價值是一致的，都是合計20元，但持有的面額可能會不同，可能是一張面額20元的人民幣，可能是一張面額10元的人民幣和兩張面額5元的人民幣，或者是別的搭配方案）有一半的同學(xué)持有的是20元現(xiàn)金，有一半的同學(xué)持有的是設(shè)定市場中值20元的物品。每個小組協(xié)同合作，每一次交易，需把交易的金額和物品詳細(xì)寫在導(dǎo)學(xué)案上。小組一起去交易，小組成員互幫互助，學(xué)生在交易中學(xué)習(xí)加減法。每個小組都會有一張導(dǎo)學(xué)案，上面有著項目活動規(guī)則，需要每個小組在導(dǎo)學(xué)案上寫出賣出了什么，買入了什么。

市場規(guī)則設(shè)定：雞蛋1元一個，礦泉水2元一瓶，黃瓜3元一個，西紅柿5元一個。每個同學(xué)必須至少進(jìn)行一次交易，最后把手上持有的物品和現(xiàn)金全部交給老師，教師檢查哪些小組交易有錯誤，哪些小組是沒問題的。市場開設(shè)，利用的是人民幣和物品，在設(shè)置的情景中操作學(xué)習(xí)使用加減法，加深學(xué)生對加減法的理解，刺激學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲望，有利于學(xué)生更加了解我們中國的貨幣—人民幣，也利于學(xué)生對知識能活學(xué)活用，利用已學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題，這樣的課堂將會更加有效，更加輕松愉快。

在活動結(jié)束后，教師應(yīng)該布置一些簡單的課后作業(yè)，以項目學(xué)習(xí)的形式，來幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)課堂中所學(xué)的知識。設(shè)置課后探究活動，利用小組合作共贏的模式，提升學(xué)生參與活動的積極性。最后，利用一些學(xué)生業(yè)余時間，組織并開展數(shù)學(xué)競賽、奧數(shù)競賽等活動，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣選取合適的課后活動，讓更多的學(xué)生參與到其中，在活動中學(xué)習(xí)新知識，刺激其對數(shù)學(xué)探究活動的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

? 三、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)不是單純的課堂講授，而是多種講授方式結(jié)合；數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)習(xí)結(jié)果不能有太功利性，而是注重教學(xué)過程。注重小組合作，以學(xué)生為中心，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交流能力和團(tuán)隊合作能力，讓學(xué)生更快樂地學(xué)習(xí)，減少歧視，優(yōu)生、差生一致對待，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)效率。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其對學(xué)習(xí)的興趣與熱愛，強(qiáng)制灌輸知識與學(xué)生自主接受知識，是有很大差距的，注重教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠喜歡課堂，喜歡學(xué)習(xí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。項目式學(xué)習(xí)，提倡合作共贏，是當(dāng)今社會所追求的主題。教師應(yīng)多學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，推陳出新，融合多種教學(xué)方法和模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和過程，督促和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡可能喜歡上學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)的生活打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉景福，鐘志賢.基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002（11）：18-22.

[2]葉陽，章勤瓊.小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)：特征、發(fā)展及應(yīng)用案例[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2020（01）：53-57.

[3]王永君.項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].試題與研究，2023（20）：191-193.

課題項目：教育部2023年國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)項目式教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新研究”（項目編號：202314389051）的階段性成果。

（作者單位：1.成都師范學(xué)院教育與心理學(xué)院 王豪杰1? 郁瑛1；2.成都市溫江區(qū)東大街第二小學(xué)校 費(fèi)文麗2 ）