核心素養(yǎng)視域下開展歷史項目化學習的實踐與探索

摘 要：在初中歷史教學中，教師要在核心素養(yǎng)視域下設計項目化學習活動。在項目化學習中，教師可通過大單元設計、小要素設計和專項式設計，幫助學生形成唯物史觀；指導學生通過走訪調查、課題研究、研學旅行等方法展開拓展研究，強化學生的史料實證思想；通過文史連通、史地連接、史政貫穿的方法促使學生展開跨學科學習，培養(yǎng)學生的家國情懷。這樣能更好地構建項目式學習課堂，提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

關鍵詞：歷史核心素養(yǎng)；項目化學習；初中歷史

作者簡介：張瑞（1992—），女，江蘇省蘇州高新區(qū)實驗初級中學。

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出，歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，提升學生的課堂參與度、專注度、自主思考能力尤為重要。項目化學習活動能創(chuàng)設特定的學習情境，引導學生主動探究問題，讓他們在這一過程中領會更深層的知識和技能。因此，這是一種能幫助學生全面掌握歷史知識、提升綜合能力的學習方法。在初中歷史教學中，教師要設計項目化學習活動，提升學生解決問題的積極性，幫助學生提升歷史核心素養(yǎng)。

一、主題式推進，形成唯物史觀

（一）大單元設計，生成社會意識

《課程標準》提出：“唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發(fā)展規(guī)律的科學的歷史觀和方法論?！睔v史學習的關鍵就是讓學生從紛繁復雜的歷史表象中看透歷史的本質，這是歷史項目化學習的重要主題。教師要采用大主題帶動小要素的方法，設計項目主題，讓學生在活動中形成唯物史觀。在設置大單元主題時，教師要找到符合教材單元核心內容的問題，將其作為教學重點，讓學生逐步生成社會意識。

如在學習統(tǒng)編版歷史七年級下冊第一單元中的“從‘貞觀之治到‘開元盛世”“盛唐氣象”“唐朝的中外文化交流”“安史之亂與唐朝衰亡”時，教師要引導學生逐步生成社會意識，認識到社會存在和社會意識的關系。因此，教師可以將大單元主題設置為“了解唐朝在政治、經濟、文化、對外交流等方面的特點，分析唐朝盛衰變化的原因”。對于這個大單元主題，學生可從各個方面入手，探究唐朝社會的全貌，并認識到社會意識的發(fā)展和社會經濟發(fā)展水平的不平衡，逐步生成社會意識。通過大單元主題的引導，學生能從整體上梳理教材內容，認識到本單元的關鍵內容，進而形成宏觀學習格局。

（二）小要素設計，辨析生產關系

小要素設計指在大主題設計的基礎上，根據(jù)歷史事件發(fā)生的時間、地點、人物、過程、影響等基本要素設計探究任務，讓學生深入探究、辨析特定歷史階段的生產關系，使學生形成唯物史觀［1］。

以唐朝大單元主題學習為例，主問題為“唐朝盛衰變化的原因是什么？”，小要素則可以圍繞“安史之亂”等歷史事件，引導學生圍繞生產關系展開一系列探究。小要素一：辨析社會生產關系是永恒不變的，還是發(fā)展變化的。對此，學生可以分析安史之亂前后社會生產關系發(fā)生了哪些變化。小要素二：辨析生產力和生產關系之間的關系，思考誰決定誰。學生可以分析安史之亂階段生產力的發(fā)展狀況，分析它的發(fā)展變化是否造成了生產關系的變化。小要素三：辨析新生產關系如何取代舊生產關系。學生要分析安史之亂階段出現(xiàn)了哪些新的社會階層，它們給生產關系帶來了什么變化，引發(fā)了哪些歷史事件，產生了什么結果，對后世有什么影響。圍繞小要素展開探究，學生可從具體的歷史事件出發(fā)，探索生產力和生產關系的相關問題，認識到隨著生產力的發(fā)展而產生的新生產關系會取代舊的生產關系。

（三）專項式設計，思考人生價值

隨著學習的深入，學生掌握的歷史知識不斷增加，能逐漸了解歷史知識的內在邏輯。此時，教師可以安排專項式探究活動，讓學生從橫向或縱向的角度出發(fā)，展開深入探究。在這樣的活動中，學生可以復盤自己已經掌握的知識，反思自我，思考人生價值，升華歷史課堂學習［2］。

在唐朝大單元主題學習中，在學生通過主題推進生成了社會意識，了解了生產關系后，教師要引導他們思考從歷史知識中能獲取什么樣的人生感悟，這有助于他們通過現(xiàn)象看本質，培養(yǎng)唯物史觀。教師可以設計“唐朝歷史人物的功過”專題探究活動，讓學生選擇武則天、李世民、安祿山等歷史人物展開深度探究，辯證分析他們的功過，之后再反思自我，說說他們的人生對自己有什么啟迪。例如，學生可以分析安祿山在安史之亂中扮演了什么角色，他對當時的社會產生了什么影響，他的人生觀是什么，存在什么問題。然后以此為切入點，說說該如何以史為鑒，反思自我，正確理解人生的意義。在進行專題分析的過程中，學生能借古思今，借助歷史人物的事跡反思自我，思考自己的人生價值是什么。這樣能讓他們的思維發(fā)展呈螺旋式上升狀態(tài)，為后續(xù)的學習奠定基礎。

二、拓展式研究，加強史料實證

（一）走訪調查，探尋人物蹤跡

史料實證能力也是歷史核心素養(yǎng)的重要內容，指對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。要提升史料實證能力，學生要以課本為基礎，拓展學習，了解更多的歷史事件，搜索更多的史料，然后展開拓展式歷史探究。走訪調查是搜索史料的方法之一。學生可以探訪歷史人物的蹤跡，搜索歷史圖片，參觀歷史遺跡，從中獲得資料，展開歷史論證。

結合“科技文化成就”主題，教師可以引導學生開展走訪調查活動，了解當?shù)赜心男┲目茖W家、文學家、藝術家，了解他們的生平。該活動可以分成“網絡尋蹤”“遺址探訪”“調查采訪”三個環(huán)節(jié)。在“網絡尋蹤”環(huán)節(jié)，學生主要搜索人物資料，了解網友對其的評價，初步掌握相關信息。在“遺址探訪”環(huán)節(jié)，學生可以通過參觀博物館、名人故居等方式了解目標人物，接觸各種實物型歷史資料，以此獲得更真切的感受。在“調查采訪”環(huán)節(jié)，根據(jù)條件，學生可以采訪目標人物，或者采訪研究該人物的學者，獲取相關信息。

（二）建設課題，分析文物真?zhèn)?/p>

組織學生開展特色歷史課題研究是開展拓展式學習的好方法。在項目設計中，教師要引導學生確立課題，規(guī)劃項目，展開合作探究，拓展、深化教材內容，提升自己的能力。

例如，在學習“盛唐氣象”的過程中，學生欣賞了不少唐朝的歷史文物，教師在此基礎上設置了“辨析唐朝文物真?zhèn)巍钡恼n題，并展示若干文物圖片，讓學生試著從質地、銘文、造型、紋飾、工藝技術、作品風格等諸多方面入手分析，說出這些文物中哪些是真正的唐朝文物。在規(guī)劃項目的過程中，學生找到了不少合作探究的方法：第一，采用比較分析法，去博物館參觀，看看真正的唐朝文物在形貌風格上有什么特點，然后對照分析圖片中的文物，找出不符合時代特點的物品；第二，采用文獻搜索法，查閱歷史典籍，看看歷史資料如何介紹、評價唐朝文物的風格，然后對照圖片，找出風格不同的作品。在辨析文物真?zhèn)蔚闹黝}活動中，學生認識到可以從歷史資料中獲取信息，掌握該文物的風格和特點，然后展開分析。

（三）研學旅行，鑒賞遺址遺跡

研學旅行也是開展拓展式項目學習的好方法。研學旅行以真實的問題為引導，以完成探究項目為目標，是一種能培養(yǎng)學生思維能力的活動形式。教師可以組織學生在研學旅行中參觀、鑒賞遺址遺跡，思考某些歷史問題。

在探究“抗日戰(zhàn)爭”相關內容的時候，教師設計的項目為“了解當?shù)赜嘘P抗日戰(zhàn)爭的具體史實，提升自己的家國情懷”，并展開研學旅行活動。該活動分為三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)為制訂研學旅行計劃。學生要通過網絡搜索等方式，了解當?shù)卦诳谷諔?zhàn)爭期間發(fā)生了什么事情，有哪些歷史遺跡、博物館、紀念館，然后擬定探訪計劃，預設探訪過程中要解決的問題。第二個環(huán)節(jié)為研學實踐。學生要走訪相關的遺址遺跡，并解決相關的歷史問題。第三個環(huán)節(jié)為總結歸納。學生要將拍攝內容、采訪內容和搜索到的資料整合在一起，撰寫報告，總結史實，并說說通過該活動，自己在思想品德上有什么提升，獲得了哪些感悟。研學旅行有助于提升學生的歷史學習興趣，幫助他們向外拓展，展開深度學習。

三、跨越式發(fā)展，培養(yǎng)家國情懷

（一）文史連通，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

家國情懷也是歷史核心素養(yǎng)的重要內容?！墩n程標準》提出，家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求與社會責任。在歷史教學中，教師要讓學生形成對家鄉(xiāng)、國家和中華民族的認同感，使學生具有國際視野，有理想、有擔當。培養(yǎng)學生家國情懷不僅是歷史教學的重點，也是語文、地理、政治等學科的教學重點。因此，教師可以設計跨越式課堂，將歷史和其他學科的內容結合在一起，讓學生融合各個學科的知識，培養(yǎng)家國情懷。采用文史連通的方法，能讓學生從古詩文鑒賞中獲得靈感，進而傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

唐朝大單元主題學習活動十分適合開展文史連通活動，教師可以設置“透過唐詩看唐朝歷史”的探究項目。該活動分為兩個小項目：一是從詩歌的角度入手，了解盛唐氣象。學生可以找出詩歌中展現(xiàn)唐朝政治、軍事、經濟實力的句子，感受唐朝的繁盛，并體會盛唐詩人的自豪之情。二是從杜甫的詩句中了解安史之亂的狀況。學生可以閱讀“三吏”“三別”等作品，對照唐朝歷史文獻，思考安史之亂對唐朝社會產生了哪些影響，并體會詩人愛國憂國的高尚情操。例如，有一名學生整理了杜甫的詩歌，發(fā)現(xiàn)杜甫在安史之亂期間輾轉各地，從他的行程中能看到社會現(xiàn)狀。從內容上進行分析，可以看到杜甫不僅真實地展現(xiàn)了民眾的痛苦經歷，而且表達了自己對民眾的同情。文史連通能讓學生感受到中華文化博大精深、源遠流長，能激發(fā)他們的愛國熱情，讓他們主動挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，產生愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。

（二）史地連接，深化科學精神

史地連接指將歷史和地理結合起來，讓學生利用地理知識研究歷史發(fā)展和地理區(qū)域空間的問題。這樣的探究活動能讓學生深化科學精神，嘗試從歷史地圖中獲取信息，論證歷史問題。

如在“遼宋夏金元時期：民族關系發(fā)展和社會變化”這個探究項目中，學生要探究的項目之一是“思考該時期多國并立、對峙的局面是如何形成的”。該項目有不少探究方向，其中，有一個探究方向就是采用史地連接的方法。學生要搜索當時的歷史地圖，著重分析各個國家邊境地區(qū)的地理狀況，探索各國的交通情況。之后，學生要分析地理和交通狀況是否會在一定程度上影響戰(zhàn)事發(fā)展，分析在古代社會，高山、河流等自然環(huán)境對交通的影響程度，并據(jù)此分析多國并立、對峙的局面是否受到地理因素的影響。教師可以鼓勵學生將史地連接的方法運用到探究其他歷史問題上，進一步感受此方法的科學性、有效性。同時，這種方法也有助于學生全面了解祖國的大好河山，進而激發(fā)他們的家國情懷。

（三）史政貫穿，塑造健全人格

史政貫穿也是構建跨越式課堂的一種有效方法。教師可以讓學生以史為鑒，從中得到啟迪，分析社會現(xiàn)實問題，探索社會未來的發(fā)展情況，思考個人和社會的關系。這樣能提升學生的社會責任感，明確自己要擔負什么社會責任，從而塑造學生健全的人格。

在學習“社會生活的變遷”時，教師可以設置探究項目，讓學生調查當?shù)氐纳鐣钭冞w情況，并分析自己能為社會的發(fā)展做什么貢獻。該活動分兩個小項目展開：一是了解家鄉(xiāng)的歷史發(fā)展。學生要搜索史料，了解家鄉(xiāng)過去是什么樣子的，然后對照如今的情況，看看有什么變化，思考這種變化是因為什么而產生的。二是探索家鄉(xiāng)的未來發(fā)展。學生要結合自己的個人情況，思考自己將來要從事什么職業(yè)，分析未來可以從哪些方面入手建設家鄉(xiāng)，如何讓家鄉(xiāng)獲得更好的發(fā)展，并嘗試寫一份小提案，將自己對未來的設想和對家鄉(xiāng)的愛融入其中。比如，有一名學生在思考后發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新和信息技術對家鄉(xiāng)的發(fā)展具有十分重要的作用，因此，他將來要研究人工智能，思考如何將這種技術運用到家鄉(xiāng)的建設中。采用史政貫穿的方法能提升學生的政治敏感度，加強其辨析時事的能力。同時，學生也能認識到個人和社會的關系，提升社會責任感，這有助于健全學生的人格，培養(yǎng)學生愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。

結語

在組織學生參與項目化學習的過程中，教師要從主題設置、拓展研究、跨越式發(fā)展這三個方面入手，優(yōu)化教學設計，讓課堂從單一走向多元，激發(fā)學生學習歷史的興趣，提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

［參考文獻］

陳飛.以項目化學習為依托構建初中歷史高效課堂的途徑［J］.中學政史地（教學指導），2021（11）：58-59.

蔡婷婷.“慢”教學促“真學”［J］.中學教學參考，2023（1）：75-78.