基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的口語(yǔ)交際學(xué)評(píng)單的設(shè)計(jì)與使用

浙江寧波市奉化區(qū)溪口鎮(zhèn)中心小學(xué)（315501） 李秀蕾

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂上的“教—學(xué)—評(píng)”一體化，就是指教授、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的目標(biāo)是一體的，都要聚焦到學(xué)生的口語(yǔ)交際能力上；教授、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的過(guò)程是一致的，都要貫穿口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程。教師在這樣的一體化意識(shí)下所設(shè)計(jì)和使用的學(xué)評(píng)單，是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為基點(diǎn)而設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)，它能較好地將三者的目標(biāo)與過(guò)程都整合起來(lái)，從而體現(xiàn)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性。

一、學(xué)評(píng)單的設(shè)計(jì)：目標(biāo)、維度與表述

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）認(rèn)為，對(duì)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)，應(yīng)“根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)……”因此，口語(yǔ)交際學(xué)評(píng)單的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)先明確該次口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)，即學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的口語(yǔ)交際能力，然后結(jié)合教材和學(xué)情有所選擇地確定評(píng)價(jià)維度，最后再斟酌評(píng)價(jià)內(nèi)容的表述。

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)有側(cè)重

口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自然是提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。華中師范大學(xué)的姚林群教授將小學(xué)生口語(yǔ)交際能力界定為“個(gè)人在一定時(shí)間、地點(diǎn)通過(guò)豐富的口頭語(yǔ)言及非語(yǔ)言交流思想、傳遞信息，達(dá)成特定交往目的的個(gè)性心理特征。”顯然，小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就是實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際“言有所為”，即明白為什么交際，并為達(dá)成這個(gè)目的而采取策略展開(kāi)交際。因此，口語(yǔ)交際學(xué)評(píng)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是要依據(jù)口語(yǔ)交際的功能來(lái)確定的。

在統(tǒng)編語(yǔ)文教材47 次口語(yǔ)交際中，口語(yǔ)交際的功能主要分為以下三類：“以言促情”的交往功能，“以言指事”的宣傳功能和“以言成識(shí)”的商討功能。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上下兩冊(cè)中的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容為例（見(jiàn)表1），因其功能類別不同，學(xué)評(píng)單的評(píng)價(jià)重點(diǎn)自然也就不同。

表1 統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)基于“功能類別”的口語(yǔ)交際內(nèi)容梳理表

（二）梳理能力維度，評(píng)價(jià)有選擇

教師明確了評(píng)價(jià)目標(biāo)，厘清了該次口語(yǔ)交際的交際功能之后，還需要梳理評(píng)價(jià)維度，也就是交際過(guò)程的分項(xiàng)能力。尤其是對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)在真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生完成交際任務(wù)的過(guò)程表現(xiàn)及效果表現(xiàn)做出判斷。因此，口語(yǔ)交際學(xué)評(píng)單要指向情境、內(nèi)容、過(guò)程和效果四個(gè)維度，統(tǒng)攝整個(gè)口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)過(guò)程，并以功能核心為依歸有所側(cè)重（見(jiàn)圖1）。

圖1 基于功能類別的小學(xué)生口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)框架

“情境維度”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在不同時(shí)間、地點(diǎn)和情形下能夠恰當(dāng)解讀領(lǐng)會(huì)交際的任務(wù)，主要包括兩個(gè)方面：一是“進(jìn)入情境”，口語(yǔ)交際教學(xué)中學(xué)生會(huì)接觸到日常的、熟悉的“生活化情境”、強(qiáng)調(diào)主講意識(shí)的“展臺(tái)化情境”和討論公共問(wèn)題時(shí)的“圓桌化情境”；二是“明確任務(wù)”，具體指“以言促情”“以言指事”及“以言成識(shí)”這三種。

“內(nèi)容維度”是指學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際所需要的言語(yǔ)要素總和，主要包括兩個(gè)方面：一是“言語(yǔ)材料”，指學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)所使用的語(yǔ)言和非言語(yǔ)素材，學(xué)生需要依據(jù)任務(wù)進(jìn)行“材料選擇”和“材料組合”；二是“言語(yǔ)知識(shí)”，指學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)所具備的“功能知識(shí)”和“社交知識(shí)”。

“過(guò)程維度”是指學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程獲取信息、表達(dá)觀點(diǎn)和情感的言語(yǔ)行為、心理行為的總和，主要包括三個(gè)方面：一是“交際情意”，指交際過(guò)程中的“傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度”和“表達(dá)態(tài)度”等；二是“視聽(tīng)理解”，指通過(guò)“傾聽(tīng)接收”和“觀察獲取”，提煉出言語(yǔ)信息和非言語(yǔ)信息，并進(jìn)行加工和思考；三是“交際策略”，指交際過(guò)程中依據(jù)不同的交際目的所運(yùn)用的不同交際策略，一般交往類口語(yǔ)交際主要使用“黏合式交際”，宣傳類口語(yǔ)交際主要使用“戲劇式交際”，商討類口語(yǔ)交際主要使用“融通式交際”。

“效果維度”是指學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際之后，所取得的交際效果，包括針對(duì)該次口語(yǔ)交際的“交際效果”（指“交往效果”“宣傳效果”和“商討效果”）和學(xué)生通過(guò)該次口語(yǔ)交際所獲得的口語(yǔ)交際能力提升效果，即“遷移運(yùn)用”。

上述的22 項(xiàng)子能力，又因?qū)W生在交際過(guò)程中的表現(xiàn)程度有差異，分成了三個(gè)類群，在學(xué)評(píng)單的設(shè)計(jì)中，教師需要有所選擇。

第一類，隱性能力，也就是在學(xué)生口語(yǔ)交際過(guò)程中不易被觀察但卻始終發(fā)揮作用的能力，包括情境維度的“進(jìn)入情境”能力，過(guò)程維度的“視聽(tīng)理解”能力和效果維度的“遷移運(yùn)用”能力。在設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際教學(xué)的學(xué)評(píng)單時(shí)，這一類能力不一定要體現(xiàn)出來(lái)。

第二類，顯性的普適能力，是指適用于不同功能類別的口語(yǔ)交際的能力，包括內(nèi)容維度的“言語(yǔ)材料”能力、“言語(yǔ)知識(shí)”能力和過(guò)程維度的“交際情意”能力。

第三類，顯性的專項(xiàng)能力，是指具有明顯功能類別傾向的能力，包括情境維度的“明確任務(wù)”能力，過(guò)程維度的“交際策略”能力和效果維度的“交際效果”能力。這也是在設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際教學(xué)的學(xué)評(píng)單時(shí)，重點(diǎn)要體現(xiàn)的能力維度。

下面以統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際《小兔運(yùn)南瓜》為例進(jìn)行說(shuō)明。本單元的口語(yǔ)交際借助一個(gè)有趣又充滿想象的故事《小兔運(yùn)南瓜》，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象“小兔可以用哪些方法把南瓜運(yùn)回家”，同時(shí)大膽說(shuō)出自己的想法：“你喜歡哪種方法？為什么？”《小兔運(yùn)南瓜》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材中編排的第三次宣傳類的口語(yǔ)交際。在之前的宣傳類口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“大聲說(shuō)”，這次的“大膽說(shuō)”就是要學(xué)生在“大聲說(shuō)”的基礎(chǔ)上，能夠做到“主動(dòng)說(shuō)”。因此，“大膽說(shuō)”是本次口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體表現(xiàn)為能夠“主動(dòng)說(shuō)”和“大聲說(shuō)”，這也是本次口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

基于小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)框架，結(jié)合本次宣傳類口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)評(píng)單的評(píng)價(jià)維度。

①情境維度（明確任務(wù)）：能領(lǐng)會(huì)本次口語(yǔ)交際“說(shuō)想法”的宣傳任務(wù)；

②內(nèi)容維度（言語(yǔ)材料）：能根據(jù)圖片情境，想象并說(shuō)出小兔運(yùn)南瓜的方法；

③過(guò)程維度（交際情意）：愿意并主動(dòng)說(shuō)出自己的想法；

（交際策略）：能大聲地說(shuō)出自己的想法；

④效果維度（遷移運(yùn)用）：能根據(jù)同伴間的交際，及時(shí)總結(jié)反思、調(diào)整補(bǔ)救；

（交際效果）：能大膽地說(shuō)出自己的想法。

（三）注重內(nèi)容表述，評(píng)價(jià)有導(dǎo)向

語(yǔ)文新課標(biāo)中明確提出，“教師應(yīng)樹(shù)立‘教—學(xué)—評(píng)’一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極性?！睂W(xué)評(píng)單的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，要體現(xiàn)三個(gè)要求：一是準(zhǔn)確性，表述要能準(zhǔn)確地反映口語(yǔ)交際教授和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，尤其到第三學(xué)段，還可以多用一些數(shù)據(jù)、星級(jí)等量化方式來(lái)表述能力的程度、層級(jí)；二是積極性，表述要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以“學(xué)”為先，凸顯學(xué)習(xí)目標(biāo)和交際表現(xiàn)，以“我”為先，倡導(dǎo)積極心理，提醒“我”能，“我”可以；三是層級(jí)性，表述要能夠反映評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同層級(jí)，依據(jù)學(xué)生的能力，第一學(xué)段、第二學(xué)段都可以用“做到”“沒(méi)做到”的二分法來(lái)確定層級(jí)，簡(jiǎn)單易操作，第三學(xué)段可以適當(dāng)選用“較好做到”“基本做到”“沒(méi)有做到”的三分法來(lái)確定層級(jí)，這樣有一定的浮動(dòng)空間，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)當(dāng)然是客觀的，但對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)表述可以稍微多一些主觀成分。同樣以《小兔運(yùn)南瓜》為例。因?yàn)槭褂眠@份學(xué)評(píng)單的是一年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)生，他們雖然活潑好學(xué)，但識(shí)字量少、理解力低，評(píng)價(jià)能力也相對(duì)較弱，所以學(xué)評(píng)單就可以不分層，也不用長(zhǎng)句表述，而是用比較直觀、簡(jiǎn)明的圖文結(jié)合方式來(lái)表述評(píng)價(jià)內(nèi)容（見(jiàn)圖2）。看到這樣可視化、可操作的學(xué)評(píng)單，學(xué)生自然就明白應(yīng)該怎么做，并能對(duì)照這一學(xué)評(píng)單反觀自己做得如何。

圖2 《小兔運(yùn)南瓜》學(xué)評(píng)單

像這樣，學(xué)評(píng)單從整體功能類別考慮到教學(xué)內(nèi)容的聚焦，從目標(biāo)、維度和表述進(jìn)行綜合考量，最終完成設(shè)計(jì)。

二、學(xué)評(píng)單的類型：完備型、不完備型、生成型

學(xué)評(píng)單的設(shè)計(jì)由教師在備課階段完成，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分。但在課堂教學(xué)中，學(xué)評(píng)單卻不一定由教師提出，且呈現(xiàn)的狀態(tài)也各有不同。根據(jù)學(xué)評(píng)單的呈現(xiàn)狀態(tài)，可以分為完備型、不完備型和生成型。

（一）完備型學(xué)評(píng)單，教師主導(dǎo)

完備型學(xué)評(píng)單在呈現(xiàn)時(shí)就已經(jīng)是一份指標(biāo)明確、量規(guī)清晰的完整的學(xué)評(píng)單。課堂教學(xué)時(shí)，完備型學(xué)評(píng)單一般由教師主導(dǎo)提出，或在口語(yǔ)交際開(kāi)始前，或在第一輪口語(yǔ)交際結(jié)束后呈現(xiàn)。教師依據(jù)這份學(xué)評(píng)單，可以直接指導(dǎo)或評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際活動(dòng)。

（二）不完備型學(xué)評(píng)單，師生合作

不完備型學(xué)評(píng)單，就是呈現(xiàn)時(shí)是部分指標(biāo)或量規(guī)不完整的學(xué)評(píng)單。課堂教學(xué)時(shí)，由教師主導(dǎo)提出一個(gè)評(píng)價(jià)框架或是評(píng)價(jià)提示，在師生合作下，“交際—評(píng)價(jià)—交際”交互進(jìn)行，直至完成評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)。

（三）生成型學(xué)評(píng)單，生生聯(lián)動(dòng)

生成型學(xué)評(píng)單，就是將教師課前預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)量規(guī)后置，由學(xué)生主導(dǎo)提出評(píng)價(jià)指標(biāo)及量規(guī)，在教師引導(dǎo)下交互推進(jìn)“交際—評(píng)價(jià)—交際”的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

三、生成型學(xué)評(píng)單的使用：轉(zhuǎn)化、優(yōu)化、內(nèi)化

（一）任務(wù)轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)，導(dǎo)“學(xué)”為“評(píng)”

學(xué)評(píng)單雖然是教師提前預(yù)設(shè)的，但教師在具體使用時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)任務(wù)提出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)?？谡Z(yǔ)交際需要學(xué)生具備對(duì)情境、話題和任務(wù)的認(rèn)知，因此在進(jìn)入交際情境后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題情境和交際任務(wù)轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)的指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際《怎么表演課本劇》，是一次商討類的口語(yǔ)交際。與以往的商討類口語(yǔ)交際不同的是，交際內(nèi)容明確提出了主持人的身份，這也是本次教學(xué)中學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)、鍛煉的一種口語(yǔ)交際能力。當(dāng)學(xué)生知曉要“分小組討論怎么表演課本劇”“輪流做主持人”時(shí)，他們還沒(méi)有進(jìn)行交際，尚未遇到真實(shí)的問(wèn)題，所以他們對(duì)本次交際任務(wù)的理解基本都是憑借生活中對(duì)主持人的認(rèn)知而形成的，這樣的初級(jí)認(rèn)知自然只能轉(zhuǎn)化成這樣的兩條標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表2）：

表2 《怎么表演課本劇》學(xué)評(píng)單（初級(jí)）

但從另外一個(gè)角度來(lái)看，好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來(lái)設(shè)計(jì)。因此，這兩條標(biāo)準(zhǔn)對(duì)基本上沒(méi)有承擔(dān)過(guò)主持人身份、缺乏獨(dú)立組織討論經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正是最合適的。

（二）評(píng)價(jià)優(yōu)化實(shí)踐，導(dǎo)“評(píng)”促“學(xué)”

口語(yǔ)交際學(xué)評(píng)單的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，非常關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。因此，當(dāng)口語(yǔ)交際持續(xù)進(jìn)行時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到新的問(wèn)題，也會(huì)產(chǎn)生新的表現(xiàn)。此時(shí)，教師就應(yīng)該順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生提出或是調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在完成評(píng)價(jià)進(jìn)階的同時(shí)，優(yōu)化口語(yǔ)交際實(shí)踐。

如《怎么表演課本劇》，教材提出三個(gè)討論話題：選課文、分角色、怎么演。由此，教師就可以組織至少三次討論活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)需要，教師還可以增設(shè)話題：選道具、定服裝……也就是說(shuō)，教師可以根據(jù)分組確定話題，以此為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造做主持人的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在這樣一輪又一輪的討論、一次又一次的實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：討論時(shí)，一個(gè)學(xué)生講完，下一個(gè)學(xué)生自動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)，主持人需要引導(dǎo)嗎？當(dāng)大家意見(jiàn)不一致時(shí)，主持人需要怎么做？怎么說(shuō)？討論出的結(jié)果，要怎么辦？……根據(jù)這些問(wèn)題，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并最終形成一份相對(duì)完備的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表3），并根據(jù)這份相對(duì)完備的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)口語(yǔ)交際的進(jìn)一步實(shí)踐。

表3 《怎么表演課本劇》學(xué)評(píng)單（終極）

（三）診斷內(nèi)化能力，導(dǎo)“評(píng)”互“學(xué)”

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理念下，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有統(tǒng)領(lǐng)意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐、教師的教授活動(dòng)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多向互動(dòng)，真正促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。無(wú)論是在口語(yǔ)交際中還是活動(dòng)結(jié)束后，教師都要“注意觀察小組成員的分工方式、討論程序和對(duì)不同意見(jiàn)的處理，關(guān)注學(xué)生在發(fā)言和傾聽(tīng)發(fā)言時(shí)的規(guī)則意識(shí)和交際修養(yǎng)”（語(yǔ)文新課標(biāo)語(yǔ)），并時(shí)常提醒學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)進(jìn)行自我檢視、反思學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《我是小小講解員》的教學(xué)時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)是第二條交際要求：“根據(jù)聽(tīng)眾的反應(yīng)，對(duì)講解的內(nèi)容作調(diào)整?！币?yàn)橛^眾不同，產(chǎn)生的反應(yīng)自然就不同，需要調(diào)整的講解內(nèi)容就會(huì)不一樣。當(dāng)然，要真正掌握這種臨場(chǎng)應(yīng)變的能力，學(xué)生需要進(jìn)行大量的講解實(shí)踐和材料積累，這在一節(jié)課中要完成是不可能的。但教師可以創(chuàng)造條件，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，具有初步的經(jīng)驗(yàn)。因此，在完成學(xué)評(píng)單的轉(zhuǎn)化、優(yōu)化之后（見(jiàn)表4），教師可以預(yù)設(shè)一位聽(tīng)眾（學(xué)生或者其他教師）對(duì)講解員講解的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，也可以提前告知“講解員”聽(tīng)眾的年齡、身份（如不怎么識(shí)字的一年級(jí)新生），讓其他學(xué)生觀察，并依據(jù)學(xué)評(píng)單的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“能根據(jù)聽(tīng)眾的反映，對(duì)講解的內(nèi)容作調(diào)整或進(jìn)一步講解”對(duì)“講解員”進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表4 《我是小小小講解員》學(xué)評(píng)單

轉(zhuǎn)化、優(yōu)化和內(nèi)化這三種方式在整個(gè)口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中使用，教師要始終發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生提取、完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，并展開(kāi)評(píng)價(jià)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，還要對(duì)評(píng)價(jià)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行再評(píng)價(jià)，提出指導(dǎo)意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、把握評(píng)價(jià)尺度，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

總之，口語(yǔ)交際學(xué)評(píng)單的設(shè)計(jì)應(yīng)該是系統(tǒng)的、有針對(duì)性的，它的使用應(yīng)該是全程的、漸進(jìn)式的。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)評(píng)單既用來(lái)教授，也用來(lái)評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生而言，學(xué)評(píng)單既是學(xué)習(xí)的支架，也是評(píng)價(jià)的支架。這樣，才能有效促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。