優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提升作業(yè)質(zhì)量
——以小學中高年級語文作業(yè)設(shè)計為例

江蘇南京市溧水區(qū)和鳳中心小學（211200） 柏春花

在《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）的實施背景下，語文作業(yè)設(shè)計成為了當前的熱點話題之一，這需要教師給予足夠的重視。中高年級的語文作業(yè)在設(shè)計上長期存在著數(shù)量多、重復(fù)性高和乏味無趣等問題，在一定程度上阻礙了學生的發(fā)展。因此，根據(jù)現(xiàn)實困境進行作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計，是語文教學的重要趨勢，對于課程改革至關(guān)重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學生從被動完成教師布置的“你的作業(yè)”轉(zhuǎn)向快樂完成“我的作業(yè)”。下面，筆者以小學中高年級的語文作業(yè)設(shè)計為例，談?wù)勛约旱慕虒W策略。

一、創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學生愛上作業(yè)

（一）明確作業(yè)目標，進行重構(gòu)

作業(yè)是落實教學活動的重要環(huán)節(jié)，承擔著鞏固內(nèi)化知識、訓(xùn)練學科能力的職責。明確的作業(yè)目標是高質(zhì)量完成作業(yè)的前提。教師要考慮學生的能力、態(tài)度和習慣等因素，科學制訂目標，切實提高學生各方面的能力。例如，在統(tǒng)編語文教材四年級下冊第六單元的學習中，筆者從閱讀成語故事、結(jié)合語境運用字詞和提煉文章的主要內(nèi)容三個角度制訂作業(yè)目標（見表1），讓語文學習的方向更明確，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓他們產(chǎn)生達到學習目標的渴望。

表1 四年級下冊第六單元作業(yè)目標

（二）創(chuàng)設(shè)趣味情境，燃燒激情

語文新課標提出：“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。”由此可見，創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境可以有效落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。教師可以在作業(yè)設(shè)計過程中利用大情境驅(qū)動，賦予作業(yè)趣味性，激發(fā)學生的好奇心，讓語文學習變得更有意義。例如，在統(tǒng)編語文教材四年級上冊第四單元以神話故事為主題的作業(yè)設(shè)計中，筆者結(jié)合學生的實際情況，創(chuàng)設(shè)以下趣味情境：“同學們，神話故事是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，我們年級近期要舉辦‘找尋神話故事文化傳承人’的活動。而要成為文化傳承人，可不是一件簡單的事情，需要我們進入本單元學習其中的相關(guān)知識，感受神話故事里的人物形象，并完成作業(yè)任務(wù)?！睂W生聽后，十分感興趣，紛紛表示愿意參加活動。在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了“找尋神話故事文化傳承人”的作業(yè)導(dǎo)航單（見表2），其中包含“感受古人智慧”“梳理故事脈絡(luò)”“體會神話特色”“探尋神話源頭”以及“創(chuàng)作神話故事”這五個主題。這一導(dǎo)航單能讓學生在輕松愉快的氛圍中，感受作業(yè)的趣味性和挑戰(zhàn)性，促使學生樹立文化自信。

表2 “找尋神話故事文化傳承人”作業(yè)導(dǎo)航單

二、設(shè)置挑戰(zhàn)梯次，讓學生迷上作業(yè)

（一）實行分層設(shè)計，因材施教

傳統(tǒng)作業(yè)存在“一刀切”的現(xiàn)象，不利于學生的個性發(fā)展和潛能發(fā)揮?；诖?，教師可以通過課堂觀察、測驗評估等方式，掌握學生的學習情況，因材施教，高效設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，讓作業(yè)更具科學性，提高學生的學習能力。例如，在統(tǒng)編語文教材五年級下冊第四單元的分層作業(yè)設(shè)計中，筆者從作業(yè)形式、難度和數(shù)量上進行區(qū)分，將內(nèi)容分為三個梯度（見圖1）。第一層為基礎(chǔ)型作業(yè)，學生通過閱讀古詩，自學生字詞及重點語句等，得以回顧、鞏固課堂所學知識，達成學習目標。第二層為探究型作業(yè)，指向?qū)W科核心素養(yǎng)，學生通過品味古詩含義以及思考詩句所表達的情感，進行自主探究，實現(xiàn)思維、態(tài)度和能力的提升。第三層為創(chuàng)造型作業(yè)，主要目的是讓學生進行遷移與創(chuàng)新，通過表達閱讀古詩后的感受以及創(chuàng)作手抄報，學生能夠?qū)⒄n堂內(nèi)學到的知識與生活相連接，并發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，獲得創(chuàng)造力的發(fā)展。

圖1 五年級下冊第四單元分層作業(yè)設(shè)計

（二）合理控制數(shù)量，滿足需求

語文學科素養(yǎng)目標的達成是循序漸進的。教師在教學過程中要站在學生的角度思考問題，對學生的學習情況、認知情況等進行全面分析，針對實際學情合理控制作業(yè)的數(shù)量，確保能夠設(shè)計出符合不同學生需求的作業(yè)，從而增強學生的自主探究能力，促進學生的個性化發(fā)展。例如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊第一單元《古詩三首》的重點是：正確、流利、有感情地朗讀并背誦詩歌。學習能力較強的學生，當堂就可以背誦下來，而學習能力較弱的學生，則需要更多的時間來背誦。這時，教師可以提出不同的作業(yè)要求，能力強的學生要做到正確、流利、有感情地背誦，能力弱的學生能大體背誦下來就可以。對于學習能力較強的學生，教師可以適當增加一些特色作業(yè)，以拓寬學生的知識面；對于學習能力較弱的學生，教師可以適當減少作業(yè)量，以避免給他們太大的壓力。

三、優(yōu)化作業(yè)管理，讓學生樂于作業(yè)

（一）注重任務(wù)驅(qū)動，科學育人

語文作業(yè)是學生學習的第二課堂，教師應(yīng)該將每項作業(yè)練習相互聯(lián)系、相互貫通。教師要把握語文新課標中“學習任務(wù)群”的特點，通過“學習任務(wù)群”的形式，設(shè)計知識難度層層遞進的作業(yè)，讓學生進行深層次學習。例如，統(tǒng)編語文教材六年級下冊第四單元以“理想和信念”為主題，編排了四篇課文和綜合性學習，單元語文要素有“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)”“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”。在進行單元作業(yè)設(shè)計時，筆者將這兩個要素進行綜合運用，設(shè)置“品風骨，頌浩氣，承情懷”的作業(yè)任務(wù)群（見圖2），同時設(shè)置“積累與運用·品君子風骨”“閱讀與表達·頌英雄浩氣”“語文與生活·承家國情懷”三個任務(wù)，深層次挖掘語文要素的內(nèi)涵，推動語文古詩教學的發(fā)展。

圖2 “品風骨，頌浩氣，承情懷”作業(yè)任務(wù)群

任務(wù)一：積累與運用·品君子風骨

以成語的方式學習古詩。一是出示詩句，讓學生找出詩中隱藏的成語；二是要求學生根據(jù)出示的成語寫出對應(yīng)的古詩。這樣，能使學生了解詠物詩的特點，體會君子品質(zhì)。

任務(wù)二：閱讀與表達·頌英雄浩氣

學生閱讀“砍頭不要緊，只要主義真”的故事，感受夏明翰的英雄氣概，深入體會革命者的志向和心愿。

任務(wù)三：語文與生活·承家國情懷

舉辦詩詞朗誦會，讓學生根據(jù)朗誦會主題，開展整本書閱讀活動并寫一段活動串詞，從而激發(fā)學生傳承家國情懷的意愿。

（二）立足作業(yè)內(nèi)容，融合發(fā)展

在小學語文作業(yè)設(shè)計的過程中，教師要將理論知識和實際應(yīng)用有效融合，以促進學生各方面素質(zhì)的提升，形成語文核心素養(yǎng)。將兩門或兩門以上的學科進行融合來設(shè)計作業(yè)，能夠打破單一學科的界限，讓語文課程的實踐性特點得以充分凸顯。以統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元的作業(yè)設(shè)計為例，筆者深化“舐犢之情”這一人文主題，以實踐活動為作業(yè)的切入點，進行跨學科融合，在作業(yè)中滲透人文精神。結(jié)合單元學習內(nèi)容，筆者設(shè)計了“融文化”“融勞動”“融美德”和“融藝術(shù)”的項目式作業(yè)。其中，在“融文化”主題作業(yè)設(shè)計中，筆者讓學生搜集現(xiàn)代詩，有感情地讀給父母聽，讓學生的心靈受到啟迪。在“融勞動”主題作業(yè)設(shè)計中，筆者讓學生幫助父母做家務(wù)，品嘗勞動成果，從而表達自己的孝心。在“融美德”主題作業(yè)設(shè)計中，筆者讓學生觀看一部關(guān)于“愛”的影片，搜集感恩小故事以及進行“愛”的主題分享，使學生真正明白父母對孩子的愛。在“融藝術(shù)”主題作業(yè)設(shè)計中，筆者讓學生在仔細觀察父母的外貌后，給父母畫一張肖像畫，也可以記錄下父母工作的鏡頭，并抒發(fā)自己的情感。

（三）發(fā)掘生活資源，豐富形式

語文新課標背景下“學習任務(wù)群”的構(gòu)建需要以生活為基礎(chǔ)，不斷挖掘教育資源，豐富作業(yè)內(nèi)容，并需要教師及時對教學內(nèi)容、教學方法等做出相應(yīng)的調(diào)整。例如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊第三單元圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展開，教師可以據(jù)此設(shè)計特色語文作業(yè)。如王安石的《元日》中，桃符就是春聯(lián)的前身，筆者為了加深學生的實踐體驗，讓他們參與春節(jié)寫春聯(lián)的活動，體會節(jié)日的氣息。這樣的生活化作業(yè)，促使學生深入思考非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承問題，在活動中體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

作業(yè)設(shè)計1：春節(jié)是最熱鬧的節(jié)日，忙碌而快樂的氛圍充滿了濃濃的年味。請各位同學跟隨家長一起參與選春聯(lián)、貼春聯(lián)的活動，將所發(fā)生的故事講給其他同學聽。

作業(yè)設(shè)計2：大家可以搜集資料或者問一下自己的長輩，所貼的春聯(lián)來自哪里？并把了解到的春聯(lián)故事講給大家聽。

作業(yè)設(shè)計3：從前的春聯(lián)都是用毛筆寫的。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)在大多數(shù)的春聯(lián)為機器印制。請你將自己喜歡的春聯(lián)，用毛筆寫下來，與大家一起分享。

四、重視評價反饋，讓學生收獲成功

（一）制訂標準，激勵成長

教學評價是一門重要的藝術(shù)，真實有效的教學評價可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的思維，促進學生身心的健康發(fā)展。因此，語文教師在設(shè)計作業(yè)時，要遵循“教—學—評”一體化原則，制訂評價標準，總結(jié)學生在作業(yè)過程中存在的種種問題，對學生的作業(yè)活動進行全程評價，幫助學生調(diào)整學習方式，為學生后期的學習夯實基礎(chǔ)。例如，在統(tǒng)編語文教材六年級下冊第四單元“品風骨，頌浩氣，承情懷”的作業(yè)任務(wù)群中，筆者設(shè)置了三個評價維度（見表3），通過學生自評、教師評價、同伴評價以及家長評價等方式，評價學生實踐作業(yè)的過程和效果，鼓勵學生進行自主探究學習。這樣，既能幫助學生迅速鞏固教師講評知識，增強他們的自信心，又能為學生今后的學習提供有效的參考，激勵他們更上一層樓，以達到所學評價準確翔實、反饋靶向精準的目的。

表3 “品風骨，頌浩氣，承情懷”評價表

（二）多元評價，促進發(fā)展

部分教師在進行作業(yè)評價時會用統(tǒng)一的評價模板，以致全班學生的評語都一樣，有的教師甚至只分“優(yōu)良中差”等級，這樣的評價方式存在許多弊端，不利于學生的發(fā)展。因此，教師要對學生的語文作業(yè)進行多元化評價。第一，對于基礎(chǔ)型作業(yè)的評價，教師應(yīng)給學生提供展示自我的舞臺，讓學生在完成作業(yè)后，對自己的作業(yè)完成情況進行評價。第二，對于探究型作業(yè)的評價，一方面，教師可以表揚學生作業(yè)中的優(yōu)點，并提出鼓勵；另一方面，對于存在問題的作業(yè)，教師可以巧妙地指出存在的錯誤，并耐心指導(dǎo)學生改正。第三，對于創(chuàng)新型作業(yè)的評價，教師要從學生的表現(xiàn)是否積極、學習方法是否得當、課堂表現(xiàn)是否優(yōu)秀等方面給予學生有針對性的評價，讓學生的努力能夠得到回報。

綜上所述，語文作業(yè)設(shè)計不僅僅是對課堂教學內(nèi)容的檢測和鞏固，也是教師獲得學生學習效果反饋、進行教學效果評估的重要手段?？茖W高效的作業(yè)設(shè)計不僅可以幫助學生分析學情、拾遺補闕，還能完善學生的知識體系，培養(yǎng)學生的綜合能力。小學語文教師應(yīng)增強作業(yè)設(shè)計意識，打破傳統(tǒng)小學語文作業(yè)設(shè)計理念的限制，在小學語文教學過程中，不斷提升學生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文教學育人的功能。