主題語境：寓言類文本教學(xué)實踐研究

江蘇蘇州市楓橋中心小學(xué)（215000） 顧苗苗

江蘇無錫市東絳第二實驗學(xué)校（214000） 陳佃紅

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）在“教學(xué)建議”中指出：“語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題。創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認知水平。”情境對語文學(xué)習(xí)的重要性由此可見一斑。寓言類文本主題語境，就是在寓言類文本的教學(xué)中設(shè)置一定的主題，引導(dǎo)學(xué)生多讀淺顯易懂的寓言故事，關(guān)注大自然與生活，使其對生活中的人與事形成自己的獨特體會與思考。

一、統(tǒng)編語文教材中的寓言故事編排及分析

（一）寓言故事的編排

梳理統(tǒng)編語文教材，寓言故事類文本共有16篇，按照年段總體安排如下（見表1）：

表1 統(tǒng)編語文教材寓言故事類文本一覽表

（二）寓言故事的編排分析

寓言故事類文本會圍繞一兩個人物敘述故事，人物性格特點鮮明。從表1 中可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編語文教材在不同學(xué)段選編的寓言故事的量有明顯的變化：第一學(xué)段選編的數(shù)量最多，占總數(shù)的一半以上；第二學(xué)段次之，且以單元的形式呈現(xiàn)；第三學(xué)段最少。寓言故事一般短小精悍，淺顯易懂，用簡單的故事告訴人們深刻的道理，具有一定的勸諭、諷刺意味，符合學(xué)生的心理特點，能發(fā)展學(xué)生的思維。第一、第二學(xué)段的學(xué)生以形象思維為主，寓言故事符合他們的閱讀心理；隨著學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，寓言故事的數(shù)量逐漸減少?？v觀統(tǒng)編語文教材，中國的寓言故事占的比例最大。這體現(xiàn)編者的意圖，表明我國文化源遠流長，先人所留下的文化值得我們學(xué)習(xí)研究，要引導(dǎo)學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立文化自信，自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時，教材還選編了一些外國的寓言故事，說明編著者注重引導(dǎo)學(xué)生接觸豐富多彩的文化。通過上面的分析，我們能了解統(tǒng)編語文教材的基本特點：充分體現(xiàn)語文新課標(biāo)提出的“吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養(yǎng)”的要求，致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、寓言故事類文本教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）學(xué)生對寓言故事類文本教學(xué)的態(tài)度

為了解目前小學(xué)階段寓言故事類文本的教學(xué)現(xiàn)狀，我們對兩千多個學(xué)生進行問卷調(diào)查。分析調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)97%的學(xué)生喜歡寓言故事，62%的學(xué)生對寓言故事教學(xué)較為滿意，在課堂上能感受到寓言故事的魅力，28%的學(xué)生覺得教師上課趣味性不夠，不能透徹理解故事道理。這就需要教師思考在寓言故事類文本的教學(xué)實踐中如何引導(dǎo)學(xué)生深入體驗。

（二）學(xué)生閱讀寓言故事類文本的途徑

學(xué)生閱讀寓言故事的途徑多樣。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，54%的學(xué)生選擇課外讀物來學(xué)習(xí)；選擇網(wǎng)絡(luò)、課堂以及電視來學(xué)習(xí)的學(xué)生所占比例較小，分別是14%、21%、11%?？梢?，課外讀物是學(xué)生學(xué)習(xí)寓言故事的主要途徑。統(tǒng)編語文教材中的寓言故事類文本雖然不多，但學(xué)生更愿意通過課外閱讀獲得對寓言故事的了解。寓言故事類文本的教學(xué)，只有基于主題語境，才能夠增加學(xué)生對課堂教學(xué)的期待值，擴大學(xué)生的閱讀量，滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，在寓言故事類文本的教學(xué)中，教師要設(shè)置主題語境，將閱讀與生活聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，體會寓言故事的藝術(shù)特點，激發(fā)學(xué)生對寓言故事閱讀的興趣，使學(xué)生學(xué)會舉一反三，掌握寓言故事的特點。

三、主題語境下寓言故事類文本的教學(xué)策略

聚焦主題展開教學(xué)，能讓學(xué)生正確把握文本的人文主題，全面、立體、深刻地領(lǐng)悟主題內(nèi)涵，掌握學(xué)習(xí)某類主題文本的方法、策略，形成學(xué)習(xí)的能力。寓言故事類文本的教學(xué)，教師可設(shè)置不同的主題語境，引導(dǎo)學(xué)生以主人的姿態(tài)積極參與具有綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性的語言實踐活動，以達成拓展認知、深化理解以及掌握策略的目標(biāo)。下面以統(tǒng)編語文教材三年級下冊第二單元的教學(xué)為例，談?wù)勚黝}語境下的寓言故事類文本的教學(xué)策略。

（一）單元引領(lǐng)，置入情境語境

三年級下冊第二單元的人文主題是“寓言是生活的一面鏡子”。教學(xué)時，要讓學(xué)生透過文本“這面鏡子”，明白隱藏在“鏡面”下的道理，獲得認知能力、理解能力、運用能力的提高。

情境語境具有生動有趣、直觀形象的特點，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。情境能徹底改變以往單一的學(xué)習(xí)方法，讓枯燥的學(xué)習(xí)變得生動活潑，為學(xué)生提供理解文本的空間，這符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征。例如，在教學(xué)《鹿角和鹿腿》一課時，教師圍繞主題、插圖等材料創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活的學(xué)生思維。請看其中的教學(xué)片段——

師：（出示鹿的照片）同學(xué)們，大家認識這個動物是什么嗎？

生：小鹿，小梅花鹿。

師：它在干什么呢？

生：照鏡子。

師：通過鏡子，小鹿認為自己很美，尤其她的鹿角。可是，自身的經(jīng)歷讓它轉(zhuǎn)變了想法。它是怎么說的呢？（出示句子）

“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。”

（這里引用鹿所說的話，激起學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生打破砂鍋問到底的欲望，產(chǎn)生去探索鹿身上發(fā)生的故事的欲望。教師板書課題，師生一起美美地朗讀課文，開展探索之旅）

師：看到題目，你有哪些疑問？

（學(xué)生提出問題）

師：誰能完整講講關(guān)于鹿角的故事？哪些事情影響了小鹿對自己角的認識？

情境語境就是要結(jié)合課堂的語言環(huán)境、氛圍和活動的具體情景，通過課件、動畫、語音和插圖等引出課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行梳理，讓學(xué)生初步理解課文的內(nèi)容，嘗試表達自己真實的感受和思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）精讀感悟，接入上下文語境

教學(xué)一篇寓言故事，第一課時要引導(dǎo)學(xué)生理清文本的思路、概括文本的主要內(nèi)容；第二課時要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容來解讀文本主題、作者觀點等，即根據(jù)上下文語境展開教學(xué)。教學(xué)寓言故事就是利用上下文語境，指導(dǎo)學(xué)生對文中的段落、關(guān)鍵詞句進行理解，逐漸理解寓言的故事內(nèi)容及其所蘊含的哲理。

例如，教學(xué)《守株待兔》一課時，在學(xué)完第一課時的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生概括全文，探究其中的道理。這就需要結(jié)合上下文語境來理解。教學(xué)中，在學(xué)生大體知曉文本內(nèi)容后，教師提出“種田人為什么要守在樹樁旁邊等野兔”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。通過聯(lián)系上文了解種田人干活時白撿到兔子，再結(jié)合下文了解種田人希望以后都能這樣白撿到兔子，完成對“因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔”的理解。在聯(lián)系上下文后，學(xué)生明白了種田人想不勞而獲的想法是不可取的，因為兔子撞上樹樁而死是偶然性事件。

教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)剬@種不勞而獲心理的理解，深入剖析種田人的思想。為什么說撿到兔子是碰巧的事情呢？教師引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住原句“兔走觸株”展開分析，由面到點，由文本到生活，理解巧合、意外的情況是偶然的事情，而不是常常出現(xiàn)的。在運用上下文語境時，要以文本為依托，精讀感悟，把握文意，這有利于學(xué)生深入理解文本的寓意。

寓言故事不論是白話文還是文言文，在把握主要內(nèi)容時都要聯(lián)系上下文，理解關(guān)鍵詞句，既要引導(dǎo)學(xué)生回看上文內(nèi)容，又要結(jié)合下文內(nèi)容，深化學(xué)生認知，加深學(xué)生對故事的理解。

（三）遷移創(chuàng)新，引入認知語境

引入認知語境，目的是引導(dǎo)學(xué)生將已掌握的知識、思維和技能遷移運用到對文本的深入解讀中，從而提高學(xué)生的理解能力、思維能力。學(xué)生已有的認知語境有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)寓言故事類文本。

例如，在教學(xué)《守株待兔》這一篇寓言故事之前，教師讓學(xué)生將之前讀過的白話文版和課本中的文言文進行對比閱讀，從而更好地把握課文內(nèi)容。導(dǎo)入課中，教師提出本課的學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗和字面信息，理解“守株”“待兔”的意思，迅速地掌握這則寓言的內(nèi)容，并理清文本脈絡(luò)。這樣不僅化繁為簡、化難為易，而且能幫助學(xué)生運用已有的知識掌握新的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。在深入學(xué)習(xí)課文時，教師讓學(xué)生自主閱讀，采用擴詞語、讀注解、借助插圖、聯(lián)想想象等方法理解新詞語，最后總結(jié)出文本大意。這就解決了常規(guī)課堂中煩瑣講解的弊端。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅把新知識了解透徹，還掌握了學(xué)習(xí)這一類文本的學(xué)習(xí)策略。在整篇課文教學(xué)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事：“如果種田人明白‘守株’不能‘待兔’的道理，他會怎么想、怎么做呢？請續(xù)編故事。”這樣不僅能深化學(xué)生對文本寓意的理解，而且能培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，讓學(xué)生學(xué)會從新的方向和角度思考問題，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新的目標(biāo)。

（四）深挖主題，植入社會語境

拉波夫有一句名言：“在語言的社會環(huán)境中研究語言?！边@強調(diào)研究語言不能離開社會環(huán)境，即社會語境。在日常教育教學(xué)中，教師要形成自我的社會環(huán)境認同。只有這樣，才能正確理解文本，做好教學(xué)設(shè)計。在教授新課時，教師可從社會或人文語境的角度、作家所處的社會文化背景以及作者的生活實際等方面來解讀文本。例如，《守株待兔》這一課出自《韓非子·五蠹》，是戰(zhàn)國末期法家學(xué)派代表人物韓非創(chuàng)作的一篇散文，體現(xiàn)了韓非文章以事實進行論證、詞鋒銳利的特點。在第二課時學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉主題寓意，結(jié)合生活實際，發(fā)散思維，進行多維表達。請看其中的教學(xué)片段——

師：透過這個故事，你還想告訴大家什么？在生活中，你有碰到過與故事里的耕者類似的人嗎？看下面兩個例子，你會對他們說點什么？

事例一：有一個人買彩票中了一個小獎，后來他天天買彩票，金額越來越大，也不好好工作，最后被老板辭退了。

事例二：小明有一次沒有讀書，家長也沒有簽字，那天老師居然沒檢查。第二天又有讀書作業(yè)，小明又沒有讀書，也沒簽字，但被老師發(fā)現(xiàn)了。

師：生活中會有一些偶然的事情發(fā)生，因為它的可能性很低，千萬不要誤會。請記住，機會永遠眷顧那些有準(zhǔn)備、辛勤付出的人。做事要踏踏實實、認認真真，因為“一分耕耘一分收獲”。

在深入分析文章之后，教師借助日常生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生理解做事一定要腳踏實地，千萬不能心存僥幸的道理，增強了學(xué)生對寓言故事主旨的理解，讓學(xué)生能正確地認識世界、看待自己。

聚焦單元人文主題，正確把握主題語境是寓言類文本教學(xué)的有效策略。主題語境下的寓言教學(xué)，是對傳統(tǒng)寓言教學(xué)的反思。教師要注重發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進學(xué)生辯證思考、深入研究、遷移創(chuàng)新，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。