大概念視域下語文與科學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)
——以統(tǒng)編語文教材二年級下冊《二十四節(jié)氣歌》的教學(xué)為例

福建福州實(shí)驗(yàn)小學(xué)（350000） 鄭駿姮

語文學(xué)科是兼具工具性與人文性的學(xué)科。在學(xué)習(xí)語文的過程中，學(xué)生要建構(gòu)與運(yùn)用語言，發(fā)展思維能力，進(jìn)行審美創(chuàng)造，提升文化自信。學(xué)生對語言文字閱讀理解、表達(dá)交流、梳理探究的能力直接關(guān)系到他們對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。在統(tǒng)編語文教材第一學(xué)段的課文中，有多篇與科學(xué)相關(guān)的詩文，包括動物成長、植物生活習(xí)性、天氣現(xiàn)象、季節(jié)變化等方面的內(nèi)容。下面筆者以二年級下冊《語文園地七》的《二十四節(jié)氣歌》為例，淺析該類文本的跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)。

一、評價(jià)設(shè)計(jì)要求

大概念視域下的評價(jià)設(shè)計(jì)指的不是具體的評價(jià)行為，而是在目標(biāo)設(shè)定之后，思考并設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的評價(jià)方法、內(nèi)容等，以保證目標(biāo)的達(dá)成。評價(jià)設(shè)計(jì)關(guān)注的是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有整體的認(rèn)知和思考，能否運(yùn)用知識、技能解決真實(shí)情境中的問題，而不是單純掌握零碎的知識、技能。學(xué)生需要在不同情境下對知識、技能進(jìn)行排列組合，明白在什么情況下運(yùn)用哪些知識、哪些技能，從而獲得語文素養(yǎng)的提升。

二、課文解讀

《二十四節(jié)氣歌》是根據(jù)我國傳統(tǒng)二十四節(jié)氣創(chuàng)編的歌謠。二十四節(jié)氣包含天文、氣象、農(nóng)業(yè)等多方面的知識，自產(chǎn)生以來就被廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)生活中。作為寶貴的科技文化遺產(chǎn)，“二十四節(jié)氣”在2016 年被聯(lián)合國教科文組織列入人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄。作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從科學(xué)性、時(shí)代性、民族性角度來看，《二十四節(jié)氣歌》對發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。

在第一學(xué)段的語文教材中，氣象主題的課文如表1 所示。《二十四節(jié)氣歌》是第一學(xué)段的最后一篇課文。在評價(jià)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要聯(lián)系之前學(xué)過的課文，幫助學(xué)生從真實(shí)情境中抽象出具體的方法，再用這一方法完成新任務(wù)，通過“具體—抽象—具體”的過程完成知識的有效遷移。

表1 第一學(xué)段氣象主題課文統(tǒng)計(jì)表

三、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的問題任務(wù)

（一）確定任務(wù)目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境是為了培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力?！抖墓?jié)氣歌》的教學(xué)目標(biāo)：理解什么是節(jié)氣，能說出二十四節(jié)氣分別是什么；能背誦《二十四節(jié)氣歌》；能借助提示復(fù)述與節(jié)氣有關(guān)的信息，介紹節(jié)氣。真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)要圍繞“能借助提示復(fù)述與節(jié)氣有關(guān)的信息，介紹節(jié)氣”展開，體現(xiàn)學(xué)生對節(jié)氣知識的理解。為此，我們創(chuàng)設(shè)這樣的情境：

學(xué)校將舉辦國學(xué)文化節(jié)。你受邀擔(dān)任本次文化節(jié)的“節(jié)氣宣傳大使”。學(xué)校為你提供了一些資料。你還需要開動腦筋、大膽創(chuàng)新，完成本次宣傳任務(wù)。祝你成功！

這一情境為活動提供了一個(gè)大的背景?；顒釉u價(jià)就圍繞這個(gè)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，每一個(gè)活動也與此相關(guān)。此次評價(jià)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)語文與科學(xué)課程的整合，利用校內(nèi)外的資源，讓語文學(xué)習(xí)跨越了學(xué)科的范疇。

（二）尋找任務(wù)原型

教學(xué)中的問題情境不應(yīng)該是為了考查知識點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)出來的套著生活外衣的偽情境。在生活中尋找原型，即真實(shí)的應(yīng)用場景，并進(jìn)行適當(dāng)修改，有利于檢驗(yàn)學(xué)生是否對知識進(jìn)行高效遷移，并能在新的情境中運(yùn)用大概念。在《二十四節(jié)氣歌》的評價(jià)設(shè)計(jì)中，我們以寫“留言條”（子任務(wù)一）為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，并學(xué)習(xí)掌握秋分這一節(jié)氣知識。

子任務(wù)一 從2018 年起，秋分這一天被定為“中國農(nóng)民豐收節(jié)”。2023 年9 月23 日，第六屆“中國農(nóng)民豐收節(jié)”拉開帷幕。學(xué)校邀請你和丁丁、寧寧在這一天到“幸福農(nóng)莊”秋游，請你寫一張留言條，告訴丁丁這個(gè)消息。要求他在秋分這天上午9點(diǎn)，到學(xué)校升旗臺與你們會合，一起出發(fā)。

除了日常生活，尋找真實(shí)問題情境原型的渠道還可以是新聞、政策、文獻(xiàn)、影視作品等。子任務(wù)一的原型就來自政策和新聞。

（三）明確任務(wù)類型

問題情境是多樣的，不同類型的問題需要學(xué)生運(yùn)用不同的能力來解決。教師可從“發(fā)現(xiàn)問題—界定問題—解決問題”的路徑出發(fā)進(jìn)行思考，設(shè)計(jì)不同類型的問題。問題可以分為以下四種類型。

1.設(shè)計(jì)類任務(wù)

設(shè)計(jì)類問題通常要求學(xué)生按照一定目標(biāo)、計(jì)劃來解決問題。子任務(wù)二就要求學(xué)生模仿《春季美食》這首小詩，創(chuàng)作新的節(jié)氣小詩。

子任務(wù)二學(xué)校要展示同學(xué)們的作品，作為“節(jié)氣宣傳大使”的你被要求寫一首節(jié)氣小詩。請你讀一讀下面的小詩，選擇一個(gè)季節(jié)中的6 個(gè)節(jié)氣，照樣子寫一寫。

春季美食

立春包春卷

雨水喝湯粥

驚蟄吃梨子

春分煮春湯

清明做艾粿

谷雨制春茶

2.探究類任務(wù)

探究類問題類似實(shí)驗(yàn)，通常需要提出假設(shè)、收集資料、分析數(shù)據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、得出結(jié)論。子任務(wù)三探究的是哪個(gè)節(jié)氣可以體現(xiàn)我國南北差異大。此任務(wù)為選擇題。除了選項(xiàng)提到的四個(gè)節(jié)氣，還有其他符合的節(jié)氣，答案并不是唯一的。學(xué)生可以在這一任務(wù)的基礎(chǔ)上對余下的節(jié)氣進(jìn)行探究，得出相關(guān)結(jié)論。

子任務(wù)三 寧寧有一個(gè)問題，請你幫她解答：我國幅員遼闊，南北差異大。小滿在南方代表雨水充盈，小得盈滿；在北方表示小麥飽滿程度剛剛好，滿而不溢。以下哪個(gè)節(jié)氣也能體現(xiàn)我國南北差異大？

A.芒種——代表又一輪農(nóng)忙，南方地區(qū)人們忙著插秧種稻，北方地區(qū)人們忙著收麥。

B.霜降——早晚較冷，中午比較熱，晝夜溫差大，秋燥明顯。

C.小雪——意味著天氣越來越冷，降水量增多，不是專門指下雪。

D.清明——掃墓的風(fēng)俗在唐宋之后開始在全國盛行。

3.決策類任務(wù)

此類問題通常要對各方面的因素進(jìn)行綜合分析，在滿足基本要求的前提下選擇性價(jià)比最高的方案，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

4.鑒賞類任務(wù)

此類問題是根據(jù)一定準(zhǔn)則來鑒定、欣賞某些作品。子任務(wù)四要求學(xué)生對圖片和詩歌進(jìn)行鑒賞，將圖片、文字合理搭配，體現(xiàn)立夏這個(gè)節(jié)氣的特點(diǎn)。這一任務(wù)也是一個(gè)決策類任務(wù)，學(xué)生要進(jìn)行綜合分析，才能選出最適合的詩句?？梢?，問題情境不一定是割裂的，而是存在交集的。

子任務(wù)四立夏這天，丁丁拍了一張照片。（屋檐下雨水不斷滴下的圖片）丁丁請你給這張照片配上文字，你會選擇以下哪句詩？

A.青梅未了已朱櫻

B.春盡曾無十日晴

C.稍欲出城問蠶麥

D.生愁城外杜鵑聲

（四）設(shè)計(jì)任務(wù)框架

真實(shí)的問題情境有三個(gè)要素：情境、人物、任務(wù)?！芭e辦國學(xué)文化節(jié)，擔(dān)任‘節(jié)氣宣傳大使’”的情境是《二十四節(jié)氣歌》評價(jià)設(shè)計(jì)的大情境，所有的子任務(wù)都是為達(dá)成這一情境任務(wù)服務(wù)的。

（五）區(qū)分類型

遵循整合性的評價(jià)邏輯是大概念教學(xué)的特點(diǎn)之一。評價(jià)包括三種類型：學(xué)習(xí)性評價(jià)、學(xué)習(xí)的評價(jià)和學(xué)習(xí)式評價(jià)。三種評價(jià)類型的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)以及樣例如表2示。

表2 三種評價(jià)類型的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)以及樣例

教師要根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)有效的評價(jià)任務(wù)。三種評價(jià)類型要相互配合，讓評價(jià)立體化。除了記憶識別，還要評價(jià)學(xué)生的高階思維技能和應(yīng)用能力。

（六）完善任務(wù)設(shè)計(jì)

《二十四節(jié)氣歌》是有濃厚科學(xué)味的歌謠。在完善評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的學(xué)段要求，分成閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究三部分。情境的創(chuàng)設(shè)不僅要有對《二十四節(jié)氣歌》學(xué)習(xí)的評價(jià)，還要結(jié)合舊知，讓學(xué)生溫故而知新。具體評價(jià)任務(wù)如下。

《二十四節(jié)氣歌》學(xué)習(xí)評價(jià)任務(wù)

【閱讀與鑒賞】

以下是學(xué)校提供的一部分資料，請你仔細(xì)閱讀，為完成后續(xù)任務(wù)做準(zhǔn)備。

立夏

立夏，是二十四節(jié)氣中的第七個(gè)節(jié)氣，代表夏季的開始。立夏，也稱“春盡日”，表示春天結(jié)束了。

《歷書》記載：“斗指東南，維為立夏，萬物至此皆長大，故名立夏也?！痹诠珰v5月6日左右，北斗七星的斗柄指向東南方向，太陽黃經(jīng)達(dá)45 度時(shí)，便是歷法上的立夏之時(shí)了。

《月令七十二侯集解》記載：“立，建始也，夏，假也，物至此時(shí)皆假大也?！本褪钦f，立夏一到，植物都長大了。

立夏以后，雨水漸漸多了起來，有些地方進(jìn)入雨季。

立夏這天，有的地方有吃“立夏飯”、斗蛋、稱人和嘗“三新”等習(xí)俗?！傲⑾娘垺币步形迳?，由五種食材煮成，寓意五谷豐登，身體健康?！叭隆敝感率斓臋烟?、青梅和麥。

【表達(dá)與交流】

1.背誦《二十四節(jié)氣歌》，說說“二十四節(jié)氣”分別是什么。

立春春分二十四節(jié)氣小滿春夏秋冬小雪小暑寒露 霜降大寒

2.閱讀《立夏》，完成以下表格；再向你身邊的小伙伴介紹立夏這個(gè)節(jié)氣。

（1）完成表格。

節(jié)氣名稱立春氣象變化立春期間，氣溫開始趨于上升，日照時(shí)間變長，降雨開始增多。對全國大多數(shù)地方來說，僅僅是出現(xiàn)了春天的前奏特殊飲食春盤、田艾籺、春餅、春卷（春蠶）、咬春（吃蘿卜）……相關(guān)詩詞、諺語立春一年端，種地早盤算。律回歲晚冰霜少，春到人間草木知?！纤巍埿怠读⒋号汲伞返胤搅?xí)俗迎春、糊春牛、打春牛、咬春、踏春……立夏

（2）完成立夏節(jié)氣的介紹稿，再說給大家聽。

大家好，我叫__________。今天，由我為大家介紹立夏這個(gè)節(jié)氣。

我們說的________就是指立夏這個(gè)節(jié)氣。

立夏大約在公歷__________。這時(shí)候的天氣__________。立夏一到，_____________，這就是立夏名字的由來。

立夏時(shí)，人們會吃__________，有的地方還有________________________________的習(xí)俗。

【梳理與探究】

上文所列的子任務(wù)二、子任務(wù)三、子任務(wù)四。