鄉(xiāng)村振興背景下中等職業(yè)教育的師資困境與解決路徑

馬振原　葛如一　鐘宇航　鐘堯　劉清華

[摘 要] 在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，我國中職教育在職教師資發(fā)展方面仍然面臨著諸多困境。結(jié)合實(shí)地調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致職教師資發(fā)展困境主要有三方面原因：一是政府政策層面對職教師資引進(jìn)的保障力度不夠；二是中職學(xué)校層面缺乏激勵性的專業(yè)師資管理制度；三是社會文化層面對中職教育的社會認(rèn)可度不高。解決這些困境，需要發(fā)揮政府在師資隊伍高質(zhì)量建設(shè)中的牽頭保障作用，增強(qiáng)中職學(xué)校在師資質(zhì)量全面提升方面的辦學(xué)主體責(zé)任，加強(qiáng)國家主流媒體對職教發(fā)展包括師資發(fā)展進(jìn)行正面文化宣傳。

[關(guān)鍵詞] 中等職業(yè)教育；鄉(xiāng)村振興；師資困境；解決路徑

[中圖分類號] G424.74 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1673—1654（2024）02—096—006

2019年2月國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4號，又稱“職教20條”），明確提出“提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平”“多措并舉打造‘雙師型教師隊伍”。同年9月，人力資源和社會保障部印發(fā)《關(guān)于深化中等職業(yè)學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》指出：“中等職業(yè)學(xué)校教師是我國專業(yè)技術(shù)人才隊伍的重要組成部分，是加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要力量?！?022年10月，黨的二十大報告提出“全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興”，要求加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國，扎實(shí)推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興。2023年2月3日，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部印發(fā)的《關(guān)于落實(shí)黨中央國務(wù)院2023年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作部署的實(shí)施意見》（農(nóng)業(yè)農(nóng)村部一號文件）中明確提出“強(qiáng)化鄉(xiāng)村振興人才支撐，加強(qiáng)高層次人才培養(yǎng)”“建好用好鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校，加大卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)力度”。國家對職業(yè)教育的關(guān)注富有遠(yuǎn)見，與職業(yè)教育關(guān)聯(lián)緊密的人才振興是鄉(xiāng)村振興的重要組成部分。

如今，鄉(xiāng)村振興形成新格局，鄉(xiāng)村生產(chǎn)生活生態(tài)空間布局更加優(yōu)化，不同類型村莊協(xié)調(diào)有序發(fā)展；鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)新發(fā)展，農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革深入推進(jìn)，農(nóng)業(yè)質(zhì)量、效益和競爭力不斷提高，農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)深度融合，休閑觀光、農(nóng)村電商等新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)蓬勃發(fā)展，農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力不斷迸發(fā)，鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的蓬勃興旺為中等職業(yè)教育的發(fā)展奠定了重要的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。但受制于自然資源、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等多方面因素，各地中等職業(yè)教育發(fā)展也存在著困境。最值得重點(diǎn)關(guān)注、也最迫切需要解決的共性問題是師資困境。為此，本文就中等職業(yè)教育師資問題研究作一專門探討，以助推這一重要問題的解決。

一、當(dāng)前中職教育師資發(fā)展面臨的主要困境

2023年7月中旬，研究團(tuán)隊通過對山西省呂梁市嵐縣、臨縣、汾陽市、交城縣等四縣（市）中職學(xué)校的實(shí)地調(diào)研，以及與中職教育一線從業(yè)者、當(dāng)?shù)仄髽I(yè)家和相關(guān)政府領(lǐng)導(dǎo)的訪談1，發(fā)現(xiàn)在鄉(xiāng)村振興大背景下，欠發(fā)達(dá)縣域中職學(xué)校普遍面臨師資困境。具體而言，包括教師資源短缺，專業(yè)課教師人手不足、質(zhì)量不高，人才粘性低等諸多問題，嚴(yán)重制約欠發(fā)達(dá)縣域中職教育的可持續(xù)發(fā)展，加重了各地方青年人口流失，成為鄉(xiāng)村振興和社會經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的阻礙。具體體現(xiàn)在以下四個方面：

（一）政府主管部門公開招考教師與職業(yè)學(xué)校實(shí)際需求的矛盾

政府所聘帶編教師缺少技術(shù)型人才，受訪學(xué)校普遍存在帶編文化課教師過剩而專業(yè)課教師嚴(yán)重不足的現(xiàn)象，部分學(xué)校近幾年甚至未進(jìn)行帶編專業(yè)課教師招聘，只是采用臨時聘任的辦法解決部分專業(yè)課教師缺乏的燃眉之急。加之受訪學(xué)校大多教師編制不滿，在崗教師人數(shù)進(jìn)一步縮小，嚴(yán)重影響學(xué)校正常教學(xué)管理秩序與學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。

（二）學(xué)校臨時聘用專業(yè)課師資資金不足，渠道匱乏

受訪學(xué)校普遍反映，其資金往往不足以支撐面向社會大量聘請專業(yè)人員來校兼職專業(yè)課教學(xué)，近年來的政府財政緊張更加劇了這一困境。這些學(xué)校普遍以文化課教師兼職專業(yè)課教學(xué)，例如以物理老師代教“機(jī)電課程”等。通常情況下，文化課教師多自行學(xué)習(xí)專業(yè)技能后進(jìn)行教學(xué)，技能熟悉程度有限，嚴(yán)重影響了專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。

（三）教師專業(yè)化培訓(xùn)存在困難，缺少就近接受培訓(xùn)的平臺

文化課教師兼職專業(yè)課教學(xué)需接受培訓(xùn)，但受訪學(xué)校普遍人手緊張，教師身兼數(shù)職，絕大部分教師不滿足外出接受長時間專業(yè)化集中培訓(xùn)的條件，學(xué)校經(jīng)費(fèi)也難以支持教師大規(guī)模外出培訓(xùn)。同時，已有的培訓(xùn)效果差，教師參與積極性不高，培訓(xùn)內(nèi)容缺少時效性。部分專業(yè)（如無人機(jī)教學(xué)、機(jī)床操作等）缺少基本培訓(xùn)條件，甚至部分教師未能得到專業(yè)化培訓(xùn)。

（四）教師知識結(jié)構(gòu)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際脫節(jié)，產(chǎn)教融合政策亟待深化

專職專業(yè)課教師對產(chǎn)業(yè)實(shí)際發(fā)展情況與前沿操作技術(shù)了解程度低，課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容缺少地方產(chǎn)業(yè)特色，不能滿足當(dāng)?shù)仄髽I(yè)用工需求，不但影響企業(yè)用工意愿與職業(yè)教育的社會認(rèn)同，也直接造成中等職業(yè)學(xué)校服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、推動鄉(xiāng)村振興的能力弱化。

以上師資困境不僅僅局限于本次調(diào)研受訪的四所欠發(fā)達(dá)縣域中等職業(yè)學(xué)校，其他省份欠發(fā)達(dá)地區(qū)中等職業(yè)教育學(xué)校中也普遍存在類似問題，其負(fù)面作用是嚴(yán)重影響中等職業(yè)教育學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步加深社會對中等職業(yè)教育的固有偏見，從而形成“低質(zhì)量——低認(rèn)可度——更低質(zhì)量”的惡性循環(huán)，亟待提出有針對性的解決辦法。

二、中職教育師資困境的成因分析

中等職業(yè)教育師資困境的成因，依據(jù)政策主體的不同，可以從以下三個層面進(jìn)行分析概括：

（一）政府政策層面

首先，依據(jù)我國現(xiàn)行人才引進(jìn)有關(guān)規(guī)定，事業(yè)編制遵循“凡進(jìn)必考”原則，帶編中職教師的招聘組織權(quán)掌握在教育行政部門手中，在一定程度上限制了中等職業(yè)學(xué)校的參與度。其次，地方教育主管部門公開招考師資的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不合理，標(biāo)準(zhǔn)制定階段與中等職業(yè)學(xué)校用人單位缺少溝通，造成實(shí)際招聘者更偏向擔(dān)任文化課教師的情況。再次，政府的財政分配結(jié)構(gòu)性失衡，在教育領(lǐng)域的整體投入受到財政狀況沖擊的大背景下，政府更傾向于將財政資金投入普通高中建設(shè)，以追求升學(xué)率及重點(diǎn)率的提高，對中等職業(yè)教育的投入則相對有限。地方政府受評價體系影響，更傾向?qū)①Y金投入到易出成績的生產(chǎn)性公共支出中，且中等職業(yè)教育在教育體系中的地位一直弱于屬于義務(wù)教育的中小學(xué)教育以及為國家輸送尖端戰(zhàn)略性人才的高等教育[1]。最后，政府對中等職業(yè)教育發(fā)展的指導(dǎo)作用發(fā)揮不強(qiáng)，政府將“鼓勵學(xué)校自主聘請社會專業(yè)人士兼職”作為解決帶編專業(yè)教師缺乏的途徑，但缺少政策的配套措施，牽頭保障作用弱。

（二）學(xué)校層面

第一，中等職業(yè)學(xué)校自身因建設(shè)搭建維護(hù)實(shí)訓(xùn)場地、購買實(shí)訓(xùn)設(shè)備需要，正常情況下資金消耗需求高于普通高中，進(jìn)一步壓縮了職業(yè)中學(xué)專業(yè)課教師隊伍建設(shè)資金。有研究顯示，在“雙師型”教師培養(yǎng)方面，有24%的地區(qū)“雙師型”教師比例仍低于30%。在兼職教師的聘任上，82%的省份不能達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)，仍有62%的省份在專任教師比例上未能達(dá)到全國80%的均值[2]。第二，職業(yè)中學(xué)普遍存在師資管理制度不合理現(xiàn)象，缺乏明確晉升機(jī)制與行之有效的激勵手段，教學(xué)績效考核標(biāo)準(zhǔn)模糊，后續(xù)發(fā)展空間狹小，人才的職業(yè)粘性低，制約了中職學(xué)校凝聚力和競爭力的形成。部分專業(yè)課教師畢業(yè)后直接加入學(xué)校教學(xué)，工作經(jīng)歷局限于校園，導(dǎo)致其視野封閉，缺少企業(yè)一線工作經(jīng)歷，不了解一線技術(shù)實(shí)際運(yùn)用方向，知識儲備更新緩慢，教學(xué)過程中所展示的技術(shù)陳舊，不能適應(yīng)企業(yè)實(shí)際用工需求。出于集中節(jié)假日時間以便于開展培訓(xùn)的考慮，學(xué)校組織的大規(guī)模集中培訓(xùn)多選擇在寒暑假開展，但也因此占用教師正常假期，影響其生活安排，導(dǎo)致教師接受培訓(xùn)的意愿與專注度低，降低了培訓(xùn)有效性。有新入職教師提出，“應(yīng)精簡培訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高培訓(xùn)效率”“現(xiàn)在的培訓(xùn)有點(diǎn)拖沓和重復(fù)”“培訓(xùn)時間不要占用周末”[3]。第三，部分中等職業(yè)學(xué)校地理位置偏僻，多位于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，交通不便，基礎(chǔ)設(shè)施落后，同等條件下對專業(yè)人才的吸引力遠(yuǎn)低于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。

（三）社會文化層面

受長期的社會刻板印象以及當(dāng)前國內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展客觀情況影響，中等職業(yè)教育社會認(rèn)可度不高，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生及其從業(yè)者社會認(rèn)同度低，企業(yè)用工選擇度不高，形成了一系列影響中職發(fā)展的問題。

第一個是自我定位錯置，受訪學(xué)校多將自身定位為“兜底”選擇，不少學(xué)生以消極態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，班級教學(xué)水平參差不齊，教師教學(xué)工作開展困難，得不到正向反饋后逐漸喪失職業(yè)熱情。有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有14.8%的學(xué)生對學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，有63%的學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣一般，占絕大多數(shù)。有 17.5%的學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣較差，甚至有4.2%的學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣很差，完全不想學(xué)習(xí)[4]。部分中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生及其從業(yè)者表現(xiàn)出的負(fù)面行為進(jìn)一步降低中等職業(yè)教育領(lǐng)域風(fēng)評，影響人才投身于中等職業(yè)教育的從業(yè)意愿，長此以往，導(dǎo)致中等職業(yè)教育師資力量不斷變?nèi)酢?/p>

另一個突出問題是學(xué)生以消極態(tài)度學(xué)習(xí)，學(xué)生職業(yè)技能水平發(fā)展不充分，反饋給用人單位后進(jìn)一步強(qiáng)化其對中等職業(yè)教育學(xué)生的刻板印象，嚴(yán)重影響地方企業(yè)用人意愿，惡化了中等職業(yè)教育學(xué)生的對口就業(yè)機(jī)制，加之國內(nèi)學(xué)歷貶值現(xiàn)象嚴(yán)重，新增就業(yè)空間放緩，大量本科生、研究生下沉地方參與競爭，進(jìn)一步壓縮了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)空間。

第三個問題是學(xué)生來源。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生家長多來自農(nóng)村，文化程度普遍不高，更容易受到社會風(fēng)氣影響。前述相關(guān)研究也表明，中職生的父母受教育程度普遍偏低，其中父親受教育程度多為初中水平，占比為50.8%；小學(xué)以下也占有一定比例，為36.2%；而高中/中職以及大專/本科占比僅為 11.9%和1.1%。母親的受教育水平多集中在小學(xué)及以下，為60.3%；初中水平也較多，為33.6%；母親的受教育水平為高中/中職和大專/本科學(xué)歷的比例很少，僅為4.5%和1.3%[5]。這些學(xué)生家長往往不能正確認(rèn)識中等職業(yè)教育的獨(dú)特優(yōu)勢，在挑選學(xué)校過程中盲目追求文化課設(shè)置與普通高中的一致性，以此為重要依據(jù)選擇就讀學(xué)校，倒逼中職學(xué)校大規(guī)模設(shè)置普通文化課程，使得中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)趨近普通高中。在專業(yè)選擇過程中，學(xué)生家長盲目追求新興專業(yè)，堅持利益導(dǎo)向，歧視涉農(nóng)專業(yè)（如農(nóng)學(xué)、林學(xué)等），導(dǎo)致學(xué)校出于招生考慮不顧當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)規(guī)劃開設(shè)專業(yè)，加之當(dāng)?shù)厝鄙傧嚓P(guān)企業(yè)，外聘人員成本進(jìn)一步上升，嚴(yán)重影響專業(yè)教師隊伍建設(shè)。

三、中職師資困境的解決路徑

根據(jù)以上三個方面的主要原因分析，在解決路徑方面提出相應(yīng)的三方面的政策建議。

（一）發(fā)揮政府在師資隊伍高質(zhì)量建設(shè)中的牽頭保障作用

首先，政府要通過牽頭組織教育主管部門負(fù)責(zé)人、龍頭企業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)者專家組成顧問團(tuán)隊，對現(xiàn)有中職學(xué)校的專業(yè)及課程體系進(jìn)行全面評估，共同建立既具合理性又具挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，引入基于標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量評價體系，形成多元參與、相互協(xié)調(diào)的外部評價機(jī)制[5]，積極探索更貼近市場的人才培養(yǎng)模式，推動數(shù)字化教學(xué)與線下實(shí)訓(xùn)齊頭并進(jìn)，促進(jìn)專業(yè)及課程建設(shè)符合當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需要，也以此來保障中職學(xué)校引進(jìn)適合社會經(jīng)濟(jì)行業(yè)發(fā)展需要的師資，提高職業(yè)教育的社會適應(yīng)性與吸引力。

其次，政府要為學(xué)校與企業(yè)牽線搭橋，構(gòu)建校企互動平臺，利用優(yōu)惠政策鼓勵優(yōu)秀的企業(yè)員工或社會專業(yè)人士到校兼職。政府對所屬企業(yè)履行適度社會責(zé)任的情況，按照其到中職學(xué)校的兼職人數(shù)給予政策優(yōu)惠，激勵雙方交流互動，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校與市場的合作創(chuàng)新，真正發(fā)揮“技能人才+資源=生產(chǎn)力”的效能[6]。同時政府要保證校企銜接協(xié)商平臺的暢通，賦予兩者平等地位，定期開展座談會，使得企業(yè)意見和市場趨勢能夠及時、有效、充分地反饋到職業(yè)教育領(lǐng)域[7]，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)和諧共育的教育格局。

最后，政府主管部門要推動加強(qiáng)校際合作，特別是推動中職院校與其他職業(yè)院校的合作，引導(dǎo)中職學(xué)校合理組織現(xiàn)有教師赴外進(jìn)行中短期學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修，提升教師團(tuán)隊整體素質(zhì)，或組織校外專家、技術(shù)能手、致富帶頭人、當(dāng)?shù)仄髽I(yè)家以短期有償課程、講座、溝通交流等形式定期入校對現(xiàn)有在校教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過實(shí)施職業(yè)技能培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、理想信念教育、能力培訓(xùn)服務(wù)賦能技能、人才、心理、社會等資本[8]，在充分調(diào)動各方積極性的基礎(chǔ)上互相借鑒交流，共享研究成果，推動校際互聯(lián)互通，切實(shí)促進(jìn)共同發(fā)展。

（二）增強(qiáng)中職學(xué)校在師資質(zhì)量全面提升方面的辦學(xué)主體責(zé)任

發(fā)揮中職學(xué)校在師資質(zhì)量全面提升方面的辦學(xué)主體責(zé)任，主要是增強(qiáng)學(xué)校在優(yōu)化師資編制結(jié)構(gòu)方面的參與度，以及建立健全校內(nèi)教師培訓(xùn)的傳幫帶機(jī)制和人才回流機(jī)制。

1. 增強(qiáng)中職學(xué)校在優(yōu)化編制結(jié)構(gòu)等方面的參與度

中等職業(yè)學(xué)校需要完善師資篩選質(zhì)量管理機(jī)制。在編制設(shè)置中，遵循職教高質(zhì)量發(fā)展的教育理念，結(jié)合課程目標(biāo)、功能和內(nèi)容等方面優(yōu)化文化課與專業(yè)課教師結(jié)構(gòu)，在依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校教師設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上科學(xué)規(guī)范、靈活改革，依據(jù)職教20條相關(guān)師資規(guī)定，“多措并舉打造‘雙師型教師隊伍，放寬招聘教師的學(xué)歷門檻，打通特殊高技能人才的引進(jìn)通道”。

在教師篩選過程中，明確用人單位參與師資招聘，覆蓋從標(biāo)準(zhǔn)制定、簡歷篩選到最后面試的全過程，嚴(yán)格考核教師思維表達(dá)能力、組織能力與專業(yè)素養(yǎng)等，確保用人單位能夠招到所需的專業(yè)人才。在教師評估中，通過多角度、多層次的考評手段定期評估教師職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，健全企業(yè)評價、家長評價、校內(nèi)評價等多元評價機(jī)制，以業(yè)績貢獻(xiàn)、能力水平為導(dǎo)向，制定科學(xué)合理的績效考核制度[9]，確保師資質(zhì)量符合中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2. 建立健全教師培訓(xùn)的傳幫帶機(jī)制與人才回流機(jī)制

在學(xué)校內(nèi)部，緊緊圍繞學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量提升，組織建立教師傳幫帶機(jī)制。以資深教師、業(yè)務(wù)骨干為帶頭人，以結(jié)對子、教研組等形式帶動新入職教師、青年教師盡快成長，設(shè)置定性考核與定量考核相結(jié)合制度，經(jīng)常性示范、督促與檢查，定期總結(jié)評價。推動新教師把握中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革方向，深刻認(rèn)識中等職業(yè)學(xué)校教育特征及其規(guī)律，在不斷增強(qiáng)新教師服務(wù)意識與責(zé)任心的同時，提高新教師的科研能力與教學(xué)水平，強(qiáng)化中職教師師范性與職業(yè)性的雙重屬性[10]，培養(yǎng)一批又一批新的教育教學(xué)工作骨干。

此外，校方要建立人才回流機(jī)制，鼓勵從該校畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生回校任教，通過優(yōu)先安排教師崗位、提供充足工作機(jī)會與職業(yè)發(fā)展空間等措施吸引優(yōu)秀畢業(yè)生，實(shí)現(xiàn)知識與技術(shù)的有機(jī)融合，為學(xué)校和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會的發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。同時為其在本地安家立業(yè)給予一定優(yōu)惠政策支持，如住房補(bǔ)貼、生活補(bǔ)貼等，提升其幸福感與滿足感，奠定堅實(shí)“人才之基”，助力鄉(xiāng)村振興高質(zhì)量發(fā)展。

（三）加強(qiáng)國家主流媒體對職教發(fā)展包括師資發(fā)展進(jìn)行正面文化宣傳

在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，國家主流媒體有權(quán)力對職業(yè)教育特別是產(chǎn)教融合政策的發(fā)展進(jìn)行全方位、多維度的社會文化宣傳報道，也有責(zé)任對職業(yè)教育的社會認(rèn)同情況進(jìn)行主流文化宣傳，進(jìn)而形成職業(yè)教育與普通教育平等發(fā)展的良好社會文化生態(tài)環(huán)境。

具體而言，國家主流媒體首先需要秉承“內(nèi)聚合力，外塑形象”的原則，長期宣傳中職教師培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合能力、網(wǎng)狀邏輯結(jié)構(gòu)、合理的多元專業(yè)群課程體系[11]，塑造中職正面形象，讓大眾普遍認(rèn)識到中職教育不僅能夠幫助學(xué)生提升職業(yè)技能，還能為他們提供升學(xué)途徑，借此提高中職教育的知名度，樹立正面形象。

其次，國家的主流媒體也要進(jìn)行正確的輿論引導(dǎo)，宣傳優(yōu)秀中職教師的先進(jìn)事跡，強(qiáng)調(diào)其對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵地位和作用，特別要宣傳中職學(xué)校的各類師生合作的技能大賽和社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，展示中職辦學(xué)特色，從而形成弘揚(yáng)勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的職教文化新風(fēng)尚。

最后，要大力宣傳中職校師生如何以專業(yè)性、技術(shù)性服務(wù)鄉(xiāng)村振興，在實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)特色的同時尋求最大化發(fā)揮自身的社會價值[12]，從而助推中職學(xué)校努力提升全體教師具備經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的專業(yè)能力，進(jìn)一步引導(dǎo)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)與學(xué)校的深度合作意識，增強(qiáng)中職教育的社會認(rèn)可度和對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)度，推動中職學(xué)校以技術(shù)技能助力鄉(xiāng)村、以知識賦能振興鄉(xiāng)村的偉大進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 禹文頌.我國中等職業(yè)教育財政制度研究[D].中南財經(jīng)政法大學(xué)，2020.

[2] 崔宇馨，石偉平.新發(fā)展格局下加強(qiáng)中等職業(yè)教育基礎(chǔ)地位面臨的問題與對策建議[J].教育與職業(yè)，2021，（12）：19-26.

[3] 李陽，閆靜.我國中等職業(yè)教育教師專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)研究[J].教育與職業(yè)，2022，（17）：61-67.

[4] 凌單丹.基于學(xué)生視角的中高職人才培養(yǎng)過程銜接若干問題與對策研究[D].西北師范大學(xué)，2021.

[5] 郄海霞，王世斌，董芳芳.美國中等職業(yè)教育外部質(zhì)量評價機(jī)制及啟示——以亞利桑那州為例[J].比較教育研究，2013，35（12）：40-47.

[6] 薛圓美，梁燕.中國特色高水平高職學(xué)校的校企合作：中期成效與優(yōu)化路徑——基于197所“雙高計劃”建設(shè)單位中期自評報告的分析[J].職教論壇，2023，（02）：52-59.

[7] 白維，孟慶瑜.荷蘭中等職業(yè)教育校企合作初探[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019，（24）：81-85.

[8] 王思瑤，馬秀峰.場域理論視角下職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村人才振興的作用機(jī)理與實(shí)踐路徑[J].教育與職業(yè)，2022，（3）：27-34.

[9] 秦華偉，陳光.“雙高計劃”實(shí)施背景下“三教”改革[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019，（33）：35-37.

[10] 武潮洋，呂清，武現(xiàn)聰.中等職業(yè)教育“三教”改革的現(xiàn)實(shí)困境與發(fā)展路徑[J].教育科學(xué)論壇，2023，（15）：19-23.

[11] 黃麗穎，王秉政，李潘坡.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下職業(yè)教育“校村企”融合發(fā)展研究[J].教育與職業(yè)，2022，（6）：49-53.

[12] 陳晨，夏青山.高職院校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)探究[J].繼續(xù)教育研究，2018，（12）：65-70.

The Issues of Teachers in Secondary Vocational Education and the Solution Pathways under the Background of Rural Revitalization

Ma Zhenyuan1? Ge Ruyi1? Zhong Yuhang1? Zhong Yao1? Liu Qinghua2

1 College of Philosophy，Nankai University，Tianjin，300350

2 School of Sociology，Nankai University，Tianjin，300350

Abstract：Under the background of comprehensively promoting rural revitalization and vigorously developing vocational education，China's secondary vocational education still faces some difficulties in the aspect of teachers development. Based on the field investigation and analysis，it is found that there are three main reasons leading to the development dilemma of vocational education teachers. Firstly，the government's policy level is not enough to guarantee enough vocational education teachers. Secondly，the secondary vocational schools havent built teachers management system with high vocation attractiveness. Thirdly，the society vocation identification is relatively low to the secondary vocational education. To solve these issues，it is necessary to promote the roles of local governments to provide enough qualified professional teachers，enhance the running responsibility of secondary schools to the construction of high quality teachers，and strengthen the national mainstream media to carry out positive cultural publicity on the development of vocational education，including the development of teachers.

Key words：Secondary Vocational Education，Rural Revitalization，Teachers Issues，Solution Pathways

（責(zé)任編輯：吳茳）

作者簡介? 馬振原，本科生，南開大學(xué)哲學(xué)院；葛如一，本科生，南開大學(xué)哲學(xué)院；鐘宇航，本科生，南開大學(xué)哲學(xué)院；鐘堯，本科生，南開大學(xué)哲學(xué)院。天津，300350。劉清華，副教授，南開大學(xué)社會學(xué)院。天津，300350。

項目基金? 本文系2023年天津市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃創(chuàng)新訓(xùn)練項目“鄉(xiāng)村振興背景下中等職業(yè)教育系統(tǒng)性與延展性研究”以及2023年南開大學(xué)“師生四同”實(shí)踐課題的部分研究成果。

1 對4所中職學(xué)校的訪談問題主要包括：學(xué)校教育教學(xué)的總體情況、專業(yè)與課程設(shè)置情況、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)情況、學(xué)校生源結(jié)構(gòu)與具體流向、校企合作情況、目前的困境與期望得到的幫助；對當(dāng)?shù)?位企業(yè)家的訪談問題主要包括：企業(yè)經(jīng)營管理情況、用人政策與人才結(jié)構(gòu)、校企合作的參與程度、企業(yè)助力鄉(xiāng)村振興的具體舉措；對四縣有關(guān)政府領(lǐng)導(dǎo)的訪談問題主要包括：脫貧攻堅與鄉(xiāng)村振興的關(guān)系、五大振興的內(nèi)在聯(lián)系、人才的結(jié)構(gòu)性矛盾等。