基于課程標(biāo)準(zhǔn)的2023年高考英語(yǔ)（天津卷）書(shū)面表達(dá)的專項(xiàng)研究

高翔　李留建　姚衛(wèi)盛　楊立劍　劉欣　楊琳

[摘 要] 依據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》規(guī)定的課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平及《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的相關(guān)命題要求，構(gòu)建書(shū)面表達(dá)題項(xiàng)分析框架，據(jù)此分析2023年高考英語(yǔ)（天津卷）書(shū)面表達(dá)題的試題內(nèi)容、試題設(shè)計(jì)和學(xué)生作答表現(xiàn)。研究表明，兩次試題在試題內(nèi)容和試題設(shè)計(jì)各維度均符合要求，結(jié)構(gòu)性知識(shí)考查融合于應(yīng)用性知識(shí)之中，突出考查學(xué)生立足中華文化用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的能力，對(duì)考生的語(yǔ)篇意識(shí)和思維能力提出了較高的要求。基于分析結(jié)果，為寫(xiě)作教學(xué)提出了構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)新視角、關(guān)注結(jié)構(gòu)性知識(shí)和應(yīng)用性知識(shí)的融合發(fā)展，融入思辨輸入、提升學(xué)生書(shū)面表達(dá)的內(nèi)容深度，寓文化知識(shí)于寫(xiě)作教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)和寫(xiě)作能力同步提高等三方面建議。

[關(guān)鍵詞] 高考英語(yǔ)；書(shū)面表達(dá)；試題分析

[中圖分類號(hào)] G424.74 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1673—1654（2024）02—001—010

一、研究背景

2023年高考英語(yǔ)（天津卷）筆試第二節(jié)為書(shū)面表達(dá)題，要求考生根據(jù)所給情境和相關(guān)要求，用英語(yǔ)寫(xiě)一篇不少于100詞的短文。測(cè)試考生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行輸出表達(dá)的能力，在高考中發(fā)揮著重要作用。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，英語(yǔ)高考主要面向完成英語(yǔ)必修課程和選擇性必修課程的學(xué)生?？疾閮?nèi)容包括新課標(biāo)規(guī)定的必修課程和選擇性必修課程，難度要求以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二為基準(zhǔn)[1]92-93。這為考試命題的內(nèi)容與難度提供了方向指引。

本文以新課標(biāo)規(guī)定的課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平及《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的命題相關(guān)要求[2]40-41為依據(jù)，參考前人提出的高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)題的分析項(xiàng)目，提出基于新課標(biāo)的書(shū)面表達(dá)試題分析框架，從試題內(nèi)容、試題設(shè)計(jì)、作答表現(xiàn)三方面進(jìn)行探討。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

以2023年高考英語(yǔ)（天津卷）3月和6月兩次筆試的書(shū)面表達(dá)試題為研究對(duì)象。

（二）分析框架

對(duì)于書(shū)面表達(dá)試題，辜向東、高曉瑩提出的框架主要參照課標(biāo)，從試題內(nèi)容和設(shè)計(jì)兩方面進(jìn)行分析：試題內(nèi)容包括題材、體裁和情景提供方式，試題設(shè)計(jì)包括真實(shí)性、交際性、開(kāi)放性[3]——該框架被廣泛應(yīng)用于評(píng)價(jià)寫(xiě)作試題的命題質(zhì)量或試題效度[4-5]。

新課標(biāo)對(duì)于高中英語(yǔ)課程內(nèi)容有明確的規(guī)定，回答了教師應(yīng)該教什么、學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么：包括主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。主題語(yǔ)境為英語(yǔ)課程提供了主題范圍，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了意義語(yǔ)境[1]14-15，是對(duì)“題材”概念的豐富和發(fā)展。語(yǔ)篇類型指口頭、書(shū)面等多模態(tài)形式的語(yǔ)體和文體[6]98?！绑w裁”的內(nèi)涵寓于語(yǔ)篇類型中，相較于體裁，語(yǔ)篇類型關(guān)注信息和文化知識(shí)的傳遞及其背后的價(jià)值取向和思維方式。因此，本研究分析框架的試題內(nèi)容中“主題語(yǔ)境”和“語(yǔ)篇類型”兩個(gè)要素代替了原有的“題材”和“體裁”，并融合了新課標(biāo)提出的“課程內(nèi)容”的其它要素。由于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用具有內(nèi)隱性，難以觀察、檢測(cè)[7]，故暫不討論。此外，新課標(biāo)指出，在設(shè)計(jì)試題時(shí)要盡可能使考試題型接近或類似現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言使用的實(shí)際情況；同時(shí)，試題應(yīng)為具備真實(shí)性的交際任務(wù)，應(yīng)注重考查學(xué)生表達(dá)的實(shí)際效果是否達(dá)到了實(shí)際的交際目的[1]99；此外，為提升試題的應(yīng)用性，應(yīng)命制結(jié)論開(kāi)放、答案不唯一的試題，增強(qiáng)試題的開(kāi)放性[2]40-41。由此可見(jiàn)，新課標(biāo)仍要求關(guān)注寫(xiě)作試題的真實(shí)性、交際性和開(kāi)放性。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)課程及其內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)果制定的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)[6]170。據(jù)此，本研究基于新課標(biāo)提出書(shū)面表達(dá)分析框架（表1）。

三、結(jié)果與討論

為保證研究信度，研究團(tuán)隊(duì)依照分析框架分別對(duì)兩次英語(yǔ)寫(xiě)作試題和考生作答表現(xiàn)獨(dú)立分析評(píng)判，對(duì)于意見(jiàn)不一的要點(diǎn)反復(fù)商討確認(rèn)。

（一）試題內(nèi)容

1. 主題語(yǔ)境

第一次試題要求考生給英國(guó)朋友回復(fù)郵件，在郵件中解釋“活雷鋒”的意思并舉例，鼓勵(lì)朋友繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。涉及開(kāi)展社會(huì)交往及對(duì)社會(huì)有突出貢獻(xiàn)的人物討論，屬于人與社會(huì)范疇。第二次試題要求考生就學(xué)校舉辦的旨在加強(qiáng)中英文化交流活動(dòng)“中國(guó)工坊”寫(xiě)一封申請(qǐng)信，并去現(xiàn)場(chǎng)教授中國(guó)美食、傳統(tǒng)手工藝、書(shū)法和繪畫(huà)等相關(guān)技能。涉及開(kāi)展社會(huì)交往和對(duì)民族文化習(xí)俗的理解，也屬于人與社會(huì)范疇（表2）。兩次試題考查的主題語(yǔ)境均符合課標(biāo)的要求。

2. 語(yǔ)篇類型

第一次試題設(shè)置的語(yǔ)篇類型是電子郵件，為新媒體語(yǔ)篇，屬必修課程類別；第二次試題設(shè)置的語(yǔ)篇類型是正式書(shū)信，為應(yīng)用文，屬選擇性必修課程類別（表3）。兩次試題考查的語(yǔ)篇類型均符合課標(biāo)的要求，第二次試題所考查的語(yǔ)篇類型水平略高于第一次。

3. 語(yǔ)言知識(shí)

語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)，因書(shū)面表達(dá)題不考查語(yǔ)音知識(shí)，故在本文中不討論。

（1）詞匯知識(shí)

就詞匯知識(shí)而言，兩次試題都為考生提供了交際主題和任務(wù)情境，要求考生通過(guò)頭腦風(fēng)暴梳理并運(yùn)用相關(guān)詞匯實(shí)現(xiàn)表達(dá)需求。第一次試題要求考生介紹雷鋒、闡釋“活雷鋒”的概念，采用例證解釋說(shuō)明，并表達(dá)鼓勵(lì)；第二次試題要求考生表達(dá)申請(qǐng)、闡述自己對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解、介紹個(gè)人興趣和特長(zhǎng)、說(shuō)明自己能教授的技能等，均考查考生對(duì)詞匯知識(shí)的具體運(yùn)用。

新課標(biāo)對(duì)三個(gè)課程類別下學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯量均有明確要求。但是，由于考生知識(shí)水平的個(gè)體差異，在完成同一寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，可能會(huì)運(yùn)用不同課程類別的詞匯。例如，對(duì)于第一次試題，下表展示了考生解釋“活雷鋒”的意思時(shí)可能會(huì)運(yùn)用的詞匯及其對(duì)應(yīng)的課程類別。

（2）語(yǔ)法知識(shí)

就語(yǔ)法知識(shí)而言，書(shū)面表達(dá)題項(xiàng)考查學(xué)生根據(jù)具體語(yǔ)境選擇語(yǔ)法形式表達(dá)意義的能力，需要做到準(zhǔn)確、達(dá)意、得體。兩次試題均考查了單詞的形態(tài)變化、動(dòng)詞的時(shí)、態(tài)（體）、句子的成分、語(yǔ)序、種類等[1]23。和詞匯知識(shí)相似，考生在表達(dá)意義時(shí)，可能會(huì)運(yùn)用屬于不同課程類別的語(yǔ)法知識(shí)。例如，對(duì)于第二次試題，考生在表達(dá)申請(qǐng)、闡述活動(dòng)意義和個(gè)人興趣特長(zhǎng)時(shí)分別用到現(xiàn)在分詞作狀語(yǔ)、why引導(dǎo)的限制性定語(yǔ)從句（屬必修）和倒裝（屬選修-提高類）等（圖1）。

（3）語(yǔ)篇知識(shí)

兩次試題考查的語(yǔ)篇知識(shí)涉及必修和選擇性必修兩個(gè)課程類別（表5）。設(shè)置的寫(xiě)作文體均為應(yīng)用文（郵件和申請(qǐng)信），要求考生按照該文體的基本格式，遵照“寫(xiě)信目的—主體內(nèi)容—結(jié)語(yǔ)”的組織結(jié)構(gòu)，采用正式或半正式的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行寫(xiě)作?？忌柽\(yùn)用連詞、副詞、介詞短語(yǔ)等顯性銜接和連貫手段使文章銜接緊密，同時(shí)確保段落間和段落內(nèi)（句與句之間）語(yǔ)義邏輯連貫順暢。

（4）語(yǔ)用知識(shí)

兩次試題均考查了選擇性必修的語(yǔ)用知識(shí)（表6），要求考生依據(jù)題目為交際參與者設(shè)定的語(yǔ)境使用得體的語(yǔ)言完成寫(xiě)作任務(wù)。第一次試題要求考生以中學(xué)生的身份給朋友回復(fù)郵件，故可采用半正式的語(yǔ)言風(fēng)格。例如，在表達(dá)鼓勵(lì)時(shí)可適當(dāng)運(yùn)用祈使句；在進(jìn)行主題內(nèi)容寫(xiě)作時(shí)可采用適當(dāng)縮略式。第二次試題要求考生以交換生的身份寫(xiě)申請(qǐng)信，申請(qǐng)參加其所就讀的英國(guó)某中學(xué)舉辦的“中國(guó)工坊”活動(dòng)。交際身份的距離相對(duì)較遠(yuǎn)。因此，宜采用正式的語(yǔ)言風(fēng)格，寫(xiě)作時(shí)應(yīng)注意使用符合雙方交際身份的禮貌用語(yǔ)和完整的句子。

書(shū)面表達(dá)作為一種表達(dá)性技能，是以語(yǔ)言知識(shí)作為基礎(chǔ)的。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)屬于結(jié)構(gòu)性知識(shí)，語(yǔ)篇和語(yǔ)用屬于應(yīng)用性知識(shí)[6]100。兩次試題均沒(méi)有單純或孤立地考查結(jié)構(gòu)性知識(shí)，而是將結(jié)構(gòu)性知識(shí)的考查融合于應(yīng)用性知識(shí)之中，真正考查了學(xué)生在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)語(yǔ)篇、傳遞意義、表達(dá)情感和觀點(diǎn)的能力，由此能夠更為客觀、全面地反映學(xué)生真實(shí)的書(shū)面表達(dá)能力，有效地提升了測(cè)試的效度。

4. 文化知識(shí)

兩次試題均考查了選擇性必修的文化知識(shí)（表7），題目設(shè)計(jì)涵蓋了中華文化的具體形式。第一次試題是關(guān)于雷鋒及雷鋒精神。雷鋒作為全國(guó)人民的楷模，是幾代人的精神偶像。其奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神等偉大的精神品質(zhì)是社會(huì)主義核心價(jià)值觀建設(shè)的寶貴財(cái)富。通過(guò)完成介紹和舉例說(shuō)明“活雷鋒”的寫(xiě)作任務(wù)有利于幫助考生形成正確的價(jià)值觀和道德情感，豐富學(xué)生對(duì)我國(guó)社會(huì)主義先進(jìn)文化的認(rèn)識(shí)。第二次試題考查考生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化交流活動(dòng)意義的理解及細(xì)節(jié)介紹，有利于發(fā)展學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，提升學(xué)生的文化自信。

兩次試題中涉及的文化知識(shí)均關(guān)乎中華民族的物質(zhì)和精神層面，反映出題目情境設(shè)置與中國(guó)元素的密切聯(lián)系，旨在引導(dǎo)學(xué)生充分了解并深入思考本民族文化，通過(guò)比較、鑒賞、批判和反思用英語(yǔ)講好中國(guó)故事。

5. 語(yǔ)言技能

兩次試題均考查了選擇性必修的語(yǔ)言技能（表8）。第一次試題考查了考生傳遞信息（即交代回復(fù)郵件的目的），通過(guò)舉例等方式澄清意思（即解釋“活雷鋒”的意思，并舉例說(shuō)明），并表達(dá)情感（即鼓勵(lì)朋友繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)）的能力；第二次試題考查了考生傳遞信息（即表達(dá)申請(qǐng)及對(duì)活動(dòng)意義的理解），概括經(jīng)歷和事實(shí)及澄清意思（即結(jié)合個(gè)人興趣和特長(zhǎng)說(shuō)明擬教授的技能及原因）的能力。考生需根據(jù)題目要求運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)表達(dá)需求。

通過(guò)分析試題所涉及的課標(biāo)提出的語(yǔ)言技能內(nèi)容要求，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于語(yǔ)言技能的考查也特別突出反映了考生的語(yǔ)篇意識(shí)及思維能力，三者聯(lián)系密切，不可分割。學(xué)生需要特別關(guān)注語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征和語(yǔ)篇信息的組織，確保語(yǔ)篇的銜接連貫，語(yǔ)義邏輯嚴(yán)密，經(jīng)得起推敲。

（二）試題設(shè)計(jì)

1. 真實(shí)性

兩次試題所選的話題均為考生熟悉的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索情境。雷鋒精神的道德力量不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代變遷而逐漸衰弱，中華傳統(tǒng)文化的燦爛光輝也不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的更迭而褪色?？忌谕瓿蓪?xiě)作任務(wù)時(shí)都能夠有話可寫(xiě)，避免了由于不熟悉寫(xiě)作話題帶來(lái)的寫(xiě)作焦慮，更有利于考查出學(xué)生真實(shí)的書(shū)面表達(dá)水平。

2. 交際性

兩次試題均設(shè)計(jì)了明確的交際緣由、交際目的、交際對(duì)象和交際者的身份關(guān)系，交際性明確，寓寫(xiě)作于實(shí)際交際情景中。

3. 開(kāi)放性

兩次試題都為學(xué)生規(guī)定了寫(xiě)作情境和基本要點(diǎn)，同時(shí)在具體寫(xiě)作內(nèi)容上留給學(xué)生適度的發(fā)揮空間。一方面能夠起到較好的區(qū)分作用，另一方面也避免了由于答案過(guò)分多樣化而影響評(píng)卷信度。

（三）作答表現(xiàn)

高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二關(guān)于寫(xiě)作的描述共兩條（表10），其中2-13為內(nèi)容層面的要求，2-14涵蓋了語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯的銜接、連貫。

針對(duì)兩次測(cè)試，分別從高分組（圖2、圖4）和低分組（圖3、圖5）選取了學(xué)生作答示例，并從內(nèi)容、語(yǔ)言、銜接和連貫三方面進(jìn)行分析。

內(nèi)容層面，考生應(yīng)在覆蓋題目規(guī)定的內(nèi)容要點(diǎn)的基礎(chǔ)上適當(dāng)發(fā)揮，基于主題內(nèi)容補(bǔ)充細(xì)節(jié)信息，使表達(dá)的意義更加豐滿充實(shí)。例如，在第一次測(cè)試中，高分組和低分組考生的答案均覆蓋了題目中所有的內(nèi)容要點(diǎn)。但是，高分組考生就“活雷鋒”的特征從多個(gè)角度進(jìn)行了闡釋，如：“...drew pleasure from serving others...”（助人為樂(lè)）、 “...who scarified himself for constructing our country，...”（為建設(shè)祖國(guó)做出個(gè)人犧牲），而低分組考生僅能抓住某一個(gè)特征多次重復(fù)（即“help other people”，幫助他人），內(nèi)容相對(duì)單薄，表達(dá)效果受到影響。

除了樂(lè)于助人，雷鋒還具備許多其他值得人們學(xué)習(xí)的品質(zhì)，如銳意進(jìn)取、勤儉節(jié)約等。高分組考生能抓住其不同的側(cè)面進(jìn)行描述和闡釋，從而進(jìn)一步充實(shí)文章內(nèi)容。這依賴于平時(shí)相關(guān)文化知識(shí)的積累。

語(yǔ)言層面，考生應(yīng)當(dāng)應(yīng)用豐富的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯，地道、準(zhǔn)確地表達(dá)意義。示例中，高分組考生應(yīng)用了名詞性從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞作狀語(yǔ)、定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、虛擬語(yǔ)氣等語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及多樣、地道的詞匯表達(dá)（如“...couldnt contain my eagerness...”，難以抑制內(nèi)心的渴望），雖然有個(gè)別語(yǔ)言錯(cuò)誤，但總體上不影響理解。而低分組考生使用的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)過(guò)于單一，多為簡(jiǎn)單句，甚至可能存在較多基礎(chǔ)性或影響理解的錯(cuò)誤（如第二段“He think...”，“He alway help classmates”），無(wú)法實(shí)現(xiàn)交際目的。

值得注意的是，高分組考生存在由于語(yǔ)言知識(shí)積累不足或詞義理解偏差而誤用詞匯的問(wèn)題。如第二段中“...scarified himself for constructing our country，...”和“...the example surrounded me”，前者是中文的負(fù)遷移導(dǎo)致的錯(cuò)譯，后者是由于作者不理解“surround”的確切含義而造成的誤用。這些都在一定程度上影響了文章的質(zhì)量。

銜接和連貫方面，考生應(yīng)當(dāng)有效使用銜接手段，使得內(nèi)容連貫，結(jié)構(gòu)緊湊。示例中高分組和低分組考生均使用了顯性連接詞。值得注意的是，高分組考生能夠借助語(yǔ)義邏輯實(shí)現(xiàn)隱性銜接。在第一段末句，考生表達(dá)了自己有強(qiáng)烈參加活動(dòng)的愿望，因而提出申請(qǐng)。第二段開(kāi)頭繼而交代了自己的優(yōu)勢(shì)，這樣的開(kāi)頭符合讀者的心理預(yù)期，文章讀起來(lái)連貫順暢。此外，考生還運(yùn)用了過(guò)渡句在第二段同時(shí)交代了自己的興趣及特長(zhǎng)（“With the following advantages over others，...”）及擬教授的技能和原因（“As a calligraphy lover...”），并在第三段過(guò)渡到自己對(duì)于活動(dòng)意義的理解。整篇文章銜接緊密，清晰連貫。相比之下，低分組考生在第二段中只是按順序羅列了題目中規(guī)定的（2）（3）兩點(diǎn)內(nèi)容，缺乏對(duì)句與句之間的關(guān)系的思考。這表明考生缺乏語(yǔ)篇銜接連貫的意識(shí)。

四、教學(xué)建議

（一）構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)的新視角，關(guān)注結(jié)構(gòu)性知識(shí)和應(yīng)用性知識(shí)的融合發(fā)展

近年來(lái)英語(yǔ)高考的書(shū)面表達(dá)題愈發(fā)側(cè)重考核學(xué)生將結(jié)構(gòu)性知識(shí)運(yùn)用于應(yīng)用性知識(shí)中的能力。通過(guò)對(duì)答題卡抽樣，可以發(fā)現(xiàn)考生往往過(guò)分片面地關(guān)注結(jié)構(gòu)性知識(shí)（特別是詞匯和語(yǔ)法知識(shí)）的機(jī)械記憶和再現(xiàn)，使用不符合語(yǔ)境的生僻詞或不符合語(yǔ)用功能的長(zhǎng)難句，導(dǎo)致所寫(xiě)的文章意義晦澀難懂，句式冗余啰唆。這不僅影響考生的作答表現(xiàn)，還會(huì)導(dǎo)致考生形成不良的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀。

因此，在教學(xué)中教師要基于語(yǔ)篇和語(yǔ)用幫助學(xué)生深刻理解詞匯的確切含義及語(yǔ)法形式背后所傳達(dá)的意義及功能。對(duì)于詞匯，教師可引導(dǎo)學(xué)生查閱字典中的英文解釋，比較同一詞匯的中、英文解釋有何區(qū)別與聯(lián)系；教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)境猜詞活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生在語(yǔ)篇中推測(cè)詞性、詞義，并闡明在推斷中是哪個(gè)語(yǔ)境線索起到作用。對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表達(dá)相同意義的句式進(jìn)行比較和轉(zhuǎn)換，探究其在具體語(yǔ)境中所表達(dá)的意義的區(qū)別。

（二）在寫(xiě)作教學(xué)中融入思辨輸入，提升學(xué)生書(shū)面表達(dá)的內(nèi)容深度

寫(xiě)作是認(rèn)知和思維的構(gòu)建過(guò)程。作為思維表達(dá)的工具，其過(guò)程常涉及分析、推理等思辨技能[8]。但從作答表現(xiàn)來(lái)看，考生的寫(xiě)作內(nèi)容往往缺乏思想深度，所寫(xiě)的信息常伴有邏輯謬誤、分析片面、觀點(diǎn)闡釋不清等問(wèn)題，影響表達(dá)的實(shí)際效果。

為了解決這一問(wèn)題，教師可在寫(xiě)作教學(xué)中融入思辨輸入，提倡讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，關(guān)注教材中寫(xiě)作任務(wù)相應(yīng)體裁的示例文本，通過(guò)問(wèn)題鏈挖掘作者的寫(xiě)作技巧和思辨技能。此外，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑搜集材料，建立關(guān)于不同主題的寫(xiě)作素材庫(kù)，提升學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的思想性和深刻性。

（三）寓文化知識(shí)于寫(xiě)作教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)和寫(xiě)作能力同步提高

當(dāng)前，高考英語(yǔ)寫(xiě)作題目設(shè)置的情境多涉及跨文化交流及中外優(yōu)秀文化。因此，在教學(xué)中需重視語(yǔ)篇中所蘊(yùn)含的文化要素的挖掘，幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，通過(guò)比較、分析、批判、評(píng)價(jià)發(fā)展價(jià)值判斷能力，堅(jiān)定文化自信。

例如，教師可以基于單元主題語(yǔ)境挖掘文化要素，在課前融入文化沙龍版塊，請(qǐng)學(xué)生展示、補(bǔ)充相關(guān)文化背景知識(shí)，在課上和課后可以通過(guò)文化實(shí)地體驗(yàn)幫助學(xué)生潛移默化地接觸并深入了解相關(guān)文化現(xiàn)象。此外，還可以就某一文化現(xiàn)象進(jìn)行課堂微寫(xiě)作活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生在了解文化知識(shí)和現(xiàn)象的基礎(chǔ)上就相關(guān)的文化話題進(jìn)行對(duì)比、分析和評(píng)價(jià)。由此，幫助學(xué)生積累文化知識(shí)，在寫(xiě)作中理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，提升文化意識(shí)。

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A Special Study on Written Expression of 2023 College Entrance Examination English（Tianjin Volume）Based on Curriculum Standards

Gao Xiang1? Li Liujian2? Yao Weisheng3? Yang Lijian4? Liu Xin5? Yang Lin6

1 Tianjin Foreign Languages School Affiliated to Tianjin Foreign Studies University，Tianjin，300230

2 Tianjin Academy of Educational Sciences，Tianjin，300191

3 Tianjin Nankai High School，Tianjin，300100

4 Tianjin Yaohua High School，Tianjin，300040

5 Tianjin Haihe High School，Tianjin，300203

6 Heping District Teacher Development Center，Tianjin，300321

Abstract：Following the requirements in “High School English Curriculum（Version 2017，amended in 2020）”in terms of course content and achievement standards and the relevant requirements concerning task design extracted from “The Assessment System of the Chinese College Entrance English Examination”，researchers develop an analytical framework for the writing task，based on which the content，design of the writing tasks and students performance of the writing tasks of the College Entrance English Examination（Tianjin Volume，2023）are evaluated. The findings indicate that both tasks conform with the Curriculum. The assessment of the structural knowledge is integrated with that of the practical knowledge. Students skills in telling Chinese stories in English on the basis of Chinese culture are highlighted. Besides，students discourse awareness and thinking qualities are highly valued. Finally，teaching suggestions regarding language knowledge，critical input and culture awareness are offered to teachers.

Key words：College Entrance English Examination，Writing Task，Test Analysis

（責(zé)任編輯：吳茳）

作者簡(jiǎn)介? 高翔，中學(xué)一級(jí)教師，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。天津，300230。李留建，中學(xué)高級(jí)教師，天津市教育科學(xué)研究院。天津，300191。姚衛(wèi)盛，中學(xué)正高級(jí)教師，天津市南開(kāi)中學(xué)。天津，300100。楊立劍，中學(xué)高級(jí)教師，天津市耀華中學(xué)。天津，300040。劉欣，中學(xué)高級(jí)教師，天津市海河中學(xué)。天津，300203。楊琳，中學(xué)高級(jí)教師，天津市和平區(qū)教師發(fā)展中心。天津，300321。