表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

劉啟楊

摘? 要：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方式，注重在真實(shí)情境中評(píng)價(jià)學(xué)生的復(fù)雜能力，促使學(xué)生獲得進(jìn)一步發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)遵循目標(biāo)導(dǎo)向原則、科學(xué)性原則、情境性原則，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果融合起來，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、促進(jìn)作用，推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。文章對如何在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；教學(xué)策略

教學(xué)評(píng)價(jià)是信息技術(shù)教學(xué)的重要構(gòu)成，是影響信息技術(shù)教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，引發(fā)了一些教學(xué)問題。在終結(jié)性評(píng)價(jià)的作用下，部分教師將應(yīng)對考試作為信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，過度重視考試成績，忽視知識(shí)、技能、素養(yǎng)等發(fā)展情況，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。教師無法及時(shí)、精準(zhǔn)地了解學(xué)生的發(fā)展情況，難以有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐，很容易出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)際脫軌的問題。立足實(shí)際教學(xué)過程中存在的不足，教師將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)中可以改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展，推動(dòng)高中信息技術(shù)教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1. 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過觀察、了解學(xué)生在真實(shí)性任務(wù)情境中的表現(xiàn)，有依據(jù)地評(píng)價(jià)學(xué)生取得成就的方式。

2. 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

（1）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對學(xué)習(xí)成果的直接測驗(yàn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以測驗(yàn)為主。雖然測驗(yàn)具有標(biāo)準(zhǔn)化的優(yōu)勢，但是難以判斷學(xué)生的知識(shí)掌握程度、能力發(fā)展程度、素養(yǎng)發(fā)展水平。教師往往會(huì)借助測驗(yàn)推斷學(xué)生會(huì)做什么，而非真正會(huì)做什么。與之相比，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種直接評(píng)價(jià)方式，可以使教師直接對學(xué)生在真實(shí)情境中的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，知道他們真正會(huì)做什么。例如，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)實(shí)踐性任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作。教師通過觀察學(xué)生的動(dòng)手操作情況，可以確定他們掌握了哪些知識(shí)、獲取了哪些方法、發(fā)展了哪些技能等。在這樣的情況下，教師可以有依據(jù)地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促使其揚(yáng)長補(bǔ)短，獲得進(jìn)一步發(fā)展。

（2）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)既是測驗(yàn)又是學(xué)習(xí)活動(dòng)。

傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)脫離學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在解決部分練習(xí)題的過程中無法聯(lián)想到所學(xué)的知識(shí)。在測試后，教師需要利用一段時(shí)間來批改試卷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，之后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)具有滯后性，不利于學(xué)生及時(shí)、精準(zhǔn)地了解自身的學(xué)習(xí)情況。然而，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅是測驗(yàn)，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體來說，學(xué)生需要在體驗(yàn)任務(wù)情境的過程中解決真實(shí)問題。實(shí)際上，此過程正是學(xué)生表現(xiàn)自我的過程。問題解決的情況正是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的結(jié)果，解決問題的過程正是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教師可以據(jù)此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)、有針對性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

（3）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)既能檢測結(jié)果又能評(píng)價(jià)過程。

與傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)相比，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是既可以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，又可以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程。通過應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以記錄學(xué)生“做了什么”“如何做的”，確定學(xué)生“能做什么”。依據(jù)記錄情況，教師可以結(jié)合學(xué)生的“做”，判斷其是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否發(fā)展了技能，發(fā)展了何種技能，是否具有良好的思維品質(zhì)、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、交流能力、合作能力等，對學(xué)生建立全面的認(rèn)知，進(jìn)而在教學(xué)過程中進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

由此可見，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)過程始終，可以使教師及時(shí)、精準(zhǔn)、全面地了解學(xué)生的發(fā)展情況，便于有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生更好地在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展自我，全面提高發(fā)展水平。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用原則

1. 目標(biāo)導(dǎo)向原則

在教學(xué)中應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，要先設(shè)定明確的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)。一般情況下，教師在制訂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將培養(yǎng)某一維度或多個(gè)維度的核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，并聚焦單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生展現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，由此確定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

2. 科學(xué)性原則

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)規(guī)則是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的三要素，直接影響表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的效果。這意味著教師要遵循科學(xué)性原則設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)、任務(wù)和規(guī)則。在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師要科學(xué)地選擇時(shí)間、方式來應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，生成適宜的評(píng)價(jià)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有價(jià)值。

3. 情境性原則

從表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵可以看出，學(xué)生需要在真實(shí)情境中表現(xiàn)自我，通過解決真實(shí)問題表現(xiàn)自我。真實(shí)情境是貼近學(xué)生生活的情境，便于學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知解決問題。同時(shí)，教師也可以據(jù)此了解學(xué)生的行為、表現(xiàn)，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生走進(jìn)情境深處，獲得良好發(fā)展。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用策略

1. 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的融合

（1）設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)指向能力目標(biāo)。所謂的能力目標(biāo)是指圍繞章節(jié)或單元體現(xiàn)的核心素養(yǎng)，用可操作的形式進(jìn)行續(xù)寫的目標(biāo)。這樣的目標(biāo)可以使學(xué)生借助可操作、可表現(xiàn)的形式展現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，有利于教師了解學(xué)生學(xué)情，有針對性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生更好地發(fā)展核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)粵教版《普通高中教科書·信息技術(shù)》必修1（以下統(tǒng)稱“教材”）第一章“數(shù)據(jù)與信息”時(shí)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)可以制訂為：（1）表述數(shù)據(jù)、信息之間的關(guān)系，說出數(shù)據(jù)在信息化社會(huì)的作用，結(jié)合搜集資料的經(jīng)歷表述數(shù)據(jù)的重要性，建立信息社會(huì)責(zé)任；（2）搜集自己與他人的飲食營養(yǎng)數(shù)據(jù)，確定活動(dòng)主題，體驗(yàn)活動(dòng)，圍繞特定的問題搜集相關(guān)信息，增強(qiáng)信息意識(shí)；（3）依據(jù)項(xiàng)目主題使用數(shù)字化工具搜集、分析數(shù)據(jù)，與小組成員共享、討論數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)飲食營養(yǎng)搭配方案，并將儲(chǔ)備的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于其他活動(dòng)中，學(xué)會(huì)解決真實(shí)的問題，發(fā)展計(jì)算思維；（4）借助自己擅用的多媒體形式展現(xiàn)飲食營養(yǎng)搭配方案，與全班學(xué)生交流，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

（2）設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)以真實(shí)情境為依托，與評(píng)價(jià)目標(biāo)相一致。首先，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)歷，把握相應(yīng)的生活現(xiàn)象，利用適宜的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。其次，教師應(yīng)當(dāng)融合教學(xué)情境、信息技術(shù)知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，遷移已有認(rèn)知解決問題、完成任務(wù)、獲取新知，或者在體驗(yàn)情境的過程中靈活運(yùn)用新知識(shí)完成任務(wù)，表現(xiàn)自身的知識(shí)掌握情況和核心素養(yǎng)發(fā)展情況。

（3）設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)規(guī)則。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)規(guī)則是一種描述性的評(píng)分量表，可以借助描述內(nèi)容確定學(xué)生的表現(xiàn)，借助數(shù)據(jù)展現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)結(jié)果，便于師生更好地了解教學(xué)情況。一般來說，評(píng)分量表是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)和任務(wù)的具體體現(xiàn)，包括學(xué)生表現(xiàn)、表現(xiàn)水平、表現(xiàn)維度。教師應(yīng)當(dāng)對照學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)和表現(xiàn)水平，確定其表現(xiàn)維度，由此進(jìn)行打分。例如，在教學(xué)教材第五章“數(shù)據(jù)處理和可視化表達(dá)”前，教師可以設(shè)計(jì)如表1所示的評(píng)分量表。

[學(xué)生表現(xiàn) 表現(xiàn)維度 表現(xiàn)水平 打分 獨(dú)立思考 深入思考 4分 積極思考 3分 能夠思考 2分 需要他人輔助思考 1分 信息數(shù)量及來源 信息數(shù)量豐富，來源多樣 4分 信息數(shù)量豐富，來源單一 3分 信息數(shù)量少，但來源多 2分 信息數(shù)量少，且來源單一 1分 合作精神 主動(dòng)與小組成員合作 4分 在小組成員的鼓勵(lì)下合作 3分 在小組成員的監(jiān)督下合作 2分 逃避小組合作 1分 操作技能 正確、熟練地操作 4分 正確操作，但不熟練 3分 基本正確操作，但不熟練 2分 不熟練、不正確地操作 1分 實(shí)踐能力評(píng)分 20 ～ 24分為優(yōu)秀；15 ～ 19分為良好；10 ～ 14分為一般；10分以下較差 ][表1? 評(píng)分量表]

2. 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過程的融合

（1）確定主題。

主題是信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出項(xiàng)目，運(yùn)用適宜的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，引出項(xiàng)目主題，并以教學(xué)情境為依托搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生了解本項(xiàng)目的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)、任務(wù)和完成任務(wù)的要求，知道評(píng)價(jià)規(guī)則及評(píng)價(jià)方式。隨后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在情境中遷移已有信息技術(shù)儲(chǔ)備和生活認(rèn)知，探尋與項(xiàng)目主題有關(guān)的信息，分析、判斷信息，并與小組成員展開交流，合作提取出有價(jià)值的信息，明確項(xiàng)目主題。

（2）小組合作。

小組合作是信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程的重中之重，是學(xué)生表現(xiàn)自我、教師觀察學(xué)生表現(xiàn)的過程。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生與小組成員一起討論子任務(wù)，分解子任務(wù)，并依據(jù)彼此的實(shí)際情況選擇承擔(dān)不同的任務(wù)，主動(dòng)使用恰當(dāng)?shù)姆绞教骄俊⑼瓿扇蝿?wù)，獲得任務(wù)成果，與小組成員共享任務(wù)成果，展開集體交流，建構(gòu)統(tǒng)一認(rèn)知。在整個(gè)小組合作探究的過程中，學(xué)生要關(guān)注彼此的表現(xiàn)，根據(jù)合作評(píng)價(jià)量表明確彼此的表現(xiàn)維度并進(jìn)行打分。

（3）制作項(xiàng)目。

制作項(xiàng)目的過程是結(jié)合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)與目標(biāo)的過程。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生與小組成員合作制作項(xiàng)目、展現(xiàn)項(xiàng)目成果。尤其，學(xué)生要針對項(xiàng)目成果展現(xiàn)的種種問題進(jìn)行討論，搜集、整理有價(jià)值的信息，解決問題，完成項(xiàng)目制作。教師同樣要觀察組員的表現(xiàn)，借助合作評(píng)價(jià)量表進(jìn)行互評(píng)。

（4）成果展示。

成果展示是指教師搭建項(xiàng)目成果匯報(bào)平臺(tái)，引導(dǎo)各組展示項(xiàng)目成果，并有針對性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體地，在成果展示環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)提前向?qū)W生說明項(xiàng)目成果的匯報(bào)流程，讓學(xué)生心中有數(shù)。在學(xué)生匯報(bào)成果時(shí)，教師對照表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表中的具體內(nèi)容確定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，同時(shí)進(jìn)行打分。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生生互評(píng)結(jié)果和教師評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)一步明確學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，指明學(xué)生的進(jìn)步和不足。針對學(xué)生的進(jìn)步，教師進(jìn)行贊賞；針對學(xué)生表現(xiàn)的不足，教師提出完善建議。教師的建議是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的腳手架，有利于學(xué)生進(jìn)一步探究信息技術(shù)內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺。

3. 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果的融合

融合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果是指將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，借助表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、技能、能力、素養(yǎng)等發(fā)展情況，有針對性地給予學(xué)生指導(dǎo)，促使學(xué)生獲得進(jìn)一步發(fā)展；還指學(xué)生自主應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，發(fā)現(xiàn)自身的不足，自主探究彌補(bǔ)的對策。

具體地，教師在應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)要全面了解學(xué)生的發(fā)展情況，以做出不同的教學(xué)反饋。例如，教師可以依據(jù)學(xué)生的良好表現(xiàn)組織深度教學(xué)，讓學(xué)生獲得表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。教師還可以依據(jù)學(xué)生的不良表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，尤其有針對性地組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中彌補(bǔ)自身表現(xiàn)不足。如此應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)果可以使教學(xué)更具有針對性和發(fā)展性。又如，學(xué)生可以自主地應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)果。在應(yīng)用的過程中，學(xué)生可以了解自己當(dāng)下的發(fā)展情況，對比以往，認(rèn)識(shí)到自己在不同方面的進(jìn)步或有待提升之處，重新制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，積極體驗(yàn)信息技術(shù)教學(xué)，由此獲得進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，在應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)果的過程中，學(xué)生可以了解他人的具體表現(xiàn)，便于自覺地汲取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身不足，也便于從他人身上獲得警醒，避免出現(xiàn)此類問題，盡可能地踐行良好的學(xué)習(xí)行為。

總之，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)既可以直接測驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又可以推動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，還可以使學(xué)生在了解自身不同方面表現(xiàn)的同時(shí)完善自我，提高自我發(fā)展水平。在學(xué)生獲得良好發(fā)展的同時(shí)，提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。對此，高中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)把握教學(xué)評(píng)價(jià)改革時(shí)機(jī)，關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，遵循目標(biāo)導(dǎo)向原則、科學(xué)性原則和情境性原則，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果融合起來，及時(shí)、精準(zhǔn)地了解學(xué)生對信息技術(shù)知識(shí)的掌握情況，以及相關(guān)技能、能力、素養(yǎng)的發(fā)展情況，有針對性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展。尤其使學(xué)生在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的助力下全面地認(rèn)知自我，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，一步步地提升自我，助力信息技術(shù)學(xué)習(xí)提質(zhì)增效。

基金項(xiàng)目：重慶市開州區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題——素養(yǎng)導(dǎo)向的高中信息技術(shù)大單元整體教學(xué)實(shí)踐研究（kzjkghb2023030yb）。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭勤華，陳麗，柴喚友，等. 基于信息技術(shù)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：內(nèi)涵、作用點(diǎn)與發(fā)展路向［J］.中國電化教育，2023（3）：55-61.

［2］潘慶納，周錦程，楊朵，等. 近十年來我國高中信息技術(shù)教育教學(xué)研究述評(píng)［J］. 教育信息技術(shù)，2022（9）：52-55.