初中生物學生活化教學探究

羅明臣

摘? 要：生物學內容源于現(xiàn)實生活。生物學中的生活化教學是以生物學與生活關系為基礎，以現(xiàn)實生活為沃土的教學方式，可以在打破傳統(tǒng)教學局面的基礎上，促使學生在生活中學習、運用生物學知識，提高核心素養(yǎng)發(fā)展水平。文章基于生物學生活化教學價值，在厘清生物學生活化教學原則的基礎上，聯(lián)系具體的教學內容，總結出切實可行的生物學生活化教學策略，希望實現(xiàn)其應有價值，提高生物學教學效率。

關鍵詞：生物學；生活化教學；教學原則；教學策略

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）在教學建議中提出，教師要圍繞教學目標和教學內容，聯(lián)系學生的個人經歷、社會生活和生產實踐創(chuàng)設真實情境，指導學生提出問題，鼓勵學生通過觀察、思考并結合已有的知識經驗提出可能性解釋。此建議直指生活化教學。所謂生物學生活化教學，是指在生物學教學過程中，建構生物學教學內容與學生生活經歷之間的密切關聯(lián)，讓學生在真實情境中使用適宜的方式分析、解決問題，提高生物學教學的有效性。與“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)生物學教學模式相比，生活化教學更具新穎性和趣味性，很容易激發(fā)學生的生物學學習興趣。特別地，當學生面對熟悉的生活現(xiàn)象時，會主動遷移生活經驗和學習認知，積極探究、發(fā)現(xiàn)其中包含的生物學問題，順其自然地發(fā)展科學思維能力；會主動運用生物學知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題，形成科學態(tài)度、健康意識和社會責任，提高生物學應用能力?；诖耍處煈斣谏飳W教學中實施生活化教學。

一、在初中生物學教學中實施生活化教學的原則

1. 主體性原則

在傳統(tǒng)的初中生物學教學中，大部分教師過度重視書本上的知識，單向地將其講授給學生，以至于學生機械地學習書本知識，很少探究其與現(xiàn)實生活之間的關系，尤其很少運用生物學知識解決現(xiàn)實生活中的問題，很容易產生生物學知識無用的想法，逃避生物學學習。在課程改革背景下，生本教育理念備受關注。生物學應當從傳統(tǒng)的“教師”主體轉向“學生”主體。生活化教學是一種以生為本的教學。教師應當遵循主體性原則實施生物學生活化教學。具體地，教師要在尊重學生學習主體性的基礎上，依據(jù)學生的生活經歷和生物學教學內容選取相應的生活化教學資源，并利用適宜的方式進行應用，創(chuàng)設生活化教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，同時提出值得探究的問題或任務，驅動學生在情境中自主、合作探究，借此讓學生將生物學的學習權利掌握在自己的手中。

2. 開放性原則

初中生物學內容涉及現(xiàn)實生活的方方面面?，F(xiàn)實生活具有廣闊性和開放性。大部分學生在體驗現(xiàn)實生活的過程中建構了生活認知，積累了生活經驗，可以在生物學課堂上開放思維，彰顯自我。因此，在實施生物學生活化教學時，教師應當遵循開放性原則，打破生物學教材的限制，根據(jù)具體的生物學教學內容選取相關的生活內容，利用多種方式進行展示，引導學生開放思維，積極探究。同時，在實施教學的過程中，教師應當打破課堂的桎梏，引導學生走進現(xiàn)實生活中，靈活運用生物學知識、方法等解決生活中的實際問題。

3. 漸進性原則

概念性知識是生物學的基礎內容，是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的支撐。概念性知識是生物學家從生物學現(xiàn)象中提煉出的本質內容，較為抽象、復雜，學生理解起來有一定難度。在傳統(tǒng)的生物學教學中，部分教師忽視生物學概念性知識與學生認知之間的差距，機械地引導學生學習、記憶概念性知識，導致教學效果不理想。對此，在實施生物學生活化教學時，教師要遵循漸進性原則，采用恰當?shù)姆绞街鸩揭龑W生探究概念性知識，使其由淺入深地建構一定的認知。大部分學生會因此獲得不同程度的認知發(fā)展，有利于激發(fā)學生的生物學學習興趣，使他們積極投身生物學概念性知識的學習中，從而獲得良好的學習效果。

二、在初中生物學教學中實施生活化教學的策略

在遵循以上教學原則的基礎上，教師應當圍繞具體的生物學教學內容，依托生物學課堂的不同環(huán)節(jié)，運用適宜的策略實施生活化教學，為學生提供良好的發(fā)展機會。

1. 導入生活化，激發(fā)學習興趣

導入環(huán)節(jié)是學生從課間活動走進生物學課堂的“橋梁”，重在激發(fā)學生的生物學學習興趣。在生物學生活化教學過程中，教師要利用生活化的方式導入課堂。具體而言，教師可以挖掘與生物學教學內容相關的生活資源，利用故事講述、媒體展示等方法創(chuàng)設生活化教學情境，引導學生在熟悉的生活現(xiàn)象中學習，并因此產生學習興趣。

例如，北師大版《義務教育教科書·生物學》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊“呼吸作用”這節(jié)課重在介紹植物的呼吸現(xiàn)象、植物細胞的呼吸作用。植物的呼吸現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中有廣泛的表現(xiàn)，如“將蔬菜放進冰箱里，蔬菜可以長時間地保持新鮮狀態(tài)”。大部分學生在體驗家庭生活的過程中感知了這一現(xiàn)象，建構了生活認知?；诖耍處熆梢栽谡n堂導入環(huán)節(jié)通過播放微課動態(tài)展示蔬菜在冰箱中的變化情況。學生會在視覺的作用下進入真實的生活情境中，并自覺地調動已有的生活認知，發(fā)現(xiàn)、提出問題“放進冰箱的蔬菜會多保存幾天嗎？”激發(fā)學生產生探究興趣。教師趁機引出本節(jié)課內容，引導學生從生物學角度分析問題、解決問題。

如此導入不僅使學生產生了生物學學習興趣，還使學生建構起了生物學與現(xiàn)實生活之間的密切關系，便于學生在生活中探究生物學知識。

2. 講解生活化，引導學生探究

生物學的課堂講解環(huán)節(jié)是學生探究生物學知識的重要階段，也是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的關鍵階段。在此階段，教師要圍繞具體教學內容，善用生活中的種種資源，引導學生自主、合作探究。

（1）運用生活實物，引導學生探究。

現(xiàn)實生活中存在著各種與生物學有關的實物。生活實物具有趣味性和直觀性，容易吸引學生的目光。在與實物互動的過程中，學生可以充分發(fā)揮主觀能動性，靈活運用觀察、思考、分析、總結等方式進行探究，建構良好的生物學認知。同時，學生可以將生物學知識與生活實物建立聯(lián)系，在腦海中主動地將生物學知識轉化為生活實物，形成深刻記憶。因此，在生物學生活化教學的課堂講解環(huán)節(jié)，教師要善用生物實物引導學生探究。

例如，教材七年級上冊“生殖器官的生長”這節(jié)課分別介紹了花的主要結構、傳粉和受精、種子和果實的形成。在體驗生活時，大部分學生已經接觸過各種各樣的花朵，感性地認知了其種類、主要結構等。在課堂講解環(huán)節(jié)，教師可以在了解學生生活感知的基礎上，將其分為若干個學習小組，向各小組發(fā)放一朵完整的花朵，鼓勵他們在小組中合作觀察、分析、總結花朵的基本結構，能夠說出花各個部分的功能。在教師的引導下，大部分學生會認真觀察，同時遷移已有生活感知，了解花朵各部分的結構及其功能，學習解剖和觀察花的主要結構的方法。隨后，主動地與小組成員交流。面對不同的認知結果，各小組成員翻閱教材，尋找證據(jù)，借此達成統(tǒng)一認知。

在學生自主、合作探究后，教師可以組織展示活動。在活動中，教師可以在電子白板上出示一朵完整的花的圖片，指向這朵花的不同結構，鼓勵學生代表進行介紹。當學生代表介紹內容時，教師可以提出問題，如“花的主要結構有哪些？各自有什么作用？有什么關系？”通過問題驅動全體學生深入探究。當學生代表介紹的內容有誤時，教師可以糾正，幫助全體學生建立正確認知，并以此為基礎提出探究性問題，驅動全體學生深入探究。

在整個課堂講解過程中，學生與生活實物不斷互動，借助直觀的想象建構深刻的生物學認知，加深記憶，同時建構正確的生命觀念，鍛煉科學探究能力，有利于提高課堂學習效率。

（2）運用生活話題，引導學生探究。

科學性、嚴謹性是生物學的基本特征。但是，大部分初中生儲備的生物學知識有限，科學探究能力弱，面對生活中的生物學問題很難形成正確的判斷?，F(xiàn)實生活中的生物學現(xiàn)象無處不在。一些生物學現(xiàn)象背后存在著一些有價值的生活話題，值得學生進行討論、辨析。有意義的生活話題很容易點燃學生的好奇心，促使學生自覺遷移生物學認知進行辨析，由此強化生物學認知，提高科學思維水平。基于此，教師要善用生活中有意義的話題引導學生探究。

例如，在教學教材八年級上冊“動物的生殖和發(fā)育”這節(jié)課時，學生在教師的引導下體驗實驗探究活動，了解雞卵的形態(tài)結構、鳥卵的受精過程。但是，有部分學生在生活認知的影響下，產生了這樣的看法：只要有一個雞蛋，有適宜的溫度，雞蛋便可以孵化出小雞。在課堂認知的助力下，學生可以對此看法進行辨析。此時，教師可以在尊重學生認知成果的基礎上，提出生活化的話題：只要是雞蛋，在適宜的溫度下，都可以孵化出小雞嗎？一些學生受到生活認知的影響，很容易給出肯定的答案。而一些學生聯(lián)想生物學知識，給出否定的答案。不同的答案，增強了學生的探究欲望。教師可以趁機組織辯論活動，根據(jù)不同的答案將全體學生分為兩組，鼓勵他們探尋支撐自己觀點的證據(jù)，踴躍作答。在辯論的過程中，給出否定答案的學生聯(lián)系本節(jié)課所學內容，詳細地介紹雞蛋孵化的必備條件和具體過程，介紹受精的雞蛋和未受精雞蛋的區(qū)別。給出肯定答案的學生冷靜地進行思考，自覺修正自己的錯誤認知。

在整個活動實施過程中，大部分學生在生活話題的作用下活躍了思維，積極聯(lián)想、遷移應用生物學認知成果，一步步達成了良好認知，加深了對生物學課堂學習內容的理解，鍛煉了科學思維能力，有利于積累經驗，自覺地在生活中遷移并運用生物知識辨析有爭議的生活化話題，做到學以致用。

3. 作業(yè)生活化，促使學生運用

作業(yè)是學生運用、鞏固生物學學習成果的工具。生物學生活化教學中的作業(yè)具有生活性和實踐性，能促使學生從生物學課堂走向現(xiàn)實生活中，并結合具體的學習任務靈活地遷移、運用生物學學習成果，獲得任務成果。如此，學生可以做到學以致用，加深對生物學知識的理解，同時提高核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，豐富生活學習經驗，為積極地體驗現(xiàn)實生活作準備。對此，教師要結合生物學教學內容和現(xiàn)實生活設計生活化作業(yè)，促使學生積極運用所學。

例如，在教學教材八年級上冊“動物運動的方式”這節(jié)課時，大部分學生體驗多種多樣的活動，逐步了解了不同動物的運動方式，感知了動物運動方式與其生活環(huán)境的適應性。教材在“建議活動”欄目設置“制作并觀察紙飛機的落地”學習任務，重在引導學生動手操作、探究鳥類的運動方式。在探究時，學生可以遷移課堂認知，邊操作邊思考。為此，教師可以將“制作并觀察紙飛機的落地”作為課后作業(yè)，引導學生進行實踐。

活動要求：用紙折成一只飛機，觀察紙飛機的落地狀況；觀察紙飛機的形狀，探究其形狀與飛行之間的關系。

活動用材：紙、剪刀等。

活動步驟：從高處將一張紙順風釋放，觀察其下落的狀況；將紙折成一只小飛機的形狀，順風釋放小飛機，觀察其下落狀況。

活動討論：一張紙和紙飛機的落地狀況一樣嗎？為什么？要想使紙飛機飛得更高更遠，可以怎樣進行改進？

在生物學課后服務期間，大部分學生踴躍地體驗實踐活動，有所發(fā)現(xiàn)。教師可以組織實踐展示活動，選取學生代表講述不同的實踐現(xiàn)象及其中涉及的生物學知識，并有針對性地進行指導。如此，學生可以在強化生物學認知的同時提高科學探究能力，一舉兩得。

綜上所述，有效的生物學生活化教學可以使學生獲得學習生物學的主動權。尤其，學生可以在生物學生活化教學過程中由始至終地發(fā)揮主觀能動性，靈活地遷移應用生物學認知、生活經驗，分析、解決生活中的生物學問題，建構良好的生物學認知，同時發(fā)展科學思維能力、科學探究能力等，積累豐富的生活經驗，有利于積極地體驗現(xiàn)實生活，切實提高生物學學習效果。鑒于此，初中生物學教師應當樹立生活化教育理念，并在其指引下圍繞具體的生物學教學內容，善用生活化教學策略導入課堂、講解新知、設計作業(yè)，促使學生在生活中獲得良好發(fā)展，實現(xiàn)生活化教學價值。

參考文獻：

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