初中道德與法治議題式教學(xué)的實(shí)踐與思考

張浩科

摘? 要：在初中道德與法治教學(xué)中開展議題式教學(xué)，賦予了道德與法治課程開放性、探究性、實(shí)踐性和互動(dòng)性等特征。教師不再直接講授道德與法治知識(shí)，而是設(shè)置議題，通過討論議題激發(fā)學(xué)生的探索熱情，讓學(xué)生在討論中分析所學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)作用，在深入理解課程內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章闡述了在初中道德與法治教學(xué)中開展議題式教學(xué)的意義，提出創(chuàng)設(shè)生活情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究、實(shí)施多元評(píng)價(jià)等策略，以期為初中道德與法治課堂中議題式教學(xué)的開展提供一些參考。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治；議題式教學(xué)；教學(xué)策略

隨著課程改革的實(shí)施與推廣，培養(yǎng)核心素養(yǎng)逐漸成為教師的共識(shí)。為突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，發(fā)展學(xué)生的能力和品質(zhì)，教師需要引入新式教育理念，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。議題式教學(xué)是以問題或議題為中心的教學(xué)方式，強(qiáng)化了教學(xué)活動(dòng)的探究性和學(xué)生的主體性，學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等多個(gè)環(huán)節(jié)獲取知識(shí)和能力。與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)模式相比，議題式教學(xué)真正做到了思與學(xué)的深度結(jié)合。議題式教學(xué)既遵循了學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，又切實(shí)提高了教學(xué)效果，使現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)活動(dòng)融合為統(tǒng)一的整體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中道德與法治議題式教學(xué)的實(shí)踐意義

1. 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

議題式教學(xué)從現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題入手開展探究式學(xué)習(xí)，探索問題答案，并將生活化內(nèi)容抽象為道德與法治知識(shí)。反復(fù)重復(fù)這一思維過程有助于學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展，促使學(xué)生在面對(duì)道德與法治問題時(shí)自發(fā)地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)與問題內(nèi)涵相一致的現(xiàn)實(shí)情境，讓抽象化的問題具象化，為學(xué)生分析問題、解答問題奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在議題式教學(xué)中，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，在教師的引導(dǎo)下自主搜集資料、分析問題、形成觀點(diǎn)，在討論中陳述觀點(diǎn)，分享看法。通過自主探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與探究問題的過程，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、初中道德與法治議題式教學(xué)的實(shí)踐策略

1. 創(chuàng)設(shè)生活情境，高效導(dǎo)入議題

呈現(xiàn)議題是議題式教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，也是學(xué)生探究之路的起點(diǎn)。議題必須與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使討論自然發(fā)生。為此，教師要從學(xué)生的日常生活中挑選素材作為構(gòu)筑教學(xué)情境的主要材料，使情境貼近學(xué)生的日常生活，促使學(xué)生自發(fā)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)分析議題、討論議題，保證議題式教學(xué)的效率和質(zhì)量。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·道德與法治》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級(jí)下冊(cè)“依法行使權(quán)利”這節(jié)課主要學(xué)習(xí)公民行使權(quán)利的界限和遵守法定程序維護(hù)自身權(quán)利的方法。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)生活類教學(xué)情境，將現(xiàn)實(shí)生活與“依法行使權(quán)利”內(nèi)容聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，自主探究“依法行使權(quán)利”內(nèi)容。在課程導(dǎo)入階段，教師播放動(dòng)畫視頻：小明、小華、小李三家人準(zhǔn)備到三亞旅游，卻遇上了航班延誤，航空公司提供每位乘客200元的現(xiàn)金補(bǔ)償。小明一家接受航空公司的補(bǔ)償方案；小華一家不認(rèn)可航空公司提出的補(bǔ)償方案，結(jié)合自身情況提出新的補(bǔ)償要求；而小李一家拒絕了航空公司提出的補(bǔ)償方案，并提請(qǐng)中國(guó)消費(fèi)者協(xié)會(huì)調(diào)解糾紛。學(xué)生在情境的引導(dǎo)下自覺思考如果遭遇同樣問題，自己應(yīng)該如何維權(quán)。教師結(jié)合情境提問：在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)我們自身的權(quán)利受到侵犯時(shí)應(yīng)當(dāng)怎樣維護(hù)自己的合法權(quán)益呢？不同的維權(quán)方式又會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響呢？學(xué)生結(jié)合情境分析問題，探究合法行使權(quán)利和維護(hù)自身權(quán)利的界限，為議題式學(xué)習(xí)的開展做好準(zhǔn)備。

2. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究，整合新舊知識(shí)

議題討論過程由資料的搜集、思考整合材料、合作討論等多個(gè)環(huán)節(jié)組成。為讓各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系為統(tǒng)一的整體，使任務(wù)有效進(jìn)行，教師可以根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)分層級(jí)開展探究活動(dòng)，推動(dòng)議題式教學(xué)按照“知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的輸入—新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整合—知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的輸出”的流程進(jìn)行，分段解決議題，使高質(zhì)量的議題討論活動(dòng)真實(shí)發(fā)生。

例如，在教學(xué)教材九年級(jí)下冊(cè)“多彩的職業(yè)”這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生了解職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，掌握職業(yè)規(guī)劃和選擇的方式，培養(yǎng)敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)，教師在課堂上播放《大國(guó)工匠》片段，引出議題“我們應(yīng)當(dāng)如何面對(duì)未來的工作”，并分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)開展議題討論活動(dòng)。

第一環(huán)節(jié)：教師和學(xué)生一同討論社會(huì)上常見的工作崗位，分析自己今后希望從事的職業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道了解工作內(nèi)容、職業(yè)技能、工作責(zé)任，結(jié)合自身的個(gè)性、特長(zhǎng)、能力、經(jīng)驗(yàn)分析職業(yè)是否適合自己，借討論與自主閱讀輸入必要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生做好討論敬業(yè)精神的準(zhǔn)備。

第二環(huán)節(jié)：在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)整合階段中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合此前掌握的職業(yè)內(nèi)容和崗位責(zé)任知識(shí)，分析保持敬業(yè)精神和崗位責(zé)任意識(shí)的重要性。教師設(shè)問：如果在工作中出現(xiàn)了不敬業(yè)的人員，會(huì)給社會(huì)造成怎樣的影響？學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)想象警察、醫(yī)生、電工等人員以散漫的態(tài)度面對(duì)工作的后果，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)深入分析敬業(yè)精神對(duì)個(gè)人與社會(huì)的重要性，深化學(xué)生對(duì)敬業(yè)精神的理解。

第三環(huán)節(jié)：知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的輸出環(huán)節(jié)。為了推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的整合，深化學(xué)生對(duì)職業(yè)態(tài)度的認(rèn)識(shí)，教師以“小劉的職業(yè)困惑”為題組織課堂討論活動(dòng)。小劉是一名高級(jí)機(jī)械工，父親希望他從事穩(wěn)定的機(jī)械行業(yè)，但他早已厭倦了自己的工作，希望成為一名攝影師。目前，小劉已經(jīng)遞交了辭呈，雖然還在廠內(nèi)工作，但已經(jīng)開始鉆研攝影技術(shù)，同事和上司也默許了小劉的行為。學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)和小劉的遭遇探討愛崗敬業(yè)的真正含義，深入現(xiàn)實(shí)生活思考愛崗敬業(yè)的真正內(nèi)涵，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 實(shí)施多元評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)習(xí)成果

議題式教學(xué)以學(xué)生為主體，通過討論、探究等方式學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)。為保證議題式學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，教師有必要設(shè)置評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，以及思維能力和問題解決能力的發(fā)展情況，針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，保證議題式教學(xué)的有效性。議題式教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式難以準(zhǔn)確估量學(xué)生的成長(zhǎng)情況，要求教師遵循多元化原則制訂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇上，教師結(jié)合教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地全面了解學(xué)生在知識(shí)水平、能力發(fā)展等多方面的成長(zhǎng)情況，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

例如，教材七年級(jí)上冊(cè)“網(wǎng)上交友新時(shí)空”這節(jié)課主要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)交往的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的安全防范意識(shí)，使其慎重對(duì)待網(wǎng)上交友。在自主思考探究環(huán)節(jié)，教師開展以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)安全教育方面的視頻，并提問：為什么網(wǎng)絡(luò)交友比線下交友更容易受騙？學(xué)生寫出問題答案，教師指定學(xué)生上臺(tái)分享答案，其他學(xué)生小組交流。在交流中，學(xué)生自發(fā)完成評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特殊性，以評(píng)促思，助力學(xué)生成長(zhǎng)。隨后，教師讓學(xué)生從教材“探究與分享”部分小凡的經(jīng)歷出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以對(duì)話形式分析小凡的交友方式存在的安全風(fēng)險(xiǎn)及可能引發(fā)的后果，結(jié)合所學(xué)知識(shí)構(gòu)思改進(jìn)方案，在反思中深化所學(xué)。教師結(jié)合此前的活動(dòng)經(jīng)歷，點(diǎn)評(píng)每名學(xué)生發(fā)言時(shí)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，使學(xué)生反思自己在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)情況，用激勵(lì)性評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)的熱情。最后，教師分發(fā)自評(píng)表格，學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容反思學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)自身表現(xiàn)，了解自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)參與道德與法治教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，開展初中道德與法治議題式教學(xué)，教師需要堅(jiān)持按照導(dǎo)入議題、實(shí)施教學(xué)、總結(jié)評(píng)價(jià)的流程搭建教學(xué)框架，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況確定探究性議題，設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)活動(dòng)，借助評(píng)價(jià)活動(dòng)了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，適時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與議題討論，在分享中深化所學(xué)，為學(xué)生探究能力和思維能力的發(fā)展提供有力支持。

參考文獻(xiàn)：

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