“崗課賽證”融通背景下中高職貫通人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

劉榮寧 胡婧怡

摘 要：中高職貫通人才培養(yǎng)模式在二十余年的改革實(shí)踐中雖然取得了豐碩成果，但在教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資配置等方面仍存在問題?，F(xiàn)在中高職一體化培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，探索將“3+2”、五年一貫制等教育模式與“崗課賽證”深度融合，構(gòu)建從教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)路徑、頂崗實(shí)習(xí)、評(píng)價(jià)機(jī)制、保障機(jī)制等七個(gè)方面出發(fā)的“七位一體”培養(yǎng)體系，創(chuàng)新中高職貫通人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：中高職貫通;人才培養(yǎng);“崗課賽證”融通

一、中高職貫通人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)職業(yè)教育體系的不斷完善和發(fā)展，形成了縱向貫通、橫向融通的一體化職業(yè)教育體系，如“3+2”、五年一貫制等教育模式為學(xué)生的升學(xué)及就業(yè)提供了多樣選擇。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》指出，推動(dòng)中高職貫通銜接培養(yǎng)。這明確了未來中高職貫通發(fā)展的新趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案要進(jìn)行一體化整合設(shè)計(jì)，中高職一體化已然成為職業(yè)教育改革的關(guān)鍵。

近年，中高職貫通人才培養(yǎng)模式在當(dāng)前期望和實(shí)際效果之間仍存在著差距。這種培養(yǎng)模式在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出分段、分校的特點(diǎn)，首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，課程體系不完善，中高職辦學(xué)定位的層次性不夠突出，存在以升學(xué)為導(dǎo)向的問題，課程設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性與實(shí)效性。其次，師資力量不足，教師學(xué)歷參差不齊，隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)老化較嚴(yán)重，專業(yè)課教師工作任務(wù)重，沒有及時(shí)更新補(bǔ)充教學(xué)知識(shí)和進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，缺乏“雙師型”教師。最后，教育觀念脫離社會(huì)需求，我國(guó)“層次教育”與“兜底教育”的職教觀念與“職普融通”的職教戰(zhàn)略相悖，造成我國(guó)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求脫節(jié)。如何創(chuàng)新優(yōu)化中高職貫通人才培養(yǎng)模式，仍需要進(jìn)行不斷的實(shí)踐探索。

二、“崗課賽證”背景下中高職一體化培養(yǎng)思路

2021年，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)首次提出“崗課賽證”綜合育人的新要求，即通過融“崗”“賽”“證”要素于“課”，是推進(jìn)職業(yè)教育體制和治理能力現(xiàn)代化的創(chuàng)新工程，順應(yīng)了新發(fā)展階段我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的實(shí)際需求。這是一種以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以崗位標(biāo)準(zhǔn)為培養(yǎng)依據(jù)、以學(xué)生為本的人才培養(yǎng)模式，能夠解決中高職之間銜接不暢、政策實(shí)施過程脫節(jié)等問題。

因此，以“崗課賽證”為背景，構(gòu)建中高職貫通人才培養(yǎng)體系，可以充分發(fā)揮中高職銜接的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提升本土技術(shù)技能人才質(zhì)量。以課程改革為核心的人才培養(yǎng)模式，打破了傳統(tǒng)職業(yè)教育校企聯(lián)合育人過程中學(xué)校、企業(yè)兩方主體的分裂，將崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)等多項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)充分融合，把新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新規(guī)范等融入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)活動(dòng)中，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，使其適應(yīng)市場(chǎng)需求。

三、中高職貫通人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

基于中高職的發(fā)展現(xiàn)狀，以“崗課賽證”融合為背景，構(gòu)建“七位一體”中高職貫通人才培養(yǎng)模式。該模式實(shí)現(xiàn)“體外貫通”，從教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)路徑、頂崗實(shí)習(xí)、評(píng)價(jià)機(jī)制、保障機(jī)制等七個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，形成人才培養(yǎng)模式的內(nèi)循環(huán)，為可持續(xù)運(yùn)行提供動(dòng)力支持。該模式深度融合“崗課賽證”理念，結(jié)合企業(yè)崗位需求設(shè)置課程體系，以比賽標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)標(biāo)桿，以技能證書補(bǔ)充強(qiáng)化教學(xué)，瞄準(zhǔn)了職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的焦點(diǎn)，提高了技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）教學(xué)理念一體化

建立中高職貫通一體化培養(yǎng)模式，首先需要從內(nèi)部融入一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，引領(lǐng)一體化高質(zhì)量發(fā)展。其理念包括：類型教育理念，滿足區(qū)域特定行業(yè)企業(yè)需求，構(gòu)建特色鮮明的職業(yè)教育類型;就業(yè)教學(xué)理念，要對(duì)接市場(chǎng)需求，與實(shí)際工作崗位緊密結(jié)合，將“崗課賽證”反映到專業(yè)課程體系與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中;實(shí)踐教育理念，引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)院校教育教學(xué)改革，完善教師企業(yè)實(shí)踐體系、實(shí)踐教學(xué)條件，通過產(chǎn)教融合和校企合作深化實(shí)踐教育。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)一體化

根據(jù)“3+2”模式的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，通過充分交流和協(xié)調(diào)，構(gòu)建層次分明、科學(xué)清晰、有效銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)一體化要以國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，結(jié)合社會(huì)行業(yè)人才需求，以及學(xué)生發(fā)展的層次性、分段性特征，就整個(gè)培養(yǎng)過程而言，要先確定總體目標(biāo)，接著分解為具體小目標(biāo)。中職教育要“?；A(chǔ)”，培養(yǎng)技術(shù)型人才;高職教育要“重提升”，將提高學(xué)生能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)高端技能型人才。由中高職院校共同研究制定培養(yǎng)目標(biāo)，定期組織集中研討會(huì)，對(duì)培養(yǎng)階段之間的銜接進(jìn)行整體規(guī)劃。

（三）課程體系一體化

課程設(shè)計(jì)應(yīng)以“崗課賽證”融通為目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)需求，分析、歸納各類典型工作崗位的能力特征，分析出崗位所需要的基礎(chǔ)能力及核心能力，構(gòu)建融通發(fā)展的階梯式課程體系。從統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、課程的遞進(jìn)銜接等方面出發(fā)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、區(qū)域行業(yè)特征制定中高職課程所需要的理論知識(shí)和職業(yè)技能，最終構(gòu)建一個(gè)縱向、動(dòng)態(tài)的由淺入深、循序漸進(jìn)、分段遞進(jìn)的課程體系，避免課程設(shè)置的重復(fù)性和隨意性。

（四）培養(yǎng)路徑一體化

培養(yǎng)路徑一體化表現(xiàn)為教學(xué)一體化和教學(xué)管理一體化。在教學(xué)一體化中，需要構(gòu)建中高職教師聯(lián)動(dòng)教學(xué)機(jī)制，成立專門組織機(jī)構(gòu)，將中高職貫通院校作為一個(gè)整體，進(jìn)行一體化的教學(xué)規(guī)劃;在教學(xué)管理一體化中，需要構(gòu)建中高職學(xué)生融合貫通機(jī)制，推進(jìn)中高職兩個(gè)層次院校的相互聯(lián)系、信息共享、協(xié)同發(fā)力，貫通課堂內(nèi)外、線上線下教學(xué)全過程，建立標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范管理制度，包括工作決策、目標(biāo)實(shí)施、檢查考核等，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化管理。

（五）頂崗實(shí)習(xí)一體化

在頂崗實(shí)習(xí)一體化的過程中要求學(xué)校從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，探索工學(xué)交替、多學(xué)期、分段式等多種形式的頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，在人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)上明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，明確職業(yè)院校和實(shí)習(xí)單位合作機(jī)制，嚴(yán)格篩選聯(lián)辦企業(yè)的信譽(yù)與資質(zhì)，與品牌企業(yè)尋求合作，建立實(shí)習(xí)管理考核評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化校企雙方的管理與考核。同時(shí)，全過程細(xì)化管理，從實(shí)習(xí)手續(xù)的準(zhǔn)備，到實(shí)習(xí)過程中的管理，再到最后的實(shí)習(xí)考核都要進(jìn)行細(xì)化。

（六）評(píng)價(jià)機(jī)制一體化

當(dāng)前，中高職教育評(píng)價(jià)方式較為單一，無(wú)法適應(yīng)中高職一體化培養(yǎng)模式的發(fā)展，因此，構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要。就評(píng)價(jià)主體而言，各級(jí)政府機(jī)關(guān)應(yīng)從政策、法規(guī)等方面完善評(píng)價(jià)體系，整合行業(yè)、企業(yè)、院校等多方主體力量，合理制定教學(xué)評(píng)價(jià)體系;就評(píng)價(jià)方式而言，應(yīng)將“3+2”教育模式的學(xué)習(xí)周期考慮進(jìn)來，使兩個(gè)學(xué)段的學(xué)生發(fā)展與技術(shù)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來;就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言，豐富單一的評(píng)價(jià)方式，將獎(jiǎng)懲情況、綜合評(píng)價(jià)、崗位實(shí)踐考核、證書獲得情況等納入課程綜合評(píng)價(jià)體系中。

（七）保障機(jī)制一體化

中高職貫通應(yīng)建立健全一體化保障機(jī)制，確保一體化人才培養(yǎng)模式的高質(zhì)量發(fā)展。首先，要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)與管理保障，針對(duì)區(qū)域優(yōu)勢(shì)對(duì)中高職貫通人才培養(yǎng)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃管理;其次，要加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，促進(jìn)中高職溝通渠道暢通，為更好地推進(jìn)內(nèi)涵銜接提供保障;再次，有效監(jiān)管職業(yè)教育教學(xué)過程，建立規(guī)范一致、高水平的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行監(jiān)控，做好“定向反饋”;最后，保障師資隊(duì)伍的穩(wěn)定，開通專業(yè)課教師在企業(yè)的學(xué)習(xí)通道，及時(shí)掌握企業(yè)一線的操作知識(shí)、應(yīng)用技能等，對(duì)教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)和輔導(dǎo)。如此一來，才能保證中高職貫通一體化人才培養(yǎng)模式不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊娜.人才培養(yǎng)模式的研究和探索：會(huì)計(jì)分段3+2中高職對(duì)口貫通人才培養(yǎng)[C].2017年課堂教學(xué)改革專題研討會(huì)論文集，2017.

[2]柴草，王志明.1+X證書制度下高職院?！罢n證融通”專業(yè)課程體系開發(fā)路徑[J].成人教育，2022（9）.

[3]劉安潔.中高職貫通模式的教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部保障機(jī)制研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2020.

[4]李慧.高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)：價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境與對(duì)策建議[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2022（5）.

[5]黃曉婷.基于CIPP視閾下的“3+2”高職教學(xué)一體化路徑研究：以F學(xué)院為例[J].市場(chǎng)論壇，2020（2）.

責(zé)編：勉 耘