基于交互類型理論的高校美術(shù)遠(yuǎn)程教育模式研究

摘要：目的：為促進(jìn)高等院校遠(yuǎn)程教育有序發(fā)展，本研究分析高校美術(shù)遠(yuǎn)程教學(xué)特征，以及交互模式對高校美術(shù)遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成效等方面的影響，旨在構(gòu)建具有學(xué)科特點(diǎn)的遠(yuǎn)程教育模式。方法：本研究以穆爾（Moore）提出的遠(yuǎn)程教育中三種交互類型理論為基礎(chǔ)，圍繞高校美術(shù)遠(yuǎn)程教學(xué)中三個交互維度展開，分別為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互、學(xué)習(xí)者與教師的交互、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互。對高校美術(shù)學(xué)院的本科生、研究生、教師以及相關(guān)教輔人員進(jìn)行調(diào)研，采用的調(diào)研方式包括問卷調(diào)查、師生訪談、課堂評估和觀察記錄等。結(jié)果：在高校美術(shù)遠(yuǎn)程課程中，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間合理的交互，與教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)者的參與度和主動性等呈正相關(guān)。其中，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互與這些方面呈適度相關(guān)，學(xué)習(xí)者與教師的交互與這些方面呈強(qiáng)相關(guān)，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互與這些方面呈密切相關(guān)。結(jié)論：在高校美術(shù)遠(yuǎn)程教育中，采用合理的交互類型與方式，可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)習(xí)者的課程參與度，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)訴求，為自學(xué)能力較弱的學(xué)習(xí)者保駕護(hù)航，使學(xué)習(xí)者獲得理想的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而保證最終的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：交互類型理論；高校美術(shù)；遠(yuǎn)程教育

中圖分類號：G642.4；J0-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）07-0-03

近年來，遠(yuǎn)程教育的高質(zhì)量發(fā)展成為高等教育關(guān)注的焦點(diǎn)之一。遠(yuǎn)程教育中的交互性作為一種重要因素與教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果等息息相關(guān)。關(guān)于教育交互，陳麗將其定義為：“學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境相互交流與相互作用而追求自身發(fā)展的過程，是學(xué)與教的過程屬性?！保?］21-22學(xué)術(shù)界關(guān)于教學(xué)的交互結(jié)構(gòu)的研究眾多，如雙向通信時代的教學(xué)交互，基于智能代理的E-learning中的教學(xué)交互等。本研究以穆爾（Moore）提出的遠(yuǎn)程教育中的三種交互類型理論為框架，其是遠(yuǎn)程教育理論的基礎(chǔ)。這三種交互類型分別為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互、學(xué)習(xí)者與教師的交互、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互［1］24-25。高校美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容為適合高校學(xué)習(xí)者的相關(guān)美術(shù)理論、經(jīng)驗和技能等［2］。在遠(yuǎn)程教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互是促使學(xué)習(xí)者觀察視角和藝術(shù)認(rèn)知思維發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者與教師的交互是高校美術(shù)遠(yuǎn)程教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其受到教師個人組織水平的影響。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互是其在繪畫學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。

1 學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互

學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互是學(xué)習(xí)者和各式各樣的學(xué)習(xí)資源之間的非人際互動。這類交互包括學(xué)習(xí)者翻閱教材書籍、觀看影像視頻、查找網(wǎng)站資料等以學(xué)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容為目的的系列行為。此類交互多為無聲互動，是學(xué)習(xí)者理解并掌握專業(yè)知識，改變原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。對于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，穆爾稱其是教育的本質(zhì)。若無此互動，學(xué)習(xí)行為將無法發(fā)生。

已有研究顯示，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互頻率與質(zhì)量，將直接影響學(xué)習(xí)者最終的學(xué)習(xí)成效。此類交互與學(xué)習(xí)者的進(jìn)步速度、最終學(xué)習(xí)成果、教學(xué)成效等都具有統(tǒng)計學(xué)意義上的關(guān)系。高校美術(shù)學(xué)院的各個專業(yè)方向都有獨(dú)特的表達(dá)語言、媒介材料和技術(shù)規(guī)范，并有與之相對應(yīng)的觀察方式、技能技巧和造型理論。使學(xué)習(xí)者掌握并內(nèi)化上述內(nèi)容，是高校美術(shù)專業(yè)課程的基本目的。在這類課程中，與學(xué)習(xí)者產(chǎn)生交互關(guān)系的主要涉及紙質(zhì)學(xué)習(xí)資料與電子學(xué)習(xí)資源兩大類。前者主要指根據(jù)學(xué)科教學(xué)課程體系編撰的教科書籍。此類書籍一般系統(tǒng)性與邏輯性較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)造型的規(guī)律性與普遍性。主要從意識形態(tài)上為實踐教學(xué)搭建理論框架與基礎(chǔ)，具有教育的普適性，在幫助學(xué)習(xí)者掌握相關(guān)理論和知識方面發(fā)揮著重要作用。后者所涵蓋的范圍較廣、形式多元，包括各類高清數(shù)碼圖像或幻燈片、相關(guān)的美術(shù)音視頻、各類藝術(shù)網(wǎng)站與專業(yè)應(yīng)用等。相較于前者，此類資源可以根據(jù)具體課程的教學(xué)進(jìn)程和課程內(nèi)容有針對性地選擇，形式更加靈活。高校美術(shù)實踐類寫生課程因重視群體寫生技能訓(xùn)練，所以面授課程與遠(yuǎn)程課程差異較大。面授課程的主要形式為，教師負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行集體寫生實踐，安排模特動態(tài)，搭建適合繪畫的光線與環(huán)境，在實踐過程中及時指導(dǎo)與交流。遠(yuǎn)程課程則無法實施以模特為中心的集體寫生的授課方式，取而代之的是學(xué)習(xí)者自己組織繪畫內(nèi)容并完成繪畫活動。此類遠(yuǎn)程課程要求教師基于實際情況，重新調(diào)整補(bǔ)充新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加與之相適應(yīng)的各種直觀的學(xué)習(xí)資源，并評估學(xué)習(xí)者自己尋找的繪畫內(nèi)容是否合適。在遠(yuǎn)程教育過程中適時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與專業(yè)內(nèi)容的內(nèi)部對話，優(yōu)化學(xué)習(xí)者最終的學(xué)習(xí)效果。

2 學(xué)習(xí)者與教師的交互

學(xué)習(xí)者與教師的交互是教師激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，并實現(xiàn)二者雙向人際交流的一種互動形式。大量研究表明，高質(zhì)量的師生交互與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性、主動性與滿意度等直接相關(guān)，是影響課程效果與最終學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素之一［3-4］。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互都存在一定的距離，這種物理與心理的距離在某種程度上給雙方的對話與溝通造成了阻礙。這種由于距離產(chǎn)生的孤立感在面授課程中鮮有發(fā)生。研究顯示，在高校美術(shù)實踐類遠(yuǎn)程課程中，如果教師面向全體學(xué)習(xí)者提供事先錄制的，有關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識的理論課程視頻，以及標(biāo)準(zhǔn)化的課程資料和書面文本材料等，并在課后通過各類學(xué)習(xí)平臺，使用文字或語音回復(fù)學(xué)習(xí)者的相關(guān)問題，這種異步交流會放大學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的孤立感，其最終的教學(xué)效果往往不盡如人意。

因此，在高校美術(shù)遠(yuǎn)程課程中，師生同步交互至關(guān)重要，其涉及兩個層面。其一，在理論授課過程中，教師通過數(shù)字媒介，以直播的形式在線有序講解課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)資料，并將理論與具體課程中造型的實際需求相聯(lián)系，幫助學(xué)習(xí)者有效理解學(xué)科課程的基本知識，掌握科學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)手法。其二，在學(xué)習(xí)者的繪畫實踐過程中，教師要利用數(shù)字設(shè)備與學(xué)習(xí)者同步在線，督促他們與內(nèi)容互動，鼓勵他們運(yùn)用相關(guān)知識綜合研究與分析對象，引導(dǎo)他們將所學(xué)知識轉(zhuǎn)換為實際造型技能，及時反饋他們的學(xué)習(xí)問題，幫助他們提升處理與解決藝術(shù)問題的能力。此類師生同步交互，不僅包括教師對相關(guān)內(nèi)容和專業(yè)技能的講解，還涉及教師對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、積極性等的考核和評價。研究證實，在高校美術(shù)遠(yuǎn)程課程中，教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)效果、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效和滿意度等與師生溝通、在線討論、教師互動答疑、教師反饋等師生交互變量呈顯著相關(guān)，而與學(xué)習(xí)者的年齡、性別等變量的相關(guān)性較弱。學(xué)習(xí)者在相關(guān)訪談中表示，缺乏教師同步參與的遠(yuǎn)程課程，讓他們覺得自己需要自學(xué)許多課程內(nèi)容，因而具有孤立感。學(xué)習(xí)者重視教師同步指導(dǎo)、鼓勵他們的繪畫實踐，并即時解答和反饋他們提出的疑問。

綜上所述，在高校美術(shù)實踐類遠(yuǎn)程課程中，師生同步在線十分重要，但這對學(xué)習(xí)者與教師來說，都比面授課程更耗時費(fèi)力。例如，在面授課程中，教師能直觀清晰、近距離地看到學(xué)習(xí)者的繪畫過程；在遠(yuǎn)程在線課程中，受攝像器材、電腦硬件配置，以及錄像的光線、角度等因素的影響，教師可能無法直接從視頻中清楚地看到學(xué)習(xí)者的繪畫過程。教師為了更客觀地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的作業(yè)，可能需要學(xué)習(xí)者拍攝畫作過程并上傳至學(xué)習(xí)平臺。這會降低不熟悉平臺使用規(guī)則和課程安排的學(xué)習(xí)者解決繪畫問題的效率，影響他們學(xué)習(xí)的連貫性。因此，在遠(yuǎn)程教學(xué)中，教師要提前構(gòu)建師生高效交互策略。具體包括在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，教師向?qū)W習(xí)者提前說明美術(shù)專業(yè)課程各環(huán)節(jié)的安排、作業(yè)的要求和評分方式、交互的頻率和方法、設(shè)備的使用等，以便他們在繪畫實踐中有效利用媒介設(shè)備向教師反饋遇到的問題，并與教師即時溝通、交流，實現(xiàn)師生之間無障礙交互。因此，在高校美術(shù)遠(yuǎn)程課程中，教師須具備統(tǒng)籌計劃、快速識別、及時溝通、關(guān)系管理等方面的能力，同時兼顧三個維度的支持技能，包括課程支持技能、教學(xué)支持技能和情感支持技能，以實現(xiàn)高效的師生交互，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。

3 學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互

學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互是在兩個或兩個以上的學(xué)習(xí)者之間形成的一種人際交互。在三種交互類型中，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者交互的研究結(jié)果呈現(xiàn)多樣化特征。支持學(xué)習(xí)者之間的交互會產(chǎn)生積極結(jié)果的研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者之間高頻次、高質(zhì)量的交互對教學(xué)成效和學(xué)習(xí)成效具有正向影響［5］。在此基礎(chǔ)上，為了營造一個積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)該關(guān)注構(gòu)建適合學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者交互的課程方式和結(jié)構(gòu)。對高校美術(shù)實踐性課程而言，活躍的課堂氛圍有利于課程的有序推進(jìn)。創(chuàng)建集體性多人面授課程的初衷，不僅僅是為了在可承載的人數(shù)范圍內(nèi)，有效容納最多的人，以節(jié)約教育資源，也是為了強(qiáng)化美術(shù)實踐課程的最終教學(xué)效果。在美術(shù)實踐類課程中，同齡人之間的互相學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)造型藝術(shù)最行之有效的方式之一。在美術(shù)遠(yuǎn)程課程中，還原面授課程中學(xué)習(xí)者之間的無障礙交互是一大難題，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間順利進(jìn)行在線溝通與交流，仍是高校美術(shù)遠(yuǎn)程教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

高校美術(shù)課程中，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者交互的方式主要包括學(xué)術(shù)交互和社會交互。在學(xué)術(shù)交互中，學(xué)習(xí)者具有較為明確的共同學(xué)術(shù)目標(biāo)，這類交互以解決與專業(yè)相關(guān)的問題為主。社會交互主要涉及學(xué)習(xí)者之間社會層面的交流，涵蓋相互肯定、鼓勵與扶持等。學(xué)術(shù)交互與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果相關(guān)，社會交互與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、主動性、滿意度等相關(guān)，兩類交互都有助于為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。很多研究理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者之間的頻繁互動可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，有助于形成積極的學(xué)習(xí)氛圍。對學(xué)習(xí)者的訪談和問卷調(diào)查結(jié)果也都表明，學(xué)習(xí)者希望與同學(xué)之間進(jìn)行有序互動，與同學(xué)討論、交流會讓他們學(xué)到很多書本以外的知識，積累行之有效的經(jīng)驗，并受到激勵。他們可以相互鼓勵，一起攻克學(xué)術(shù)難題。這可能是因為他們意識到，身處同一個學(xué)習(xí)團(tuán)體，共同面對問題、解決問題，會削弱他們的孤立感，在協(xié)同努力的過程中，也能收獲更理想的學(xué)習(xí)成果。

在高校美術(shù)遠(yuǎn)程課程中，從時間維度可將學(xué)習(xí)者之間的交互分為兩種：同步交互和異步交互。同步交互是教師引導(dǎo)、組織學(xué)習(xí)者通過視頻即時連線的方式，在線討論某個問題，或分享自己畫面的邏輯。異步交互是一種時間上不同步的交互，包括學(xué)習(xí)者課后使用各類學(xué)習(xí)平臺等進(jìn)行虛擬交談。在面授課程中，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互可以隨時在課堂內(nèi)外發(fā)生。在這種模式下，學(xué)習(xí)者之間更容易建立交互關(guān)系。在遠(yuǎn)程課程中，教師需要組建同伴小組，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有意識地參與同學(xué)之間的持續(xù)互動，克服物理距離的影響，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自覺性，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個適宜的交互環(huán)境。研究結(jié)果表明，在高校美術(shù)遠(yuǎn)程課程中，為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)者之間的交互效果，教師要鼓勵學(xué)習(xí)者使用媒介設(shè)備進(jìn)行同步交互和異步交互。教師不僅有責(zé)任教授課程，更要積極組織和管理學(xué)習(xí)者之間的互動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)者在交流與反思中拓寬視野。

4 結(jié)語

本研究基于穆爾提出的遠(yuǎn)程教育中的三種交互類型理論，調(diào)研了高校美術(shù)學(xué)院專業(yè)類遠(yuǎn)程課程。研究結(jié)果表明，在高校美術(shù)遠(yuǎn)程課程中，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的合理交互，與教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)者的參與度和主動性、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效等呈正相關(guān)。其中，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互與這些方面呈適度相關(guān)，學(xué)習(xí)者與教師的交互與這些方面呈強(qiáng)相關(guān)，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互與這些方面呈密切相關(guān)。這一結(jié)論為此前相關(guān)研究提出的有效交互的增加會影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的結(jié)論提供了支持。在此基礎(chǔ)上，教師要創(chuàng)建有效的課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，還需要對此進(jìn)行更深入的研究。

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作者簡介：楊偉欣（1986—），女，福建漳州人，博士，副教授，研究方向：美術(shù)學(xué)。