“高分子物理”課程的多維融合教學(xué)模式創(chuàng)新研究

唐林

摘 要 高分子材料與工程專業(yè)人才綜合素質(zhì)在很大程度上影響著社會科技的進步，高分子材料類人才培養(yǎng)也成為國家人才培養(yǎng)的重要著力點和高校發(fā)展的關(guān)鍵所在。文章通過集聚產(chǎn)、研、學(xué)等多樣化教學(xué)內(nèi)容，運用線上線下和課內(nèi)課外等多元化實施路徑，構(gòu)建多維融合教學(xué)模式應(yīng)用于“高分子物理”課程的教學(xué)，并基于多維融合教學(xué)模式的特征，創(chuàng)新了“高分子物理”課程的教學(xué)形式，激發(fā)了高校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，為社會的信息化和智能化的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高分子材料類人才。

關(guān)鍵詞 高分子物理；多維融合；教學(xué)；線上線下

中圖分類號：G424?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.9.032

Research on Multi-dimensional Integrated Teaching Model Innovation of

"Polymer Physics" Course

TANG Lin

（College of Chemistry， Chongqing Normal University， Chongqing 401331）

Abstract The comprehensive quality of polymer materials and engineering professionals affects the progress of social science and technology to a large extent， and the training of polymer materials talents has become an important focus of national talent training and the key to the development of colleges and universities. By gathering diverse teaching contents such as production， research and learning， and using diversified implementation paths such as online and offline， in-class and out-of-class， the multi-dimensional integrated teaching model is constructed and applied to the teaching of "Polymer Physics". Based on the characteristics of multi-dimensional integrated teaching mode， the teaching form of "Polymer Physics" course is innovated， which stimulates the enthusiasm and autonomy of college students， and cultivates more excellent polymer material talents for the development of information and intelligence of society.

Keywords Polymer Physics; multidimensional integration; teaching; online and offline

高校高分子材料與工程專業(yè)教學(xué)倡導(dǎo)“學(xué)生中心與持續(xù)改進”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。本文根據(jù)目前高校師生接觸多維融合教學(xué)的客觀實際情況，探究如何在“高分子物理”課程中開展多維融合教學(xué)。

1? 多維融合教學(xué)模式的基本特征

1.1? 教學(xué)資源多樣化

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展，教師的信息化水平也隨之提高，教學(xué)資源也越來越豐富多樣?，F(xiàn)階段教師都有一定的數(shù)字資源搜尋或制作能力，因而在教學(xué)過程中多數(shù)教師除了使用課本外，也會將數(shù)字資源引入課堂。教學(xué)資源也不單單限于教材和 PPT 等電子課件，還有活頁電子教材、重難點教學(xué)視頻等數(shù)字資源，可幫助學(xué)生更加專注于學(xué)習(xí)[1]。

1.2? 教學(xué)環(huán)境智能化

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的不斷發(fā)展對教學(xué)形態(tài)進行了重塑。多維融合教學(xué)環(huán)境是依托物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)，將智能化的教學(xué)設(shè)備連接起來，進一步打造出可以優(yōu)化教學(xué)組織實施，同時促進師生課堂交互的教學(xué)空間。將多維融合教學(xué)模式應(yīng)用到“高分子物理”課程的教學(xué)中，使得課程內(nèi)容更加豐富[2]。

1.3? 教學(xué)反饋即時性

在“高分子物理”課程的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生提交學(xué)習(xí)成果后，多維融合教學(xué)平臺會及時反饋每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可根據(jù)學(xué)生的完成情況及時調(diào)整課程的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是通過采集學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)以量化的形式記錄的，便于教師了解學(xué)生對教學(xué)重點、難點的掌握情況，實時改進教學(xué)。

2? 基于多維融合的“高分子物理”課程教學(xué)模式設(shè)計

2.1? 教學(xué)設(shè)計原則

2.1.1? 啟發(fā)性原則

基于多維融合的“高分子物理”課程教學(xué)模式設(shè)計遵循啟發(fā)性原則，轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的傳統(tǒng)設(shè)計思路，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生自己動手解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，以此來提高學(xué)生獨立探究、解決問題的能力。同時在“高分子物理”課程教學(xué)模式設(shè)計的過程中，側(cè)重于系統(tǒng)化、流程化的設(shè)計，目的在于幫助教師更好地掌握整個教學(xué)過程，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.1.2? 多媒體原則

將多維融合教學(xué)模式引入“高分子物理”課程教學(xué)中，將知識內(nèi)容進行細化整理，以視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。課前、課后由教師設(shè)計視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容和自學(xué)任務(wù)，并發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺、班級群等。在“高分子物理”課程教學(xué)設(shè)計過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，利用智能設(shè)備開展多維融合教學(xué)模式，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)，真正由傳統(tǒng)的以學(xué)科知識為本的教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)向以能力為本的教學(xué)模式[3]。

2.2? 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是多維融合教學(xué)模式最核心的構(gòu)成要素。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)是教師“教”的目標(biāo)與學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)的辯證統(tǒng)一。

首先，在整個教學(xué)過程中，教師需要明確具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)將會引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)目標(biāo)是基于多維融合“高分子物理”課程教學(xué)模式設(shè)計的重要依據(jù)，充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的自覺能動性。在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師會考慮如何設(shè)計教學(xué)活動才能達到這些教學(xué)目標(biāo)，為了達成這些教學(xué)目標(biāo)又應(yīng)采取哪些教學(xué)方法和策略，從而對教學(xué)活動進行積極統(tǒng)籌和制定。最后，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)才能確定科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略與教學(xué)評價方式，克服傳統(tǒng)教學(xué)思維的單一與點狀思考的特性，引導(dǎo)教師反思多維融合教學(xué)模式對學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感、行為等方面有何影響和作用。

2.3? 教學(xué)結(jié)構(gòu)

多維融合教學(xué)模式倡導(dǎo)建立“主導(dǎo)―主體”型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在“高分子物理”課程教學(xué)中既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體地位。在多維融合教學(xué)模式中，學(xué)生是信息加工、協(xié)作探究、知識建構(gòu)、問題解決的主體，教師是整個教學(xué)過程中的組織者和引導(dǎo)者，可掌握整個教學(xué)活動的進程并做出適時的調(diào)整，指導(dǎo)學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，落實學(xué)生“高分子物理”課程核心素養(yǎng)的培育[4]。

3? 基于多維融合的“高分子物理”課程教學(xué)模式整體架構(gòu)

3.1? 教學(xué)模式整體架構(gòu)

依據(jù)多維融合教學(xué)模式的構(gòu)建原則，剖析多維融合教學(xué)模式的構(gòu)成要素，借鑒現(xiàn)有的多維融合教學(xué)模式，充分考慮多維融合教學(xué)平臺的可行性和便捷性，立足課前先行探索、課中協(xié)作探究、課后拓展鞏固的“三段一體”邏輯結(jié)構(gòu)，具體如圖1所示。

3.2? 教學(xué)模式具體階段

3.2.1? 課前先行探索階段

在課前先行探索階段，教師和學(xué)生首先需要做好開展線上教學(xué)的準(zhǔn)備，包括調(diào)試網(wǎng)絡(luò)和移動終端設(shè)備、構(gòu)建線上教學(xué)環(huán)境，教師需要在多維融合教學(xué)平臺上對學(xué)生進行分組、發(fā)布公告，明確線上自主學(xué)習(xí)的要求。

教師要依據(jù)“高分子物理”課程的要求和教學(xué)內(nèi)容制定科學(xué)、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于互聯(lián)網(wǎng)搜集、開發(fā)、整理與“高分子物理”教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，研制學(xué)習(xí)任務(wù)單，并通過多維融合教學(xué)平臺向?qū)W生推送學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生應(yīng)先明確教師推送的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分利用教師推送的和自己自主搜索的線上學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)任務(wù)單的引領(lǐng)下進行課前先行探索，完成課前檢測，記錄自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題。

3.2.2? 課中協(xié)作探究階段

課中協(xié)作探究階段建立在課前線上先行探索的基礎(chǔ)之上，在進入課堂之前學(xué)生已達到理解、記憶水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且可以進行簡單應(yīng)用。

在線下的教學(xué)課堂上，教師可根據(jù)設(shè)置好的探究任務(wù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生和組織學(xué)生針對重難點內(nèi)容進行分析，并組織學(xué)生進行討論，鼓勵學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)并對成果進行分享和交流。在學(xué)生探究的過程中，教師可對討論小組開展個性化指導(dǎo)。教師通過多維融合教學(xué)平臺進行隨堂測驗，及時得到反饋，了解學(xué)生對“高分子物理”課程知識內(nèi)容的認(rèn)知情況。在以線下教學(xué)為主的課中協(xié)作探究階段，教師應(yīng)注重精講精練，以問題和活動引導(dǎo)學(xué)生通過探究、討論、總結(jié)、評價等課堂環(huán)節(jié)將知識內(nèi)化，從而培養(yǎng)學(xué)生問題解決、表達、分享、獨立思考的能力。

3.2.3? 課后拓展鞏固階段

每位學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握程度存在差異，教師可通過多維融合教學(xué)平臺將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)軌跡記錄下來，結(jié)合課堂互動和課后測驗等分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生存在的困惑進行解答，為部分學(xué)生提供個性化輔導(dǎo)和補救教學(xué)。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生將所學(xué)的知識融入具體的生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與問題解決能力。

4? 多維融合教學(xué)模式在“高分子物理”課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1? 任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生先行探索

教師課前合理分配線上、線下的教學(xué)內(nèi)容，以任務(wù)為紐帶，對教學(xué)內(nèi)容進行取舍，整合利用線上學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，通過教學(xué)平臺推送學(xué)習(xí)資源，同時為學(xué)生提供明確的線上先行探索的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生進行知識的主動建構(gòu)。

線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)是由教師設(shè)計好的驅(qū)動型任務(wù)，這些任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生有步驟地分解目標(biāo)，做到化繁為簡，循序漸進地開展學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前先行探索的過程中，可以通過紙筆進行記錄和反思，并通過教學(xué)平臺與其他同伴、教師交流討論。教師可以通過教學(xué)平臺隨時掌握每位學(xué)生進行課前自主學(xué)習(xí)的進度，并根據(jù)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)所完成的“高分子物理”課程學(xué)習(xí)任務(wù)單、討論與交流情況以及線上學(xué)習(xí)達標(biāo)自測的情況進行分析，掌握學(xué)生課前先行探索的學(xué)習(xí)狀況，以此來確定課堂教學(xué)的重點與難點。

4.2? 協(xié)作探究，突破重點難點

在線下的課中協(xié)作探究階段，教師應(yīng)該重視利用學(xué)生的已有知識與經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)“高分子物理”課程的問題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生開展“高分子物理”課程協(xié)作探究學(xué)習(xí)。在小組協(xié)作探究之前，教師需要對學(xué)生分組并進行細致周密的安排，并通過教學(xué)平臺發(fā)布協(xié)作探究任務(wù)和要求，組織和指導(dǎo)學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，進行角色分工，細化協(xié)作目標(biāo)和任務(wù)，最后解決問題，得出結(jié)論。

學(xué)生可以在教學(xué)平臺“討論”模塊表達自己的見解和觀點，與同學(xué)交流、分享。在教學(xué)平臺學(xué)生點答、分組討論、課堂測驗等輔助功能支持下，教師能有效引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在課堂投影屏幕上展示學(xué)生討論、答題結(jié)果，這樣既尊重個體的多樣性與差異，又進行知識學(xué)習(xí)的協(xié)作與分享。

4.3? 評價反饋，促進教學(xué)相長

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)適當(dāng)布置“高分子物理”課程的課后學(xué)習(xí)任務(wù)鞏固新知。教師可以通過教學(xué)平臺推送試題，學(xué)生在教學(xué)平臺移動端完成相應(yīng)題目并提交答案，系統(tǒng)會自動給出測試結(jié)果及答案解析，并將學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及時反饋給教師，方便教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)策略和進行個性化輔導(dǎo)。

在課后，教師也能利用教學(xué)平臺掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的參與和完成情況，統(tǒng)計高頻錯題，及時給予學(xué)生反饋。教師可發(fā)布線上學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生對知識的遷移運用，切實做到學(xué)以致用，提高解決實際問題的能力。教師可將“高分子物理”課程中的探究式問題通過教學(xué)平臺發(fā)布，學(xué)生可發(fā)表自己的見解，上傳自己的作品，進行生生間的分享、交流和互評，促進教學(xué)相長。

5? 結(jié)語

本文從傳統(tǒng)課堂存在的不足為出發(fā)點，以現(xiàn)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為落腳點探索新的教學(xué)模式，進行課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在對現(xiàn)階段多維融合教學(xué)模式進行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)下“高分子物理”課程的教學(xué)特征，本文認(rèn)為可將多維融合教學(xué)模式的優(yōu)勢融入“高分子物理”課程教學(xué)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，增進師生間的情感交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

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