實(shí)現(xiàn)有意義的語(yǔ)文實(shí)踐

凌虹 沈晨蕓 沃彭飛

【摘? ?要】為探究小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑，以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元為例展開(kāi)項(xiàng)目式教學(xué)研討，回溯教研歷程：首先要認(rèn)真解讀教材，厘定教學(xué)目標(biāo)；再在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)聚焦跨學(xué)科學(xué)習(xí)“用什么學(xué)”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎么樣”這幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題；最后從“學(xué)”和“教”兩方面進(jìn)行反思，梳理后續(xù)研究的要點(diǎn)與路徑。如此，可把握基于教材資源的跨學(xué)科學(xué)習(xí)邏輯與實(shí)施要點(diǎn)，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科學(xué)習(xí)；教研；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”旨在引導(dǎo)學(xué)生在各類(lèi)學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐步形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維與能力。為探究小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑，我們圍繞統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)研討，設(shè)計(jì)與實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)。陳瑤、沈靜、沃彭飛三位教師分別執(zhí)教《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》，提供了非常好的研究課例。本文將回溯這一教研歷程，重點(diǎn)聚焦跨學(xué)科學(xué)習(xí)“用什么學(xué)”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎么樣”這幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，探討基于教材資源的跨學(xué)科學(xué)習(xí)邏輯與實(shí)施要點(diǎn)。

一、解讀教材單元，厘定學(xué)習(xí)目標(biāo)

本單元以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題選編學(xué)習(xí)材料，以單元內(nèi)嵌入的形式，分階段安排綜合性學(xué)習(xí)，并提示具體的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)途徑、成果交流方式等，充分體現(xiàn)綜合性、開(kāi)放性。

立足單元整體，如何實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)？解讀、梳理教材后，首先需要尋找教材與跨學(xué)科學(xué)習(xí)之間的黏合點(diǎn)。根據(jù)單元的編排特點(diǎn)，我們通過(guò)研討，確定以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展演”為主題組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀、梳理、探究、交流等任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。

通過(guò)梳理、整合，我們厘定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要指向以下幾個(gè)方面：（1）閱讀課文，能根據(jù)要求提取段落中的重要信息，通過(guò)多種方式梳理內(nèi)容，落實(shí)單元語(yǔ)文要素。（2）在閱讀過(guò)程中，能邊讀邊記錄了解到的信息，多形式展示學(xué)習(xí)成果，能選擇其中感興趣的內(nèi)容向同伴或參觀者進(jìn)行介紹。（3）根據(jù)單元活動(dòng)提示，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試通過(guò)多種途徑了解感興趣的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能提煉、表達(dá)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，并能借助評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)學(xué)習(xí)伙伴（小組）的成果展示作出評(píng)價(jià)，提出建議；初步掌握問(wèn)題探究的基本步驟和方法。（4）通過(guò)單元學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。

二、聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，探究學(xué)習(xí)要義

教學(xué)研討中發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計(jì)、實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)方案時(shí)，對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)“用什么學(xué)”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎么樣”等實(shí)操性問(wèn)題，缺少解決的方法。

（一）探究“用什么學(xué)”：跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域?；诖?，設(shè)計(jì)本單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)方案時(shí)，應(yīng)在用好、用足教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)系生活、聯(lián)系相關(guān)學(xué)科知識(shí)、融合地域資源等方法進(jìn)一步開(kāi)發(fā)、利用學(xué)習(xí)資源。比如，結(jié)合校園中的傳統(tǒng)文化活動(dòng)，選用互聯(lián)網(wǎng)中的相關(guān)圖文、音像素材，融合當(dāng)?shù)夭┪镳^、圖書(shū)館等文化場(chǎng)館的活動(dòng)，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開(kāi)放性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)地參觀、網(wǎng)絡(luò)瀏覽、制作中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化名片、展示分享學(xué)習(xí)成果等主題活動(dòng)，獲得多樣的文化體驗(yàn)（見(jiàn)表1）。

以《紙的發(fā)明》一課為例，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活，關(guān)聯(lián)相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流在生活中還見(jiàn)過(guò)哪些書(shū)寫(xiě)材料。比如，學(xué)生談到在美術(shù)課、書(shū)法課上欣賞過(guò)竹簡(jiǎn)，從書(shū)籍和影視作品中看到過(guò)帛書(shū)，在博物館里參觀過(guò)甲骨文文化展。教師結(jié)合信息科技學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，向?qū)W生展示從線(xiàn)上博物館獲取的有關(guān)古代不同書(shū)寫(xiě)材料的圖片、文字資訊，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解紙的發(fā)明過(guò)程。課后，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)訪(fǎng)學(xué)活動(dòng)，走訪(fǎng)非遺文化活動(dòng)場(chǎng)所，實(shí)地制作再生紙。就這樣，融通課堂內(nèi)外，融合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，在閱讀、視聽(tīng)、參訪(fǎng)、實(shí)踐等一系列活動(dòng)中充分利用學(xué)習(xí)資源。

在開(kāi)發(fā)與運(yùn)用跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源時(shí)，還需注意將其與日常教學(xué)中的“提供資料”等形式進(jìn)行區(qū)分，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成學(xué)習(xí)資源自建意識(shí)與能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力作如下描述：“樂(lè)于觀察、提問(wèn)、交流，能參與簡(jiǎn)單的活動(dòng)策劃、組織工作；能根據(jù)不同學(xué)習(xí)活動(dòng)主題搜集、整理信息和資料，提出自己感興趣的問(wèn)題?！睆闹锌梢灾?，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，活動(dòng)的策劃組織、資料的搜集整理等能力，應(yīng)是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐需要形成的關(guān)鍵能力。因此，可引導(dǎo)學(xué)生共同參與資源建設(shè)，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容思考需要哪些學(xué)習(xí)資源，嘗試請(qǐng)教父母、相關(guān)學(xué)科的任教教師和專(zhuān)業(yè)人士，聽(tīng)聽(tīng)他們的建議。比如，本單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生在“親歷中華傳統(tǒng)節(jié)日”這一板塊的實(shí)踐活動(dòng)中，圍繞活動(dòng)主題，逐步了解如何開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，如何收集、整理信息，如何在生活中體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，等等。通過(guò)這一板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并將其遷移運(yùn)用到后續(xù)幾大板塊的學(xué)習(xí)、實(shí)踐中。

借助課例，我們梳理了基于教材進(jìn)一步開(kāi)發(fā)利用學(xué)習(xí)資源的具體方法和路徑。需要注意的是，在特定的學(xué)習(xí)場(chǎng)域構(gòu)建中，要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使生成的資源真正能為學(xué)生解決問(wèn)題所用，使其初步形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維。

（二）探究“怎么學(xué)”：立足語(yǔ)文學(xué)科的多學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用

跨學(xué)科學(xué)習(xí)重在引導(dǎo)學(xué)生“綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)”，經(jīng)歷完整的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如何立足語(yǔ)文學(xué)科，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來(lái)提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力？教研過(guò)程中，教師結(jié)合具體課例，緊扣“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的“跨”，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

教師1：跨學(xué)科學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生積極探索不同學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，整合分散在相關(guān)學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)《紙的發(fā)明》時(shí)，在開(kāi)展“制作中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化名片”這一實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，通過(guò)邀請(qǐng)其他學(xué)科教師制作微課資源、開(kāi)展跨學(xué)科聯(lián)讀活動(dòng)等方式，將相關(guān)學(xué)科知識(shí)嵌入語(yǔ)文課。比如，聯(lián)結(jié)信息科技、美術(shù)等學(xué)科，向?qū)W生展現(xiàn)古代不同時(shí)期的書(shū)寫(xiě)材料，幫助學(xué)生了解紙的發(fā)明過(guò)程。學(xué)生在梳理蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的步驟后，體驗(yàn)“制作再生紙”的樂(lè)趣，再向伙伴介紹自己的制作步驟和感受。就這樣，從語(yǔ)文問(wèn)題出發(fā)，“跨出去”，融匯相關(guān)學(xué)科知識(shí)，再回到語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)用，達(dá)成“收回來(lái)”的目標(biāo)。

教師2：“跨出去”是為了構(gòu)建更廣闊的語(yǔ)文實(shí)踐空間，提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源?！笆栈貋?lái)”是為了回歸語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，回歸學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。在《趙州橋》一課的教學(xué)中，制作完成的趙州橋的名片應(yīng)作為學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生把趙州橋介紹清楚。如果過(guò)于關(guān)注名片的美觀、精致，將大量精力用在修改完善名片上，會(huì)影響“把趙州橋介紹清楚”這一重點(diǎn)目標(biāo)的達(dá)成。教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升，以真正發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值。

教師3：語(yǔ)文學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有鮮明的語(yǔ)文特性。在實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，我們立足整體，探索從語(yǔ)文學(xué)科“跨出去”，融合多學(xué)科知識(shí)，再回到語(yǔ)文學(xué)科中來(lái)。比如，在“經(jīng)典名畫(huà)”活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生全景式運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，用好“四結(jié)合”：結(jié)合信息科技學(xué)科，線(xiàn)上欣賞書(shū)畫(huà)展，豐富對(duì)古代文化成果的感性認(rèn)知，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待；結(jié)合“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化名片”這一學(xué)習(xí)支架，梳理《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》中的關(guān)鍵信息；結(jié)合《清明上河圖》仿真畫(huà)卷，建構(gòu)真實(shí)場(chǎng)景，開(kāi)展講解活動(dòng)；結(jié)合美術(shù)、音樂(lè)學(xué)科，欣賞中國(guó)十大傳世名畫(huà)，繼續(xù)完善名片。待形成、積累更多成果后，帶領(lǐng)學(xué)生一起布展，展出名片，講解經(jīng)典名畫(huà)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生提高了語(yǔ)用能力、綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)能力和溝通協(xié)作能力，提升了文化自信。

通過(guò)具體課例研討，可以明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)要從語(yǔ)文學(xué)科本位“跨出去”，更要“收回來(lái)”，回到語(yǔ)言文字運(yùn)用上。對(duì)多學(xué)科知識(shí)，可采用“嵌入式”“支架式”“全景式”等方法進(jìn)行運(yùn)用。

（三）探究“學(xué)得怎么樣”：跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效評(píng)價(jià)

本單元的跨學(xué)科學(xué)習(xí)周期較長(zhǎng)。如何針對(duì)主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和關(guān)鍵能力來(lái)開(kāi)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，以此指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的態(tài)度和能力。因此，探究“學(xué)得怎么樣”，首先應(yīng)確定需要評(píng)價(jià)的關(guān)鍵能力。統(tǒng)編教材在本單元中首次編排了綜合性學(xué)習(xí)板塊，收集整理資料、小組合作交流、呈現(xiàn)活動(dòng)成果等至關(guān)重要，為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移奠定了基礎(chǔ)。因此，可以確定收集資料能力、整理資料能力、小組合作能力、成果展評(píng)能力等是本單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。

如何實(shí)施有效評(píng)價(jià)？學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中形成的各種學(xué)習(xí)成果，是師生開(kāi)展評(píng)價(jià)的真實(shí)依據(jù)。借助這些依據(jù)，學(xué)生可以針對(duì)關(guān)鍵能力作自我診斷，教師可以據(jù)此評(píng)估學(xué)生的階段性學(xué)業(yè)水平。在本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們嘗試開(kāi)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，提前制訂指向跨學(xué)科學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)量規(guī)。鑒于《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)成果展評(píng)能力有具體的描述，在制訂量規(guī)時(shí)要緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容，嘗試從兩個(gè)方面確定能力水平：一是成果形式，如表格、名片、手抄報(bào)、微型研究報(bào)告、海報(bào)、微視頻等；二是展示形式，如朗誦、講述、解說(shuō)、表演等。量規(guī)中的評(píng)價(jià)描述融入了“能結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)技能形成作品進(jìn)行展示”的跨學(xué)科元素。

具體實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，建議在學(xué)習(xí)活動(dòng)之初就讓學(xué)生熟知評(píng)價(jià)量規(guī)。在活動(dòng)實(shí)踐中，量規(guī)既可成為學(xué)生形成和展示成果的方法、支架，起到導(dǎo)引的作用，又是學(xué)生診斷、評(píng)價(jià)自身關(guān)鍵能力水平的工具。學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)中的“優(yōu)秀”標(biāo)準(zhǔn)，完善成果，豐富形式，或規(guī)劃下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而形成學(xué)習(xí)閉環(huán)。

教師要探索表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在跨學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中的使用策略，通過(guò)對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的診斷，引導(dǎo)學(xué)生反思、提升，不斷提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

三、開(kāi)展項(xiàng)目反思，推動(dòng)持續(xù)探究

本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也引導(dǎo)教師經(jīng)歷了有意義的教研活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，我們從“學(xué)”和“教”兩方面進(jìn)行反思，梳理后續(xù)研究的要點(diǎn)與路徑。

（一）基于學(xué)生學(xué)習(xí)的反思

通過(guò)實(shí)踐研討，我們認(rèn)為后續(xù)在推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究時(shí)，還需更加關(guān)注跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“情境性”“實(shí)踐性”與學(xué)生學(xué)習(xí)的“差異性”。

本次學(xué)習(xí)內(nèi)容——中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與生活關(guān)聯(lián)緊密，但離小學(xué)生的實(shí)際生活仍有一定距離。比如，《清明上河圖》反映了北宋都城汴京的風(fēng)貌和當(dāng)時(shí)百姓的生活情景，學(xué)生完成“結(jié)合課文內(nèi)容和圖畫(huà)，向別人介紹《清明上河圖》”這一項(xiàng)任務(wù)時(shí)感覺(jué)難度較大。因此，落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“情境性”“實(shí)踐性”，須“減少距離感，增強(qiáng)體驗(yàn)感”，努力用好、用足校本資源、地域資源，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中參與實(shí)踐，獲得多樣的文化體驗(yàn)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的問(wèn)題是如何使不同層次的學(xué)生都能通過(guò)學(xué)習(xí)提升能力。尤其是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)將會(huì)面臨更多的挑戰(zhàn)。教師需要特別關(guān)注這些學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時(shí)提供有效支架，降低學(xué)習(xí)難度。教師還需要分層設(shè)計(jì)，使學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際能力及興趣自主選擇不同難度的任務(wù)進(jìn)行挑戰(zhàn)，增強(qiáng)自我效能感。評(píng)價(jià)時(shí)，要注意評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的擬定，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本次學(xué)習(xí)為這些學(xué)生量身定制評(píng)價(jià)量規(guī)，把水平等級(jí)劃分得較細(xì)，讓評(píng)價(jià)描述更具象，引導(dǎo)他們一小步一小步地獲得提升。比如，量規(guī)中有“主動(dòng)找到一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，組成了小組；和學(xué)習(xí)伙伴一起合作完成了一項(xiàng)作品；去圖書(shū)館閱讀，收集了相關(guān)資料；和學(xué)習(xí)伙伴記錄了一次活動(dòng)的過(guò)程”這樣的評(píng)價(jià)描述，引導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)踐邊根據(jù)描述規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)行為。實(shí)踐證明，學(xué)生在一步步自我肯定中，樹(shù)立自信，產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的正向情緒。

（二）基于教師教學(xué)的反思

小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更新、更高的要求。教師需具備系統(tǒng)思維，綜合考量任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“主題（目標(biāo)）→驅(qū)動(dòng)性任務(wù)（情境問(wèn)題）→子任務(wù)→學(xué)習(xí)活動(dòng)”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，凸顯內(nèi)隱的學(xué)習(xí)邏輯。

本次長(zhǎng)周期的教學(xué)實(shí)踐、研討結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地以項(xiàng)目化思維進(jìn)行反思。

◎?qū)φ諉卧獙W(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)目標(biāo)達(dá)成度以“五級(jí)記分法”進(jìn)行評(píng)定，并記錄評(píng)定的要點(diǎn)。

◎記錄本次教學(xué)實(shí)踐中形成的教學(xué)成果。

本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，我們努力用好、用足教材資源，積極探索《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念下跨學(xué)科學(xué)習(xí)路徑，將閱讀、梳理、探究、交流、展示等多樣態(tài)學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來(lái)完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)教學(xué)研討，我們?cè)趯W(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施等方面積累了不少具有可操作性的方法、策略。下一階段，我們還將積極回應(yīng)實(shí)踐難點(diǎn)，圍繞跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境的建構(gòu)、學(xué)生的差異化發(fā)展、評(píng)價(jià)工具的有效使用等關(guān)鍵問(wèn)題，持續(xù)實(shí)踐、研討，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。

（1.浙江省寧波市教育局教研室2.浙江省寧波市實(shí)驗(yàn)小學(xué)3.浙江省寧波市奉化龍津?qū)嶒?yàn)學(xué)校）