跨學(xué)科學(xué)習(xí)中表現(xiàn)性評價的設(shè)計與實施

沈晨蕓

【摘? ?要】語文學(xué)科以“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言文字的能力。為提升學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)，教師可在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中實施表現(xiàn)性評價，立足單元整體，確定評價目標(biāo)，設(shè)計評價任務(wù)，開發(fā)評價量規(guī)，探究跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價的有效路徑，發(fā)揮表現(xiàn)性評價的整體育人功能。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科學(xué)習(xí)；表現(xiàn)性評價；學(xué)業(yè)質(zhì)量

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“課程內(nèi)容”中設(shè)置“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生拓展語文學(xué)習(xí)的外延，打通多個學(xué)科的邊界，在語文實踐中逐步形成綜合學(xué)習(xí)的意識，最終實現(xiàn)語言文字運用能力的提高。［1］然而，對于這一目標(biāo)的達成情況，一些教師缺少測評依據(jù)，也缺乏測評工具。針對這一現(xiàn)狀，筆者以統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元為例，嘗試運用表現(xiàn)性評價，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)為旨歸，努力提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)中評價的有效性。

一、表現(xiàn)性評價在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的實施意義

完整的表現(xiàn)性評價由評價目標(biāo)、評價任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)三要素組成，目標(biāo)、任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)協(xié)同一致，充分體現(xiàn)“學(xué)—教—評”一致性。它對跨學(xué)科學(xué)習(xí)起到支持作用，具有一定的實施意義。

（一）支持跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)具化，開展實證評價

跨學(xué)科學(xué)習(xí)指向語言文字運用能力的提高。如何評價這一概括抽象的目標(biāo)？《課程標(biāo)準(zhǔn)》給予了導(dǎo)引：評價主要以學(xué)生在各類探究活動中的表現(xiàn)，以及活動過程中的學(xué)習(xí)成果為依據(jù)。教師可以針對主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容制訂評價量表。這一教學(xué)提示幫助教師明晰跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價的關(guān)鍵點：一要開展有依據(jù)的評價，如關(guān)注學(xué)生具象化的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果；二要開發(fā)合適的評價工具，如制訂評價量規(guī)；三要體現(xiàn)過程性評價，如針對主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行評價。

表現(xiàn)性評價是在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)、結(jié)果作出判斷的一種評價方法。［2］它基于觀察和主觀判斷來實施，與“技能型目標(biāo)”和“成果型目標(biāo)”最匹配。［3］從表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵來看，其支持對跨學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)和成果進行觀測和診斷，能充分發(fā)揮導(dǎo)向作用。

（二）實現(xiàn)綜合能力分項進階，落實過程性評價

傳統(tǒng)的評價方式往往被看作學(xué)習(xí)活動結(jié)束后的一項任務(wù)，一般以紙筆測試為主，以“結(jié)果定性”為特征。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師常因沒有相應(yīng)的測評作業(yè)或試題，只對某一項或幾項活動中靜態(tài)的學(xué)習(xí)成果打分，以此評判學(xué)生的能力，但有些能力是不能通過單一的作品來評判的。

運用表現(xiàn)性評價，設(shè)定不同的維度，對不同等級指向的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出具體的描述，能更精準(zhǔn)地診斷學(xué)生的能力。如“綜合運用多學(xué)科知識解決實際問題的能力”可以細化為“收集資料能力”“整理資料能力”“小組合作能力”等作為評價維度。教師可在評價描述中提供這些能力達成的方法、路徑。由此，通過評價，教師能看到學(xué)生分項能力的逐步進階，實現(xiàn)其綜合能力的提升。

（三）促進學(xué)生主動規(guī)劃學(xué)程，實現(xiàn)素養(yǎng)提升

跨學(xué)科學(xué)習(xí)中常見“展示活動成果”這類實踐任務(wù)，要求學(xué)生評一評活動開展情況，旨在讓學(xué)生復(fù)盤學(xué)習(xí)過程，反思學(xué)習(xí)方法，豐富元認(rèn)知。若要評價活動有效開展，首先要讓學(xué)生清晰地知道“好的樣本”是怎樣的。

表現(xiàn)性評價通過制定“好的樣本”的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)樣本指出活動中的亮點和缺點，激發(fā)學(xué)生呈現(xiàn)“好的樣本”的內(nèi)驅(qū)力和行動力。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)評價量規(guī)，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進程，自評或互評活動中的表現(xiàn)，并依據(jù)評價結(jié)果不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，以動態(tài)化的過程性評價促進能力素養(yǎng)不斷進階。

二、表現(xiàn)性評價在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的設(shè)計策略

好的表現(xiàn)性評價要立足整體，精心設(shè)計評價目標(biāo)、評價任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)，用以統(tǒng)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法、過程與結(jié)果，推進素養(yǎng)的形成與提升。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)性評價可以如何設(shè)計呢？

（一）以終為始，明晰評價方向

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對每個學(xué)段跨學(xué)科學(xué)習(xí)培養(yǎng)的能力素養(yǎng)都進行了明晰的描述，為評價的設(shè)計指明了方向。其基本落腳點涉及“情感態(tài)度”“活動參與”“展示交流”等方面。如第二學(xué)段學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征指向很清楚（如圖1）。在“情感態(tài)度”上，聚焦學(xué)生在觀察、提問、交流中的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在“活動參與”上，聚焦學(xué)生在策劃、組織活動，收集、整理資料過程中的表現(xiàn)等；在“展示交流”上，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)成果的多樣態(tài)呈現(xiàn)。設(shè)計表現(xiàn)性評價時，要以此確定評價目標(biāo)，提供能收集到相關(guān)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的評價任務(wù)，并有與之匹配的、可讓學(xué)生進行評測的評價量規(guī)。

（二）雙向貫通，規(guī)劃目標(biāo)任務(wù)

明晰了評價的方向，就可以開始設(shè)計表現(xiàn)性評價了。首先要規(guī)劃評價目標(biāo)和評價任務(wù)，把這兩個部分聯(lián)系起來，不斷地比照、對應(yīng)、調(diào)整、完善。

三年級下冊第三單元以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程”，分別從中華傳統(tǒng)節(jié)日、古代科技發(fā)明、歷史文化遺產(chǎn)和古代藝術(shù)珍品四個方面打開學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的視域。同時，教材第一次在單元學(xué)習(xí)的進程中嵌入“綜合性學(xué)習(xí)”，通過綜合實踐活動讓學(xué)生深入探究中華傳統(tǒng)節(jié)日。從單元編排來看，評價目標(biāo)和評價任務(wù)除了要體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的要義，還要緊扣語文要素的達成以及對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚。

由此，為了通過評價任務(wù)融合多維度的目標(biāo)，筆者緊扣人文主題，創(chuàng)設(shè)了“開啟‘傳承中華文明，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)之旅”這一具體情境，設(shè)計了“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展演”這一評價任務(wù)，結(jié)合單元課文的編排，安排了四個子任務(wù)（如圖2）。每一個子任務(wù)都形成了一個微型專題，學(xué)習(xí)成果不斷疊加，學(xué)習(xí)經(jīng)驗不斷遷移，最終形成了單元學(xué)習(xí)成果。四個子任務(wù)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價累積了豐富的評價依據(jù)，使其更為真實和科學(xué)。

評價目標(biāo)要能通過評價任務(wù)這一載體得以落實，兩者互相影響。具體而言，本單元評價目標(biāo)如下。

1.閱讀本單元課文，能根據(jù)要求提取段落中的重要信息，通過列表格、畫示意圖等方式進行梳理，了解課文相關(guān)段落是怎樣圍繞一個意思寫清楚的。

2.在閱讀過程中，能邊讀邊記錄了解到的中華傳統(tǒng)節(jié)日、古代科技發(fā)明、歷史文化遺產(chǎn)、古代藝術(shù)珍品等方面的信息，借助“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化名片”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展演”等形式展示學(xué)習(xí)成果，選擇感興趣的內(nèi)容向同伴或參觀者進行介紹。

3.根據(jù)單元活動提示，初步開展“綜合性學(xué)習(xí)活動”，自由組成小組，商量活動內(nèi)容，嘗試通過多種途徑了解我國重要傳統(tǒng)節(jié)日及習(xí)俗，以適當(dāng)?shù)姆绞接涗?、展示綜合性學(xué)習(xí)成果；能對其他小組的展示活動作出評價，提出建議；能將活動經(jīng)驗遷移到對其他感興趣的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的梳理和探究中。

4.通過單元學(xué)習(xí)，進一步了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，認(rèn)識其蘊含的思想和智慧，增強傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任意識。

（三）提煉能力，設(shè)計評價量規(guī)

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決實際問題的能力。只有據(jù)此提煉出關(guān)鍵能力，才能以此為維度設(shè)計評價量規(guī)，實現(xiàn)能力的遷移，從而讓學(xué)生形成終身受用的素養(yǎng)。

關(guān)鍵能力如何提煉？具體包括哪些內(nèi)容呢？概覽單元內(nèi)容，對單元學(xué)習(xí)活動進行梳理就會發(fā)現(xiàn)，其與第二學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)相關(guān)。由此，本單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力就是收集資料能力、整理資料能力、小組合作能力和成果展評能力（如圖3）。

明確了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，就可以設(shè)計評價量規(guī)了。具體而言，可以圍繞四大關(guān)鍵能力，細化行為或方法，描述行為表現(xiàn)，并設(shè)置四個評價等級。評價量規(guī)采用菜單式，為三年級學(xué)生初步嘗試表現(xiàn)性評價搭建支架，降低難度（見表1）。

三、表現(xiàn)性評價在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的實施路徑

表現(xiàn)性評價貫穿整個跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程。學(xué)生運用評價量規(guī)開展自評、互評，診斷能力，助力學(xué)習(xí)。

（一）認(rèn)識量規(guī)，分步實施，借助評價明目標(biāo)

評價量規(guī)使用得好不好，直接影響評價的效度。認(rèn)識評價量規(guī)，是實施表現(xiàn)性評價的關(guān)鍵點。如表1這一評價量規(guī)涵蓋了四大關(guān)鍵能力。但評價規(guī)則之多，讓三年級學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒。因此，要幫助初次使用這一評價工具的學(xué)生認(rèn)識量規(guī)。

如先認(rèn)識第一個關(guān)鍵能力“收集資料”，把認(rèn)識量規(guī)的過程巧妙地融于學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)完本單元第一篇課文后，學(xué)生開展探究傳統(tǒng)節(jié)日的活動，收集與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的資料。教師可先讓學(xué)生自主收集，再在學(xué)生交流收集到的資料時，問一問學(xué)生收集的方法。學(xué)生一邊交流，教師一邊在表1中對應(yīng)的收集途徑前做上標(biāo)記，找到相應(yīng)的等級。教師的示范可讓學(xué)生清楚地了解評價的方法，對量規(guī)中的要素做到心中有數(shù)。接著，認(rèn)識“整理資料”這一關(guān)鍵能力，可以讓學(xué)生自主觀察量規(guī)，說說自己的發(fā)現(xiàn)，通過“評價描述”學(xué)習(xí)整理資料的方法。這樣分步落實，放緩學(xué)習(xí)節(jié)奏，可讓學(xué)生明晰量規(guī)的作用，使其更好地促進學(xué)習(xí)。

（二）聚焦能力，融于過程，共制標(biāo)準(zhǔn)促探究

開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生形成綜合應(yīng)用多學(xué)科知識解決復(fù)雜問題的能力，從而形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維。在本單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生要完成“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展演”這一評價任務(wù)。教師可以借助評價，幫助學(xué)生建構(gòu)起從成果的形成到展演的基本路徑。但表1中的“成果展評”只對展演的內(nèi)容和形式進行了細化，并沒有對過程的導(dǎo)引?？梢?，只有一個評價量規(guī)顯然是不夠的，要添加輔助工具，配合著使用。教師可利用這個契機，與學(xué)生共建評價量規(guī)。如在執(zhí)教《一幅名揚中外的畫》這一課時，要求學(xué)生制作《清明上河圖》的名片，并介紹古都風(fēng)貌。大部分學(xué)生做的名片中的信息均來自課文，介紹時也是照本宣科。此時，教師可讓學(xué)生想一想如何介紹，怎樣才算成功，即師生共建成功樣本。在學(xué)生各抒己見后，教師把他們的想法和建議記錄下來，形成新的評價工具（如表2）。

表2呈現(xiàn)了任務(wù)成功完成的標(biāo)志，也具體提示了抵達成功的路徑，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用美術(shù)、信息科技等學(xué)科的知識，完善名片的制作，實現(xiàn)分享方式的創(chuàng)新，經(jīng)歷從成果形成到展示的過程，最后進行評價。在這個實施過程中，教師基于學(xué)生的關(guān)鍵能力和學(xué)習(xí)難點，順勢而為，讓學(xué)生嘗試評價工具的制作，再用自己做的工具展開評價，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時也讓學(xué)生監(jiān)測自己的學(xué)習(xí)行為，不斷向“成功樣本”靠近。

（三）評價導(dǎo)學(xué)，動態(tài)互助，多科聯(lián)結(jié)提學(xué)力

在表1中，“收集資料”能力對應(yīng)的評價描述中有一條是這樣寫的：自主或在他人幫助下借助網(wǎng)絡(luò)查找。這一條指向運用信息科技來解決語文學(xué)習(xí)中的問題。三年級學(xué)生此時還沒有學(xué)習(xí)利用搜索引擎進行信息檢索的知識和技能，相關(guān)內(nèi)容安排在信息科技學(xué)科的待學(xué)單元中。在整體規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以聯(lián)系信息科技教師前置學(xué)習(xí)內(nèi)容，助力本次展評活動的開展。語文教師可以和其他學(xué)科教師形成動態(tài)互助的模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求搭建支架，發(fā)揮評價的導(dǎo)學(xué)功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提升他們綜合運用多學(xué)科知識解決問題的能力，使其感受跨學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣。

綜上，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中實施表現(xiàn)性評價，可為學(xué)生提供清晰易懂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，及時開展自我反思，主動規(guī)劃學(xué)習(xí)進程，助力學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者。

參考文獻：

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（浙江省寧波市實驗小學(xué)）