小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)：主題、場(chǎng)域、活動(dòng)

凌虹

單元視域下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出“統(tǒng)籌設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能”的要求。在此基礎(chǔ)上，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》編排了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，進(jìn)一步明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容和注意事項(xiàng)。這無(wú)疑將跨學(xué)科學(xué)習(xí)置于前所未有的高度。語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)立足學(xué)科本位，突破學(xué)習(xí)邊界，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供助力。基于此，本期聚焦統(tǒng)編教材中的典型單元，探討基于教材資源的跨學(xué)科學(xué)習(xí)邏輯與實(shí)踐模式。希望它們對(duì)大家有所幫助。

【摘? ?要】語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)立足學(xué)科本位，突破學(xué)科邊界，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。針對(duì)當(dāng)前跨學(xué)科學(xué)習(xí)“學(xué)什么”“用什么學(xué)”“怎么學(xué)”的實(shí)踐困惑，教師可從主題確定、場(chǎng)域建構(gòu)、活動(dòng)展開等方面著手，探索小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、實(shí)施的路徑與方法。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科學(xué)習(xí)；語(yǔ)文；主題；場(chǎng)域；活動(dòng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，要基于核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，優(yōu)化課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)，“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求”。由此可知，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)立足學(xué)科本位，突破學(xué)科邊界，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，在發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的過程中提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科理解，提升核心素養(yǎng)。這一學(xué)習(xí)樣態(tài)充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程的綜合性、實(shí)踐性與開放性。

當(dāng)前，教師對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與意義有著較為清晰的認(rèn)知，并積極展開實(shí)踐探索。通過教學(xué)觀察與訪談發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)需要解決的問題主要包括“如何確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題”“如何選擇并組織學(xué)習(xí)內(nèi)容”“如何引導(dǎo)學(xué)生展開具體的學(xué)習(xí)過程”等。

本文將基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)面臨的問題，結(jié)合具體案例，從主題確定、場(chǎng)域建構(gòu)、活動(dòng)展開等方面，呈現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、實(shí)施的路徑與方法。

一、以學(xué)生為主體，多向?qū)?biāo)，確定學(xué)習(xí)主題

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，“設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的主題起到聯(lián)結(jié)和統(tǒng)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式等要素的作用，為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提供語(yǔ)境范疇，體現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。如何確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題？可加強(qiáng)對(duì)標(biāo)意識(shí)，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，用好用足統(tǒng)編教材，并進(jìn)一步依標(biāo)扣本，厘清學(xué)習(xí)線索。

（一）依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明晰學(xué)習(xí)主題指向

研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》中各學(xué)段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題大致指向“專題（專項(xiàng)）”“項(xiàng)目”“話題（觀點(diǎn)）”等。指向“專題（專項(xiàng)）”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以針對(duì)語(yǔ)言、文學(xué)的某一方面展開，如研究一位作家、一部小說(shuō)、一種文學(xué)體裁、一種語(yǔ)言運(yùn)用方式等。指向“項(xiàng)目”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以圍繞具體的一個(gè)任務(wù)、一項(xiàng)活動(dòng)來(lái)展開。指向“話題（觀點(diǎn)）”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)一般以書面表達(dá)或口語(yǔ)交際的形式來(lái)進(jìn)行。以第二學(xué)段為例，研讀分析跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)果見表1。

教師通過研讀分析，依據(jù)各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容描述，可以明晰不同學(xué)段跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題指向。

（二）緊扣統(tǒng)編教材，明確具體學(xué)習(xí)內(nèi)容

統(tǒng)編教材體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，編排的教學(xué)內(nèi)容注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的校園生活、社會(huì)生活相結(jié)合，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性與實(shí)踐性。以六年級(jí)上冊(cè)第七單元“藝術(shù)之美”為例，這一單元通過課文《文言文二則》《月光曲》《京劇趣談》，口語(yǔ)交際《聊聊書法》，習(xí)作《我的拿手好戲》等內(nèi)容，展現(xiàn)藝術(shù)的不同魅力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)音樂、美術(shù)、書法等相關(guān)學(xué)科知識(shí)和活動(dòng)，開展閱讀、梳理、探究、表達(dá)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷一次藝術(shù)之旅。由此可見，跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題、內(nèi)容源于教材，可與教材單元學(xué)習(xí)融合設(shè)計(jì)、實(shí)施。

通過以上對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》與教材依標(biāo)扣本地研讀、分析，可以進(jìn)一步明確以下兩點(diǎn)：一是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題體現(xiàn)學(xué)科性。主題的確定是以學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，需要依據(jù)學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)立場(chǎng)。二是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題具有黏合性。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》指向，可以使跨學(xué)科學(xué)習(xí)與教材部分典型單元、典型內(nèi)容進(jìn)行“黏合”，達(dá)成同向度設(shè)計(jì)與實(shí)施（見表2）。

教師進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，可先立足教材資源，通過這樣的對(duì)標(biāo)梳理，找到跨學(xué)科學(xué)習(xí)與語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)之間的“黏合點(diǎn)”，確定學(xué)習(xí)主題，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以回應(yīng)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)學(xué)什么”“安排在何時(shí)學(xué)”等現(xiàn)實(shí)困惑。

二、以目標(biāo)為指引，多元融通，建構(gòu)學(xué)習(xí)場(chǎng)域

根據(jù)《語(yǔ)言學(xué)名詞》（2011年商務(wù)印書館出版）一書的解釋，“場(chǎng)域”指受共同行為規(guī)則制約并由一組符合慣例的言語(yǔ)情景構(gòu)成的活動(dòng)領(lǐng)域。本文提出的“學(xué)習(xí)場(chǎng)域”是指在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，以目標(biāo)為指引，由學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課外學(xué)習(xí)資源、相關(guān)學(xué)科資源等要素形成的結(jié)構(gòu)化組織，具有情境性、聯(lián)結(jié)性、生成性特質(zhì)。具體結(jié)構(gòu)見圖1。

如何建構(gòu)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的場(chǎng)域？可關(guān)聯(lián)學(xué)生真實(shí)的生活情境，拓展語(yǔ)文學(xué)科與生活、與社會(huì)、與其他學(xué)科的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)化與融合。

（一）貫通學(xué)校內(nèi)外，推動(dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)域校本化

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的教學(xué)提示中，多次指出“充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場(chǎng)景、文化場(chǎng)館等……可以結(jié)合學(xué)校和社區(qū)開展的文化活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。從中可以發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)重視聯(lián)結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境和生活情境，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，形成基于學(xué)校、社區(qū)的“條件性資源”和“素材性資源”，引導(dǎo)學(xué)生逐步從“校區(qū)學(xué)習(xí)”走向“社區(qū)學(xué)習(xí)”。

以五年級(jí)下冊(cè)第七單元口語(yǔ)交際《我是小小講解員》為例，教材提出“選擇一個(gè)情境，做一名小小講解員”的學(xué)習(xí)要求。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用地域文化環(huán)境確定講解內(nèi)容，再搜集相關(guān)資料，有條件的還可安排實(shí)地參訪，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。如，有位教師利用學(xué)校毗鄰月湖景區(qū)的優(yōu)勢(shì)，挖掘景區(qū)蘊(yùn)含的“條件性資源”和“素材性資源”（見表3）。學(xué)生選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過查找搜集相關(guān)資料、實(shí)地調(diào)查走訪、拍攝影像、列講解提綱等途徑，經(jīng)歷有關(guān)“講解”的知識(shí)（能力）的生成過程，并嘗試進(jìn)行實(shí)地講解。

通過以上課例分析，可以發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)場(chǎng)域重在實(shí)現(xiàn)“三變”：變“學(xué)?！彝ァ钡膶W(xué)習(xí)單線為“學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)←→社會(huì)”的結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)空間，還可進(jìn)一步開拓，形成線上線下互動(dòng)的跨時(shí)空的學(xué)習(xí)社區(qū)；變過去由教師設(shè)計(jì)、學(xué)生參與的傳統(tǒng)活動(dòng)為學(xué)生可選擇、可探究的主體實(shí)踐活動(dòng)；變校園是學(xué)生唯一學(xué)習(xí)、活動(dòng)的場(chǎng)所為整個(gè)周邊社區(qū)成為課堂、成為實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)場(chǎng)域校本化、在地化。

（二）聯(lián)結(jié)相關(guān)學(xué)科，促成“語(yǔ)文+”資源最優(yōu)化

語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)重在以語(yǔ)文學(xué)科為主導(dǎo)，聯(lián)結(jié)相關(guān)學(xué)科，在學(xué)習(xí)主題、目標(biāo)導(dǎo)引下，綜合多學(xué)科知識(shí)，形成“語(yǔ)文+”的學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容架構(gòu)。以三年級(jí)下冊(cè)第三單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)為例，在“傳承中華文明，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”主題統(tǒng)領(lǐng)下，可開展“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展演”主題實(shí)踐活動(dòng)，聯(lián)結(jié)道德與法治、美術(shù)、音樂、信息科技、科學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)和技能，為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提供方法、工具等支架。相關(guān)學(xué)科資源構(gòu)成見圖2。

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)場(chǎng)域中各組成要素相互作用，直接影響語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)開展的樣態(tài)、“語(yǔ)文+”綜合知識(shí)的學(xué)用邏輯等，是創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境、形成驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的重要基礎(chǔ)。教師進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，可基于學(xué)情、校情，嘗試與學(xué)生共同建構(gòu)能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、助力其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的場(chǎng)域，以便更好地解決“跨學(xué)科學(xué)習(xí)用什么學(xué)”“安排在何處學(xué)”等實(shí)踐難題。

三、以問題為導(dǎo)向，多維驅(qū)動(dòng)，展開學(xué)習(xí)活動(dòng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)重在引導(dǎo)學(xué)生“開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”，且“第一至第三學(xué)段以觀察、記錄、參觀、體驗(yàn)為主”。

以上活動(dòng)樣態(tài)如何有效地融入主題？如何在主題架構(gòu)下展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)？可通過情境任務(wù)、形成性評(píng)價(jià)等驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)逐級(jí)展開，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師須緊扣主題架構(gòu)來(lái)創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，使其貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目化思維思考問題、解決問題。如，將五年級(jí)上冊(cè)第七單元語(yǔ)文園地中的“詞句段運(yùn)用”轉(zhuǎn)化為跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容：“元旦快到了，為元旦聯(lián)歡會(huì)設(shè)計(jì)一張海報(bào)吧。要有打動(dòng)人的宣傳語(yǔ)，還要配上好看的圖畫，看看誰(shuí)制作的海報(bào)吸引人。”同時(shí)，關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活情境，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)：“五年級(jí)組將在學(xué)?！L(fēng)華廳舉辦元旦迎新海報(bào)展，現(xiàn)向大家征集參展作品?！痹撊蝿?wù)引導(dǎo)學(xué)生開展海報(bào)設(shè)計(jì)、展評(píng)活動(dòng)，提升語(yǔ)文綜合能力。

基于教材單元開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，一般情況下學(xué)習(xí)周期較長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)更具綜合性。對(duì)此，可對(duì)其作分解，形成學(xué)習(xí)邏輯清晰的系列子任務(wù)，再安排相匹配的活動(dòng)，形成目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)落實(shí)的學(xué)習(xí)閉環(huán)（見圖3）。

以“傳承中華文明，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)為例，分解結(jié)果見表4。進(jìn)一步梳理、分析表4中的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)具備以下特征：一是活動(dòng)社會(huì)化。現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的沃土，因此活動(dòng)設(shè)計(jì)要對(duì)接豐富的社會(huì)情境，可引導(dǎo)學(xué)生參觀博物館、美術(shù)館，實(shí)地探訪家鄉(xiāng)的古橋、非遺工坊，開展小課題、微項(xiàng)目研究，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中初步感知人與社會(huì)、人與自我的關(guān)系，融入社會(huì)文化生活，提升核心素養(yǎng)。二是實(shí)踐情境化。可通過校園文化活動(dòng)或在教學(xué)活動(dòng)中模擬的相關(guān)場(chǎng)景，如校園讀書節(jié)、戲劇節(jié)，專題訪談、調(diào)查，實(shí)景解說(shuō)、導(dǎo)游，校園（社區(qū)）展覽等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和練習(xí)，在真實(shí)的情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，形成關(guān)鍵能力。三是過程創(chuàng)生化?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然有系統(tǒng)的架構(gòu)和明晰的路徑，但在具體的開展過程中，因其開放性的特征，會(huì)受到學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場(chǎng)域等因素的影響，從而生成新的學(xué)習(xí)樣態(tài)，如成果交流、展示環(huán)節(jié)具有明顯的非預(yù)設(shè)性。

此外，還可以發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)中，對(duì)于相關(guān)學(xué)科知識(shí)、技能的運(yùn)用可呈現(xiàn)各種有效的形式。如“補(bǔ)充式”，指圍繞學(xué)習(xí)主題，在語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)上通過鏈接其他學(xué)科知識(shí)等方式，補(bǔ)充相關(guān)專業(yè)知識(shí)。如“嵌入式”，指通過邀請(qǐng)其他學(xué)科教師錄制講解知識(shí)難點(diǎn)的微課、提供學(xué)習(xí)素材等方式，將微課、素材等嵌入到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，作為突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的支架。再如“聯(lián)結(jié)式”，指對(duì)于各學(xué)科相同（相關(guān)聯(lián)）的知識(shí)、技能，可以把多個(gè)學(xué)科的活動(dòng)模塊聯(lián)結(jié)在一起，形成新的活動(dòng)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。又如“交織式”，指有些指向?qū)嶋H操作的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)可以與勞動(dòng)、科學(xué)等學(xué)科的活動(dòng)交織在一起，借用學(xué)生已熟悉的其他學(xué)科的活動(dòng)樣式，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，提升能力。這樣組合運(yùn)用，不但能較好地體現(xiàn)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中相關(guān)知識(shí)、技能對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的支架作用，而且能凸顯語(yǔ)文學(xué)科本位。

（二）指向關(guān)鍵能力，以評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)反思與提升

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)思考問題、解決問題的態(tài)度和能力”，指向?qū)鐚W(xué)科學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)。考量跨學(xué)科學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力，教師不但要關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中的具體表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注學(xué)生顯現(xiàn)出的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)品質(zhì)。

教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方案時(shí)，可前置設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中及時(shí)地評(píng)估、反饋，并進(jìn)行優(yōu)化。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表可依據(jù)層級(jí)性活動(dòng)，進(jìn)行分項(xiàng)量化評(píng)估，結(jié)合質(zhì)性描述，引導(dǎo)學(xué)生“迭代”學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。一般情況下，還可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)周期的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，依據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行針對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體或小組的自我監(jiān)控、自我反思。如此安排，使評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)、教、評(píng)一致。

另外，教師還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化的樣態(tài)，如在學(xué)習(xí)周期內(nèi)形成的學(xué)習(xí)成果，并以此為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。以下是一位學(xué)生在“傳承中華文明，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”跨學(xué)科學(xué)習(xí)中形成的“成果清單”。

◎“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”名片，包括傳統(tǒng)節(jié)日、四大發(fā)明、趙州橋、家鄉(xiāng)的古橋、傳世名畫（《清明上河圖》《千里江山圖》）等內(nèi)容。

◎借助名片介紹家鄉(xiāng)古橋的短視頻（自選想要介紹的一項(xiàng)內(nèi)容）。

◎關(guān)于傳世名畫《千里江山圖》的研究方案、微型研究報(bào)告（與學(xué)習(xí)小組成員共同完成）。

◎在展示單元學(xué)習(xí)成果時(shí)，代表小組介紹《千里江山圖》。

通過分析可以發(fā)現(xiàn)，以上這些顯性的學(xué)習(xí)成果較好地體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并反映了隱性的學(xué)習(xí)能力發(fā)展。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，通過以下“自我評(píng)價(jià)指向”引導(dǎo)學(xué)生或?qū)W習(xí)小組進(jìn)行進(jìn)一步的自我反思。

◎?qū)φ者@一次跨學(xué)科學(xué)習(xí)提出的任務(wù)，我想用簡(jiǎn)短的一段話進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或記錄收獲。

◎除了語(yǔ)文學(xué)科，我還主要運(yùn)用了哪些學(xué)科的知識(shí)來(lái)幫助我學(xué)習(xí)？

◎我提交的參展作品中選用的各類素材（文字、圖片、音頻、視頻等）是否符合要求？怎樣改進(jìn)會(huì)更好？

◎我們的小組合作是否有經(jīng)驗(yàn)可供分享？是否出現(xiàn)分歧？如出現(xiàn)了又是如何解決分歧的？

在評(píng)價(jià)過程中，教師不僅要重視師生互動(dòng)，及時(shí)地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)效能等，提供改進(jìn)、優(yōu)化的方法，還要重視生生互動(dòng)、自我互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察伙伴或自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)會(huì)反思，以便真正達(dá)成評(píng)價(jià)賦能、學(xué)習(xí)增值的目的。

綜上，本文基于當(dāng)前跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐困惑，分別闡述了跨學(xué)科學(xué)習(xí)系統(tǒng)中主題確定、場(chǎng)域建構(gòu)、活動(dòng)展開的具體要求，三者關(guān)聯(lián)緊密。教師設(shè)計(jì)和落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，須系統(tǒng)觀照，統(tǒng)籌學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要素，整體把握學(xué)習(xí)邏輯，真正發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的育人價(jià)值。

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（浙江省寧波市教育局教研室）