學(xué)科融合理念在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

蔣晨蕾

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以基于學(xué)科融合的理念，設(shè)置一些綜合性的話題，組織學(xué)生搜索信息，通過(guò)閱讀、交流、寫(xiě)作等活動(dòng)，激活學(xué)生的心理體驗(yàn)，提升他們的讀寫(xiě)綜合能力。

一、浸染融合，豐富心理體驗(yàn)

1.創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感

在學(xué)科融合的課堂中，教師要注意課程設(shè)計(jì)的包容性，用浸染式的激發(fā)方法，將各個(gè)學(xué)科串聯(lián)起來(lái)，激活學(xué)生的內(nèi)心感受。比如教師可以利用多媒體課件，展現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)，這樣能豐富學(xué)生的情感，提升教學(xué)效率。

《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》這幾篇課文都是說(shuō)明文，涵蓋了很多科學(xué)知識(shí)，這些內(nèi)容對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較枯燥的。在學(xué)科融合的課堂上，教師要將語(yǔ)文和科學(xué)融合在一起教學(xué)，在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，可以將《流浪地球》中的片段和高科技發(fā)展的新聞結(jié)合起來(lái)，播放給學(xué)生。學(xué)生會(huì)在影視劇的感染下，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生好奇心，想要探索科學(xué)知識(shí)。隨后他們會(huì)在新聞的引導(dǎo)下了解到相關(guān)的前沿信息，在一定程度上了解科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀。教師要在學(xué)生好奇心特別強(qiáng)的時(shí)候，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。比如任務(wù)一：自主搜索網(wǎng)絡(luò)信息，了解中國(guó)科技發(fā)展的現(xiàn)狀；任務(wù)二：對(duì)比分析課文，總結(jié)說(shuō)明文的寫(xiě)作特點(diǎn)；任務(wù)三：結(jié)合搜索的信息撰寫(xiě)說(shuō)明文，并和同伴交流自己的切身感受。

多媒體創(chuàng)造的情境很有感召力，它能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，讓他們進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)情感，進(jìn)而對(duì)跨學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題，思索生命的意義

巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，構(gòu)建問(wèn)題情境，也是生成浸染式課堂的好方法。教師可以就跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，讓學(xué)生自主討論，這樣能很好地活躍課堂氣氛，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如結(jié)合生物與科學(xué)去設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索生命的意義。

在教授《飛向藍(lán)天的恐龍》的時(shí)候，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，可先設(shè)計(jì)一些和生物學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，營(yíng)造一種沉浸式的課堂氛圍。比如“你知道恐龍為什么滅絕嗎？”這個(gè)問(wèn)題雖然和恐龍密切相關(guān)，但是和本文的主旨毫無(wú)關(guān)系。本文主要講的是生物進(jìn)化的問(wèn)題，而不是恐龍為何滅絕的問(wèn)題。所以教師要提一些貼合文章主旨的問(wèn)題，如展示一些動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生分析：“你覺(jué)得下面哪個(gè)動(dòng)物，最有可能是恐龍的后代？要說(shuō)出原因?！毕啾容^來(lái)說(shuō)這樣的問(wèn)題更有意義。此外，教師還要注意問(wèn)題的深度。如可以提問(wèn)：“文章認(rèn)為，一種帶羽毛的恐龍脫離同類，飛向藍(lán)天，演化出今天的鳥(niǎo)類大家族。這給你什么啟迪呢？目前人類生存的環(huán)境日益惡劣，我們要如何進(jìn)化，才能更好地生存呢？請(qǐng)將你的想法寫(xiě)下來(lái)?！?/p>

在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，教師要注意問(wèn)題的合理性，不僅要和關(guān)聯(lián)學(xué)科有關(guān)，而且要和所學(xué)的課文主旨有關(guān)。此外還要注意問(wèn)題的深度，不僅要激發(fā)學(xué)生的好奇心，而且要讓他們?cè)谏钊胩接懼兄鸩酵瓿扇蝿?wù)。

3.參與實(shí)踐，深化價(jià)值觀念

組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，這也是構(gòu)筑沉浸式課堂的好方法。教師可以結(jié)合不同學(xué)科的主題和學(xué)生的學(xué)情，安排一些他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)踐活動(dòng)，豐富他們的內(nèi)心體驗(yàn)，讓他們?cè)谔嵘龑?shí)踐能力的同時(shí)也逐步深化價(jià)值觀念。

在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書(shū)》的時(shí)候，教師可以將歷史、道德與法治學(xué)科結(jié)合起來(lái)，組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)一，學(xué)生可以上網(wǎng)搜索相關(guān)歷史知識(shí)，了解周恩來(lái)生活的年代和中國(guó)的社會(huì)面貌，以及周恩來(lái)為了新中國(guó)的成立做出了哪些貢獻(xiàn)。這能讓他們學(xué)會(huì)用知人論事的方法去分析課文，提升解讀水平。任務(wù)二，分小組采訪，調(diào)查一下當(dāng)代人的學(xué)習(xí)狀態(tài)和擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而了解一般人學(xué)習(xí)和工作的情況。然后再和同伴交流討論，說(shuō)說(shuō)當(dāng)代的青少年要如何樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)。討論之后，寫(xiě)成議論文，并用例子和材料論證自己的觀點(diǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生能了解到不一樣的人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)也在討論和分析中學(xué)會(huì)明辨是非。

在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文、歷史、道德與法治等學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐步形成自己的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而確定自己的人生目標(biāo)。

二、要素融合，生成學(xué)科能力

1.雕琢細(xì)節(jié)，刻畫(huà)人物特征

基于學(xué)科融合理念，教師要深入了解每個(gè)單元的要素，并找到它們和其他學(xué)科要素之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣能構(gòu)筑高效的學(xué)科融合課堂，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)人物細(xì)節(jié)時(shí)，可以根據(jù)“刻畫(huà)人物特征”的要求，融合一些美術(shù)方面的知識(shí)，構(gòu)筑起融合課堂。

在寫(xiě)作“形形色色的人”時(shí)，教師可以結(jié)合美術(shù)學(xué)科，先給學(xué)生看一些素描作品，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)刻畫(huà)去確定人物的性格和職業(yè)。如有學(xué)生根據(jù)“肌肉飽滿、拿著籃球、滿臉笑容”這幾點(diǎn)，猜測(cè)這是一個(gè)運(yùn)動(dòng)員，且性格比較爽朗。在此基礎(chǔ)上，教師要讓他們用文字描述自己看到的內(nèi)容，通過(guò)外貌和動(dòng)作的細(xì)節(jié)展現(xiàn)人物特點(diǎn)。如有學(xué)生寫(xiě)道：“他有著健碩的身體，胳膊和我的大腿一樣粗。胳肢窩下夾著籃球，大踏步地向前走去，臉上洋溢著燦爛的笑容?！睂?xiě)好后教師再讓學(xué)生思考畫(huà)作和作文之間的差異，如在畫(huà)作中很難展現(xiàn)語(yǔ)言和心理，在作文中則可以加入細(xì)節(jié)描寫(xiě)，豐富人物形象。如要寫(xiě)運(yùn)動(dòng)員，可以加入心理描寫(xiě)：“這點(diǎn)小傷，他根本就沒(méi)有放在心上。突出表現(xiàn)人物的堅(jiān)強(qiáng)。

美術(shù)和寫(xiě)作都需要刻畫(huà)人物，但呈現(xiàn)的形式不同。在融合課堂上，學(xué)生能從寫(xiě)生中得到啟迪，從而提升自己刻畫(huà)人物形象的水平。

2.安排詳略，表達(dá)主題

在設(shè)計(jì)文章詳略方面，教師同樣可以基于學(xué)科融合思想，引導(dǎo)學(xué)生思考如何安排框架，要選擇哪些素材，以及文章留白處要如何設(shè)計(jì)等。學(xué)生可以將繪畫(huà)中的留白概念運(yùn)用到寫(xiě)作中，進(jìn)而做到詳略得當(dāng)，中心突出。

在寫(xiě)作“故事新編”時(shí)，教師先讓學(xué)生閱讀《寶葫蘆的故事》，并根據(jù)文章內(nèi)容續(xù)寫(xiě)自己得到寶葫蘆后發(fā)生的事情。在寫(xiě)作之前，教師可以讓學(xué)生畫(huà)出自己想到的內(nèi)容，如有學(xué)生畫(huà)了自己拿著寶葫蘆，變出了很多救災(zāi)物品，幫助災(zāi)民。通過(guò)繪畫(huà)，他們認(rèn)識(shí)到“成功救災(zāi)”是故事的高潮，在寫(xiě)作中要當(dāng)作重點(diǎn)，其他內(nèi)容則可以略寫(xiě)。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，找出畫(huà)上的主要人物，思考哪些地方可以適當(dāng)留白，這樣他們就懂得了在作文中要詳略得當(dāng)，適當(dāng)留白。

結(jié)合繪畫(huà)學(xué)習(xí)寫(xiě)作，能將抽象的知識(shí)用具體的畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生快速理解該如何優(yōu)化文章內(nèi)容。

3.描摹景物，流露真情實(shí)感

在指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)景物的時(shí)候，教師可以融入繪畫(huà)、攝影等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生從色彩搭配、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等方面入手，思考如何才能寫(xiě)出情感真摯的文章。

在寫(xiě)“××即景”的時(shí)候，教師可以在課上展示不同的風(fēng)景畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些畫(huà)的色彩基調(diào)是什么，給人什么感覺(jué)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有的畫(huà)運(yùn)用了咖啡色、灰色等黯淡的色調(diào)，給人陰沉的感覺(jué)；有的畫(huà)則運(yùn)用了桃紅、嫩綠等鮮艷的色彩，給人積極向上的感覺(jué)。這之后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考在自己寫(xiě)作的時(shí)候，要如何用語(yǔ)言表現(xiàn)情感。學(xué)生可以先試著用色彩詞，如“灰蒙蒙的天空”可以表達(dá)陰郁的心情，而“艷紅的太陽(yáng)掛在天上”，則能表達(dá)內(nèi)心的激動(dòng)。此后，再讓學(xué)生思考，說(shuō)說(shuō)在文學(xué)創(chuàng)作中，還可以用哪些方法將情感和景物描寫(xiě)融合在一起。如有學(xué)生提出可以描寫(xiě)一些美好的景物，這樣能反映出內(nèi)心的愉悅之情。

融入藝術(shù)類學(xué)科，學(xué)生學(xué)會(huì)了將景物描寫(xiě)與情感緊密地結(jié)合在一起，從而寫(xiě)出情景交融的文章。

三、網(wǎng)絡(luò)融合，運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)方式

1.互動(dòng)交流，碰撞思維火花

將信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)融合在一起，體現(xiàn)了信息時(shí)代的獨(dú)特之處，也能優(yōu)化教學(xué)效果。教師可以將網(wǎng)絡(luò)和寫(xiě)作融合在一起，組織學(xué)生在線交流，幫助他們拓展評(píng)價(jià)方式。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上互動(dòng)交流，探討對(duì)作品的看法，碰撞思維火花。將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，不僅能體現(xiàn)信息時(shí)代的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，還有助于提升教學(xué)效率。因此，教師可以將網(wǎng)絡(luò)融入寫(xiě)作教學(xué)中，組織學(xué)生在線交流，并探索更多元的評(píng)價(jià)方式。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可以自由互動(dòng)、分享自己對(duì)作品的見(jiàn)解，這樣能夠讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效率。

在閱讀《獵人海力布》《牛郎織女》后，教師可以組織學(xué)生參與“縮寫(xiě)故事”活動(dòng)，并將各自的作品上傳到網(wǎng)上，和同伴分享，讓學(xué)生之間相互點(diǎn)評(píng)，找出其中的優(yōu)缺點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師也應(yīng)積極參與其中，要注意學(xué)生的留言，從中挖掘出一些有討論價(jià)值的信息，然后組織學(xué)生辯論。如有一名學(xué)生認(rèn)為：“這篇縮寫(xiě)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，就好像故事梗概。”文章作者指出：“縮寫(xiě)不就是內(nèi)容梗概嗎？”這是一個(gè)值得討論的話題，教師可以組織討論活動(dòng)，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這兩者有什么區(qū)別。在辯論中，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到了兩者的異同點(diǎn)，如二者都用簡(jiǎn)略的方式總結(jié)概括原文的內(nèi)容，但是梗概是對(duì)一部作品的主要內(nèi)容進(jìn)行概述，而縮寫(xiě)更側(cè)重于保持原有的語(yǔ)義和信息量。在交流討論后，他們清楚地知道了什么是“縮寫(xiě)”，再次創(chuàng)作的時(shí)候，就能把握住重點(diǎn)。

教師可以發(fā)起網(wǎng)絡(luò)投票、組織學(xué)生在線上聊天、召開(kāi)網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提升教學(xué)效率。

2.整合資源，拓寬認(rèn)知視野

通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，學(xué)生可以輕松地獲取各種學(xué)習(xí)資源?；趯W(xué)科融合的理念，學(xué)生可以探索其他學(xué)科的知識(shí)，拓寬自己的認(rèn)知視野。在整理和篩選信息的過(guò)程中，學(xué)生可以將合適的內(nèi)容融入寫(xiě)作中，以豐富文章內(nèi)容，為文章增光添彩。

如要寫(xiě)好“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”一文，學(xué)生必須在歷史、民俗等方面有一定的知識(shí)積累。這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。對(duì)此，教師可以安排學(xué)生上網(wǎng)搜索和文化遺產(chǎn)有關(guān)的信息。在上網(wǎng)搜索前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理寫(xiě)作思路，了解到可以從哪些不同的角度入手搜索信息。如可以從文化遺產(chǎn)的發(fā)展傳承、主要特點(diǎn)等方面入手。繪制導(dǎo)圖后，學(xué)生要根據(jù)自己的寫(xiě)作思路，自主上網(wǎng)搜索，并整理歸納。如有一名學(xué)生寫(xiě)的是“蘇州園林”，他搜索拙政園、獅子林等蘇州園林的信息，并整理歸納它們的特點(diǎn)，然后再將整理出的內(nèi)容寫(xiě)到文章中。在文中，他寫(xiě)蘇州園林最大的特點(diǎn)是“移步換景”，且在文中舉例說(shuō)明，這就使得文章可讀性更強(qiáng)。

搜索網(wǎng)絡(luò)資料有助于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)也能讓他們逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)主動(dòng)搜索和收集寫(xiě)作資料，學(xué)生可以在寫(xiě)作前做好充分準(zhǔn)備，從而提高寫(xiě)作質(zhì)量和效率。

3.立體反饋，科學(xué)指導(dǎo)升格

我們還可以利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建一個(gè)立體的反饋系統(tǒng)，讓學(xué)生能夠高效地評(píng)價(jià)自己的作品，并通過(guò)不斷修改來(lái)提升作品的質(zhì)量。教師還可以構(gòu)建一個(gè)學(xué)校、家庭、社會(huì)多維一體的課堂評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生從他人的評(píng)價(jià)中找出自己作文中的問(wèn)題，并進(jìn)一步修改作品。

在完成“那次玩得真高興”后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將作品上傳至微信群，供同學(xué)和家長(zhǎng)品評(píng)，同時(shí)上傳至其他網(wǎng)站，以便查看網(wǎng)友的評(píng)價(jià)。在收集到意見(jiàn)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同維度將評(píng)語(yǔ)分類。按照情感傾向，可分為“表?yè)P(yáng)”和“批評(píng)”兩類；按照針對(duì)性，則可以從“結(jié)構(gòu)”“內(nèi)容”“修辭”“語(yǔ)言”等方面進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于具體的建議，教師可讓學(xué)生將網(wǎng)友的評(píng)語(yǔ)摘錄下來(lái)，并整理總結(jié)。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)網(wǎng)友指出：“這篇文章像流水賬，缺少實(shí)質(zhì)內(nèi)容，感受不到作者的情感，只是簡(jiǎn)單地列出了玩耍的項(xiàng)目?！痹搶W(xué)生意識(shí)到“缺少詳略”是其本次作文中存在的一大問(wèn)題，于是他針對(duì)這一點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行了修改，詳細(xì)講述了坐過(guò)山車的過(guò)程，突出了“快樂(lè)”這一主題。

通過(guò)信息技術(shù)，學(xué)生在完成作文后可以獲得更多的建議，并進(jìn)行修改和調(diào)整，提升文章的質(zhì)量。