讓生活點(diǎn)亮作文

馮樂(lè)杰

作為檢驗(yàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，作文在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力等方面具有重要作用。然而，受應(yīng)試教育影響，教師在作文教學(xué)中往往采用固定套路和模板，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上發(fā)揮。這種程式化的教學(xué)方式限制了學(xué)生的創(chuàng)作空間，制約了他們的寫(xiě)作能力，不利于未來(lái)的發(fā)展。對(duì)此，生活化教學(xué)理念的引入，讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，描述自己的親身經(jīng)歷和所見(jiàn)所聞，拉近了學(xué)生與作文的距離，這不僅激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還能讓他們?cè)趯?shí)踐中掌握更多寫(xiě)作技巧。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重生活化理念的滲透，以提升學(xué)生的作文水平。

一、借助生活提升學(xué)生寫(xiě)作能力的重要意義

1.助力小學(xué)生突破寫(xiě)作難點(diǎn)

寫(xiě)作作為一項(xiàng)輸出活動(dòng)，對(duì)小學(xué)生而言確實(shí)有一定的難度。這是因?yàn)樗麄兊拈啔v較少、組織能力有限，常常會(huì)感到無(wú)從下筆，久而久之，便會(huì)對(duì)寫(xiě)作失去興趣。然而，生活化教學(xué)理念的引入，為改善這一狀況提供了可能。在生活化教學(xué)模式下，語(yǔ)文教師會(huì)巧妙地將學(xué)生熟知的生活元素融入教學(xué)中，引導(dǎo)他們從自己的視角出發(fā)，闡述觀點(diǎn)和感受。這樣一來(lái)，不僅能降低寫(xiě)作的難度，使學(xué)生逐步掌握一些寫(xiě)作技巧，同時(shí)能拉近學(xué)生與寫(xiě)作之間的距離，使學(xué)生逐漸感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，從而更愿意主動(dòng)突破寫(xiě)作瓶頸，創(chuàng)作出更高質(zhì)量的文章。以“猜猜他是誰(shuí)”這一主題為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊熟悉的人，從外貌、性格等方面入手進(jìn)行觀察和描述。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有條理地整理所觀察的信息，并轉(zhuǎn)化為文字。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅能夠擺脫無(wú)從下筆的困境，還能夠更全面地描述自己熟悉的人，從而提升作文質(zhì)量。

2.拓展小學(xué)生的思維空間

由于小學(xué)生的思維空間相對(duì)有限，他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中往往容易陷入固定的寫(xiě)作模式，這大大限制了他們思維水平的提升。而生活化教學(xué)模式的引入，可以最大程度地拓展小學(xué)生的思維空間，這樣他們就能從不同角度探究生活中發(fā)生的事件和社會(huì)的動(dòng)態(tài)，并用正確、客觀的態(tài)度解釋這些現(xiàn)象，從而促使表達(dá)能力得以提升。以學(xué)習(xí)“我來(lái)編童話”為例，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生為熟悉的童話故事添加角色。通過(guò)結(jié)合童話的特點(diǎn)和課文內(nèi)容，學(xué)生可以自由發(fā)揮想象力，為故事增加新的情節(jié)和角色。這樣的教學(xué)方式有助于拓展學(xué)生的思維空間，提升他們的思維靈活性和廣闊性。

此外，生活化教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中還有助于學(xué)生突破固有寫(xiě)作模式的限制。由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，他們對(duì)同一事件的看法也會(huì)有所差異。生活化教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)特見(jiàn)解，這樣就避免出現(xiàn)作文千篇一律的現(xiàn)象。通過(guò)有方向、有目的地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，學(xué)生能夠更自由地溝通和交流，從而創(chuàng)作出更具個(gè)性和深度的文章。

二、運(yùn)用生活化策略，培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作技能的有效策略

1.提升學(xué)生的觀察能力

良好的觀察能力是小學(xué)生提升寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)。如果學(xué)生在觀察事物時(shí)不夠仔細(xì)和深入，那么他們很難創(chuàng)作出有深度的文章。為了提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，使他們能夠準(zhǔn)確、深入地描述自己的所見(jiàn)所聞，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

第一，注重整體觀察。由于小學(xué)生的年齡較小，他們?cè)谟^察事物時(shí)往往容易被表象所迷惑，難以察覺(jué)事物的本質(zhì)。因此，教師需要通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度觀察物體，以便他們能夠準(zhǔn)確把握事物的全貌和本質(zhì)。為了幫助學(xué)生更好地觀察事物，教師可以教授一些觀察方法，如對(duì)比觀察、順序觀察等。在引導(dǎo)學(xué)生觀察事物時(shí)，教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)細(xì)心觀察的重要性。只有細(xì)心觀察，學(xué)生才能夠把握素材的整體性，并將自己對(duì)生活的感悟巧妙地融入作文中，這樣能夠使創(chuàng)作內(nèi)容更加合理、具體。

第二，注重局部觀察。當(dāng)小學(xué)生對(duì)事物有了整體的認(rèn)知后，教師需要采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)他們細(xì)致觀察，以進(jìn)一步深化他們對(duì)事物特性的理解。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致捕捉生活中的元素，確保他們能夠細(xì)致觀察事物，并將自己的理解融入文章創(chuàng)作中。例如，在人物描寫(xiě)的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用幽默的語(yǔ)言和豐富的圖片等工具，指導(dǎo)學(xué)生從外貌、語(yǔ)言特點(diǎn)、動(dòng)作等方面進(jìn)行描寫(xiě)，使人物形象更為真實(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)，合理推測(cè)人物的個(gè)性特征，增強(qiáng)人物的立體感。隨著觀察經(jīng)驗(yàn)的積累，他們對(duì)人物的見(jiàn)解將變得更加深刻，這有助于他們更準(zhǔn)確地描繪人物特性，進(jìn)而增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。

第三，注重由表入里。在日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)小學(xué)生深入挖掘事物的能力，使他們能夠更深入地了解事物，獲得更豐富的生活體驗(yàn)，為提升文章質(zhì)量提供有力支持。例如，在人物描寫(xiě)的練習(xí)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生描述人物的外貌特點(diǎn)，如身高、穿著等，然后再引導(dǎo)他們描繪人物的心理活動(dòng)，如情緒狀態(tài)等。這種由表及里的觀察和描寫(xiě)方式，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地塑造人物性格，從而使寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容更有邏輯性。

2.善用思維導(dǎo)圖

作為一種思維可視化工具，思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用能夠提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)其發(fā)散思維的發(fā)展。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以在開(kāi)放性的思維中準(zhǔn)確地表達(dá)自己的真實(shí)想法。此外，學(xué)生可以利用生活中的趣事或熟悉的事物進(jìn)行聯(lián)想，深入探究其中的關(guān)系。然而，在完成不同難度的寫(xiě)作訓(xùn)練后，一些小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)遇到思路混亂、無(wú)從下筆等情況。究其原因，主要是學(xué)生寫(xiě)作素材不足與缺少發(fā)散性思維，他們無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)在所積累的素材中挑選合適的材料。為了解決這個(gè)問(wèn)題，將生活化理念與思維導(dǎo)圖進(jìn)行高效結(jié)合是有效的方法。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地搜集和整理生活中的元素，并找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生可以根據(jù)寫(xiě)作要求準(zhǔn)確地選擇素材。因此，在滲透生活化理念的過(guò)程中，教師應(yīng)注重運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生突破寫(xiě)作難點(diǎn)，掌握更多的寫(xiě)作技巧。

比如在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)讀后感時(shí)，教師可利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的感想。首先，教師可采用對(duì)比法，幫助學(xué)生理解讀后感與議論文的不同之處。教師可以將這兩種文體的寫(xiě)作要點(diǎn)以列表形式展示出來(lái)，并在學(xué)生困惑的地方配上相關(guān)例句，以幫助學(xué)生更好地掌握。待學(xué)生掌握讀后感的寫(xiě)作特點(diǎn)后，教師可讓他們?cè)陂喿x完《草船借箭》后，寫(xiě)下自己的閱讀感受。其次，指導(dǎo)學(xué)生制作“引”“概”“議”“聯(lián)”等方面的思維導(dǎo)圖。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)、借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行合理填充。特別是“聯(lián)”這一部分，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活、從古論今，或用“聯(lián)”與“引”闡述自己的觀點(diǎn)。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生擺脫無(wú)從下手的困境，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.善于創(chuàng)設(shè)良好的生活化情境

隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，寫(xiě)作難度也在不斷加大，這導(dǎo)致學(xué)困生的比例逐漸上升。對(duì)此，教師們通常會(huì)采取講解作文結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技巧等方式來(lái)應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題，但仍然有許多學(xué)生存在困惑。造成這種情況的原因主要有兩點(diǎn)：第一，學(xué)困生在低年級(jí)時(shí)未能打下堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)，因此在寫(xiě)作要求提高后，他們無(wú)法形成良好的寫(xiě)作邏輯，常常覺(jué)得無(wú)話可寫(xiě)。第二，教師受應(yīng)試教育影響頗深，往往只注重教授寫(xiě)作技巧，以致教學(xué)模式過(guò)于僵化，學(xué)生的寫(xiě)作興趣逐漸減弱。為了改變這一現(xiàn)狀，教師在日常教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的思維方式和興趣特點(diǎn)出發(fā)，深入挖掘生活中的創(chuàng)作資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，從而促使學(xué)生從“要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”，進(jìn)而不斷提升寫(xiě)作能力。

比如在開(kāi)展“看圖畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)”的寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，語(yǔ)文教師可借助電子屏幕展示學(xué)生熟知的生活場(chǎng)景圖片，如體育課上學(xué)生運(yùn)動(dòng)的瞬間、校園一隅的美景等，然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將所感所想付諸筆端。這種開(kāi)放性的作業(yè)設(shè)計(jì)，既符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又降低了寫(xiě)作難度。學(xué)生可從個(gè)人喜好出發(fā)，挑選感興趣的圖片進(jìn)行描寫(xiě)。選擇體育訓(xùn)練主題的學(xué)生，可能會(huì)描繪圖片中同學(xué)奮力拼搏的場(chǎng)景，以及克服困難的決心；而選擇校園風(fēng)景的學(xué)生，則可能描繪花兒競(jìng)相綻放、清風(fēng)拂過(guò)樹(shù)枝的細(xì)膩畫(huà)面。這樣的練習(xí)有助于學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作目標(biāo)，提升他們的觀察能力和表達(dá)能力。

再比如，在“寫(xiě)倡議書(shū)”的練習(xí)中，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)搜集網(wǎng)絡(luò)資源和查閱書(shū)籍等方式，尋找與環(huán)境污染相關(guān)的資料，然后將這些資料進(jìn)行科學(xué)整理與歸納，并在課堂上與同學(xué)們分享。這一過(guò)程使他們深刻認(rèn)識(shí)到家鄉(xiāng)環(huán)境污染的嚴(yán)重性，進(jìn)而感受到保護(hù)環(huán)境的重要性。這種親身體驗(yàn)有助于學(xué)生明確“寫(xiě)倡議書(shū)”的目的，更好地完成寫(xiě)作任務(wù)。為了提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多生活情境，讓學(xué)生在親身參與中獲得更豐富的體驗(yàn)與感悟。同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將這些感悟融入文章創(chuàng)作中，為提升他們的寫(xiě)作素養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

4.注重實(shí)踐學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段的寫(xiě)作教學(xué)，更注重課堂上的教學(xué)，而忽視了實(shí)踐教學(xué)。由于不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，加之學(xué)校所發(fā)生的事情相對(duì)較少，缺乏寫(xiě)作素材，為此，很容易引發(fā)學(xué)生的反感情緒。為了改變這種情況，教師應(yīng)通過(guò)多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們從自身出發(fā)，將所學(xué)到的寫(xiě)作技能應(yīng)用到創(chuàng)作中，而非讓他們僵硬地照搬他人文章；應(yīng)不斷反思自己的行為，切實(shí)增加實(shí)踐活動(dòng)的比例，使學(xué)生在參與中獲得實(shí)踐能力的提升，為他們更好地創(chuàng)作文章提供重要的支持。比如教學(xué)“家鄉(xiāng)的故事”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，去探究與家鄉(xiāng)有關(guān)的內(nèi)容。例如拜訪民間工藝人，請(qǐng)他們闡述家鄉(xiāng)民間工藝發(fā)展的歷程，展示工藝的創(chuàng)作過(guò)程。以剪紙為例，教師可以請(qǐng)剪紙藝術(shù)家當(dāng)場(chǎng)為學(xué)生展示剪紙技巧，或者指導(dǎo)學(xué)生剪出自己想要的窗花。期間，學(xué)生會(huì)因?yàn)榧艏埣妓嚥患?，而遇到很多?wèn)題，這時(shí)，他們會(huì)積極想辦法解決，進(jìn)而獲得深刻的實(shí)踐體驗(yàn)。對(duì)此，教師可以請(qǐng)學(xué)生將其記錄下來(lái)，以提升他們的表達(dá)能力。

在當(dāng)前的寫(xiě)作教學(xué)中，教師過(guò)于依賴課堂教學(xué)，而忽視了實(shí)踐教學(xué)。由于這種教學(xué)方式不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，加之學(xué)校的生活經(jīng)歷有限，學(xué)生缺乏足夠的寫(xiě)作素材，很容易引發(fā)反感情緒。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要采取多種教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促使他們將自己的經(jīng)歷和感悟融入創(chuàng)作中，而不是機(jī)械地模仿他人的作品。與此同時(shí)，教師需要不斷地反思自己的教學(xué)方式，增加實(shí)踐教學(xué)的比重，使學(xué)生在實(shí)踐中提升自己的能力，為創(chuàng)作提供支持。例如，在以“家鄉(xiāng)的故事”為主題的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，深入了解家鄉(xiāng)的特色和歷史。通過(guò)實(shí)地考察和親身體驗(yàn)，學(xué)生可以更加深入地了解家鄉(xiāng)的文化和歷史，從而產(chǎn)生創(chuàng)作靈感。教師也可以邀請(qǐng)當(dāng)?shù)氐拿耖g工藝人到課堂上展示他們的技藝，讓學(xué)生親身體驗(yàn)工藝的創(chuàng)作過(guò)程。以剪紙為例，教師可以請(qǐng)剪紙藝術(shù)家展示剪紙技巧，或者指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手剪窗花。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中可能會(huì)遇到各種問(wèn)題，但通過(guò)自己的努力和探索，可以獲得更加深刻的體驗(yàn)。教師可以將學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷記錄下來(lái)，作為他們的寫(xiě)作素材，幫助他們更好地表達(dá)自己的想法和感受。這樣的教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。