閱讀欣賞，汲取營養(yǎng)

陳小焦

素材積累對小學生寫作技能的培養(yǎng)具有重要作用。教師要深刻理解素材積累的價值，并采取有效措施，指導學生積極地進行素材積累，從而豐富他們的文化素養(yǎng)和語言知識，提高寫作興趣和能力。學會積累與運用素材，能使作文具有豐富的內(nèi)容、清晰的思路。因此，在小學寫作教學中，教師應(yīng)重視引導學生進行素材積累。教授學生各種寫作技巧，從而提高他們的綜合寫作能力。

一、寫作素材

寫作教學是語文教學的重要組成部分，素材積累對于提升學生的寫作技巧至關(guān)重要，對小學生的學習和成長有著深遠影響。豐富的寫作素材能夠顯著提高小學生的文化素養(yǎng)。在寫作教學中，收集和學習多樣化的內(nèi)容可以拓寬學生的寫作視野，豐富他們的文化知識，提高文學素養(yǎng)。此外，閱讀也有助于詞匯量的增加、語感的提升和素材分析能力，從而全面提高綜合能力。小學生具有很強的模仿學習能力，豐富的素材有助于他們進行模仿和創(chuàng)新，從而提高語言表達的質(zhì)量，教師應(yīng)當充分利用這一優(yōu)勢，引導學生廣泛積累各類素材，并通過分析提煉出富有哲理的語句。這不僅能提高學生的寫作素養(yǎng)，還能激發(fā)學生的寫作興趣，促使學生積極寫作。在寫作教學中，素材積累被視為提高學生寫作技能的重要途徑之一。積累素材的過程也是感悟語言之美的過程，它幫助學生理解語言的文學屬性和工具屬性，并通過模仿激發(fā)它們對生活的探究興趣。當素材積累達到一定程度時，小學生在寫作時能夠更準確地進行描述，語言表達的質(zhì)量也將顯著提升。因此，素材積累對于小學生的成長至關(guān)重要，不僅能夠培養(yǎng)學生文化修養(yǎng)，還能增強學生語言表達能力，有利于學生寫作能力的提高。

二、小學寫作素材積累現(xiàn)狀

當前，小學生在運用寫作素材和發(fā)揮創(chuàng)新能力方面存在不足，這是他們寫作能力普遍較弱的一個重要原因。由于生活經(jīng)驗和文學閱讀有限，小學生往往難以靈活運用豐富的寫作素材。他們的閱讀量不足，常常依賴生硬的寫作模板，導致作文內(nèi)容不那么自然流暢性。在搜集和整理素材時，小學生往往采用簡單的摘抄和收錄方式，選擇的素材相似，難以展現(xiàn)新穎的思維。為了提升寫作質(zhì)量，一些學生嘗試虛構(gòu)故事，但這些故事常常內(nèi)容空洞，缺乏真情實感，難以打動讀者。雖然小學生的自主閱讀習慣正在逐漸形成，他們積累了一些名言警句和優(yōu)美語句，對提高寫作能力是有益的，然而在實際寫作中，一些學生仍然無法合理運用所掌握的素材。這主要是因為他們無法準確把握主題，即使擁有豐富的素材，也不知道如何運用。教師雖然強調(diào)了閱讀的重要性，并組織了不同主題和類型的自主閱讀活動，但學生往往缺乏必要的創(chuàng)新精神和主動學習觀念，習慣于被動接受安排的閱讀內(nèi)容。一些學生通過背誦的方式記憶所讀內(nèi)容，卻無法從作者的角度深入理解其內(nèi)涵，從而難以靈活運用。在考試中，小學生常常難以迅速找到寫作的切入點，無法在大腦中快速定位與寫作主題相關(guān)的素材，這不僅浪費時間，也增加了考試的壓力和對寫作的恐懼，影響了正常發(fā)揮。因此，小學生需要加強對生活和文學的觀察與體悟，不斷拓寬視野，積累更豐富的知識和素材，展現(xiàn)出更高的融會貫通與創(chuàng)新能力。只有不斷提高寫作素養(yǎng)，小學生的寫作能力才能得到顯著提高。

三、小學寫作素材積累指導策略

1.挖掘教材

語文教材的難度適中，符合小學生的閱讀需要。教材中的生動素材，為學生提供了一個探究世界、認識生活的窗口。教師應(yīng)當引導學生關(guān)注教材中的空間范圍、時間跨度、人物類型，理解人物的品性操守，思考事件的社會影響，體會文章的思想內(nèi)涵和審美價值。這不僅能擴展學生的視野，啟迪思維，還能提供豐富的寫作素材。同時，教材的結(jié)構(gòu)嚴謹，表達精練，是學生欣賞和學習的典范。教師應(yīng)當分析教材的組織結(jié)構(gòu)和運用手法，如敘事順序、對比表達、修辭手法等，引導學生理解并借鑒，這有助于提高學生的寫作能力。例如，在課文《豐收的喜悅》中，作者通過描述一個豐收的農(nóng)家樂，表達了農(nóng)民的喜悅和對自然的感恩。文章內(nèi)容豐富，涉及農(nóng)民的喜悅、豐收的農(nóng)產(chǎn)品、自然與人類的關(guān)系等。學生可以通過理解這些內(nèi)容，積累關(guān)于豐收、感恩等話題的素材。文章還運用了比喻、擬人等修辭手法來描述農(nóng)民的喜悅和對自然的感謝，學生可以通過學習這些修辭手法，豐富自己的寫作技巧。此外，課文的結(jié)構(gòu)清晰，先描述農(nóng)民的喜悅，再描述豐收的農(nóng)產(chǎn)品，最后表達對自然的感恩。學生可以通過學習這種結(jié)構(gòu)，提高自己文章的邏輯性和結(jié)構(gòu)性。在小學寫作教學中，教材是積累素材的重要途徑，也是拓寬視野、鍛煉思考的有效方式。因此，教師應(yīng)當引導學生以語文教材為基礎(chǔ)，廣泛搜集寫作素材。語文教材的內(nèi)容經(jīng)過精心選擇，符合小學生的認知水平，學生熟悉的教材不僅提供豐富的素材，還能提高寫作效率，讓學生能夠在不同寫作題材中加以運用，使作文更具深度。

2.積極借鑒

在小學生的寫作過程中，借鑒他人的寫作素材是一種有效的素材積累方法。小學生可以通過閱讀優(yōu)秀的作品積累素材?？梢蕴暨x經(jīng)典的文學作品或杰出的學生作文仔細閱讀，理解作者的思路和表達方式，并將有用的素材提取和整理，用于自己的寫作。這種方法的優(yōu)點在于，小學生不僅可以通過閱讀優(yōu)秀作品提高寫作和素材積累能力，還能學習到優(yōu)秀的寫作技巧和表達方式，以更好地應(yīng)用于自己的寫作中。此外，小學生還可以通過觀察身邊的事物積累寫作素材，如家鄉(xiāng)的風景、生活中的小細節(jié)等，都要仔細觀察并記錄下來。在寫作時，他們可以將這些觀察到的事物整理出來，用于自己的作文，使作文更加貼近生活。這種方法還能培養(yǎng)小學生的觀察力和記錄能力，有助于寫作能力的提升。因此，借鑒他人的寫作素材是小學生積累素材的一種非常有效的方法。小學生可以通過閱讀優(yōu)秀作品、觀察身邊的事物、利用網(wǎng)絡(luò)資源等多種方式來進行借鑒，從而更好地積累寫作素材。同時，小學生在進行借鑒時，應(yīng)當保持清醒的思考與獨立的判斷，避免生搬硬套和意義不明的抄襲，要使寫作素材與自身表達方式高度融合。因此，借鑒優(yōu)秀作品積累豐富的寫作素材，能夠培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。此外，教師還要鼓勵學生在課余時間廣泛閱讀，通過閱讀佳作，產(chǎn)生共鳴，解析并掌握作者的寫作技巧，以不斷提高自己的寫作能力，使寫作內(nèi)容更豐富，更能吸引讀者。

3.勤于記錄

為了顯著提升寫作能力，小學生需要積累豐富的素材，而這離不開勤于記錄的習慣。學生應(yīng)當將定期記錄生活視作一種樂趣而非負擔，這對提高寫作技巧至關(guān)重要。例如，小學生可以專注于記錄關(guān)鍵詞匯和句子，這些記錄在回顧時能幫助他們回憶文章內(nèi)容，并可作為寫作的起點。在閱讀描述季節(jié)變化與景物的文章時，小學生可以記錄“春風”“冬雪”以及“草木蔥蘢”等詞語，并在未來的寫作練習中加以運用。此外，小學生還應(yīng)該記錄下文章的意義和個人的思考感受，這有助于他們理解文章，拓寬思路，并激發(fā)寫作靈感。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章時，可以記錄文章傳達的信息、對生活的影響以及個人應(yīng)如何保護環(huán)境。這些思考感受有助于積累寫作素材，而將它們整理成條理清晰的筆記，對日后的寫作具有參考價值。記錄的方式多種多樣，教師可以采用多種方法引導學生積累素材，如讀書筆記、剪報、讀書卡片等。教師可以要求學生將課外閱讀中感興趣或深刻的語句摘錄到筆記本中，并鼓勵他們對這些詞句進行改寫或擴充，以此鍛煉寫作能力，教師還可以要求學生將感興趣的報刊文章剪下來，整理成《剪報簿》，并總結(jié)文章的主要觀點。同時，教師應(yīng)要求學生在閱讀書籍或文章后，記錄自己理解和體會，這些筆記和理解將成為寶貴的寫作素材。教師有責任引導學生擴大閱讀范圍，涉獵更廣泛和深入的書籍，只有這樣，學生才能在積累充足的寫作素材的基礎(chǔ)上，寫出結(jié)構(gòu)嚴謹、主題鮮明、語言精練的文章。此外，教師不僅僅要鼓勵學生閱讀，更在于提供系統(tǒng)和科學的指導，幫助他們在閱讀的基礎(chǔ)上不斷積累和豐富寫作素材。

4.結(jié)合實際

語文與生活息息相關(guān)，寫作素材的積累也應(yīng)立足于生活。教師應(yīng)引導學生培養(yǎng)仔細觀察生活的習慣，記錄日常生活的點滴，從而創(chuàng)作出真實感人的作品，真正成為生活的專注觀察者與記錄者。小學生可以攜帶一本簡易筆記本，隨時記錄所見所聞，這不僅有助于積累素材，還能記錄他們的成長過程。在初期，學生可能會遇到困難，甚至產(chǎn)生放棄的念頭，但只要堅持下去，就能在觀察中積累豐富的素材，這是寫作能力提升的關(guān)鍵。課外活動是小學生積累寫作素材的重要途徑。教師應(yīng)積極組織多樣化的課外活動，利用這些活動幫助學生搜集和積累寫作素材。教師要積極舉辦各種課外活動，為學生提供觀察和體驗的機會。這些活動包括參觀博物館、實地考察、戶外拓展等，讓學生親身體驗，為他們帶來豐富的寫作靈感和素材。例如，教師可以帶領(lǐng)學生深入社區(qū)觀察日常生活，參與公益或志愿服務(wù)活動。在可能的情況下，教師還可以通過問卷調(diào)查等方式收集生活中的真實事例。在此過程中，教師應(yīng)發(fā)揮引導作用，不過度限制學生，僅在學生出現(xiàn)困難或疑問時提供指導。學校也應(yīng)提供更多機會讓學生參與集體活動，接觸自然和社會，從中獲取寫作素材?；顒咏Y(jié)束后，教師應(yīng)指導學生整理和歸納素材，以便能夠據(jù)此寫出生動而豐富的文章。同時，教師還應(yīng)引導學生思考如何將這些素材應(yīng)用于不同的寫作主題，避免素材的重復利用和浪費。結(jié)合生活實際是幫助小學生積累豐富寫作素材的重要途徑，這一理念值得教師在寫作教學中深入體會和持續(xù)實踐。小學階段的學生通常喜愛課外活動，教師應(yīng)利用這一點，設(shè)計豐富的活動幫助學生積累素材，引導學生走出教室，融入生活，從日常生活的片段中汲取靈感和素材，創(chuàng)作出真實感人的作品。

積累寫作素材對于提升小學生的寫作能力至關(guān)重要。教師應(yīng)在日常教學中堅持不懈地引導學生積累素材，為學生寫作打下堅實基礎(chǔ)。同時，教師應(yīng)充分利用教學資源，不斷引導學生積極思考，廣泛搜集信息，拓寬視野，豐富知識和素養(yǎng)，培養(yǎng)語感和審美眼光，提高寫作興趣和作文水平。教師還應(yīng)引領(lǐng)學生深入挖掘信息，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，為其終身學習奠定基礎(chǔ)。