以問題為導(dǎo)向的寫作教學(xué)模式的構(gòu)建

趙春琴

通過寫作，學(xué)生不僅能提高運(yùn)用語言文字的能力，還能鍛煉邏輯思維，這是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要途徑。然而，目前的小學(xué)寫作教學(xué)還存在一些挑戰(zhàn)，如教師指導(dǎo)的科學(xué)性不足以及學(xué)生寫作積極性不高等問題。針對(duì)這些情況，下面探討構(gòu)建一種新的小學(xué)寫作教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的關(guān)鍵技巧，從而提升他們的語文素養(yǎng)。

一、問題導(dǎo)向?qū)懽鹘虒W(xué)模式的概念

問題導(dǎo)向的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師結(jié)合具體問題與個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式具有完整性、指向性和操作性等特點(diǎn)。

基于問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式重視學(xué)生的主體性，將學(xué)生置于復(fù)雜且有意義的情景中解決問題，旨在培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力與解決問題的能力。在寫作教學(xué)中，教師可以通過學(xué)生回答問題的情況了解他們的不足之處，并制訂相應(yīng)的教學(xué)策略。采用問題導(dǎo)向教學(xué)模式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新的能力，還能幫助教師營造更好的課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

在小學(xué)寫作教學(xué)中積極構(gòu)建問題導(dǎo)向模式，能夠打造高效的寫作教學(xué)課。同時(shí)，通過開展不同專題的寫作教學(xué)，學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主探究，從而解決在傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向灌輸寫作技巧的問題。

二、寫作教學(xué)中問題導(dǎo)向教學(xué)模式的環(huán)節(jié)

在寫作教學(xué)中存在諸多問題，如學(xué)生難以準(zhǔn)確理解題目、寫作時(shí)缺乏素材；教師不知如何有效指導(dǎo)學(xué)生寫作、如何評(píng)價(jià)學(xué)生作品等，這些是當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)亟待解決的問題。問題導(dǎo)向的寫作教學(xué)，旨在結(jié)合教學(xué)與學(xué)習(xí)，制訂以學(xué)生為主體的教學(xué)策略。在構(gòu)建問題導(dǎo)向的寫作教學(xué)模式時(shí)，可以從以下三個(gè)環(huán)節(jié)入手：

第一，提出問題。教師要將能發(fā)現(xiàn)學(xué)生與自己在寫作過程中遇到的問題，從而使教學(xué)更具針對(duì)性。這些問題是開展主題課堂的導(dǎo)向。

第二，分析原因。教師應(yīng)通過與學(xué)生和其他教師的溝通，深入分析問題產(chǎn)生的原因，并在正確理解問題的基礎(chǔ)上，探索解決方案。這一環(huán)節(jié)關(guān)鍵在于總結(jié)學(xué)生在創(chuàng)作中遇到的困難。

第三，解決問題。在提出問題與分析問題的基礎(chǔ)上，制訂針對(duì)性的解決策略，這是問題導(dǎo)向?qū)懽鹘虒W(xué)的核心。這一環(huán)節(jié)需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，有效提升了學(xué)生的寫作能力。

三、問題導(dǎo)向的寫作模式構(gòu)建的案例分析

1.以“學(xué)生寫作興趣度不高”為問題導(dǎo)向的教學(xué)

部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)“介紹一種事物”的寫作教學(xué)要求是為他人介紹你認(rèn)為有趣的事物。

提出問題：學(xué)生寫作興趣度不高。

分析原因：經(jīng)過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查總結(jié)產(chǎn)生此問題的原因，得到以下結(jié)論：

第一，寫作主題與學(xué)生生活脫節(jié)。當(dāng)寫作主題遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往感到缺乏寫作的靈感和思路，這是影響學(xué)生寫作的質(zhì)量和效果主要原因。例如：缺乏情感共鳴，如果寫作主題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)無關(guān)，學(xué)生將難以產(chǎn)生共鳴，寫作的興趣和熱情也會(huì)大打折扣；缺乏思維啟發(fā)。過于抽象或遠(yuǎn)離學(xué)生生活的主題，難以激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生寫作的靈感和思路難以形成；缺乏創(chuàng)新空間，如果主題過于固定或缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生將難以發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，寫作的新意和亮點(diǎn)也會(huì)相應(yīng)減少。

第二，寫作主題難度過大，學(xué)生不知如何下筆。寫作主題難度過大，是學(xué)生寫作時(shí)的常見難題。例如：缺乏思維啟發(fā)，學(xué)生難以獲得思維上的啟發(fā)，寫作的靈感和思路不易形成；缺乏實(shí)踐支撐，學(xué)生難以找到足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和素材支撐，寫作的內(nèi)容和論證也難以充實(shí)；缺乏自信心，題目難度大，學(xué)生容易失去自信心，寫作的興趣和熱情也會(huì)受到影響。

第三，寫作主題過于寬泛，學(xué)生難以把握寫作方向。一方面，主題過于寬泛，學(xué)生難以確定寫作的方向和思路，寫作的靈感和內(nèi)容不易形成。另一方面，題目過于寬泛，學(xué)生難以找到足夠的素材支撐，寫作的內(nèi)容和論證也難以充實(shí)。久而久之，學(xué)生的寫作興趣可能會(huì)逐漸降低。

解決問題：以本課教學(xué)為例，探討如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可以這樣引導(dǎo)：“上周末，大家在課余時(shí)間制作了小手工?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家拿出自己的作品，用幾句話概括它的特點(diǎn)，但是不要透露具體的名字，然后請(qǐng)大家猜一猜你制作的是什么？”一名學(xué)生描述說：“我做的是用來裝學(xué)習(xí)工具的東西?！逼渌麑W(xué)生紛紛猜測，答案千奇百怪。教師接著引導(dǎo)：“大家沒有立刻猜出正確答案，說明你描述的特點(diǎn)還不夠鮮明。再想想，能否指出最突出的特點(diǎn)。”經(jīng)過思考，該學(xué)生總結(jié)道：“它是用來裝工具的，還可以郵寄，傳遞情感?！边@時(shí)，學(xué)生們異口同聲地回答：“信封。”教師給予表揚(yáng)，并邀請(qǐng)下一名學(xué)生介紹自己的作品。在一系列的討論和交流之后，教師總結(jié)：“我們這一單元學(xué)習(xí)了說明文的寫作方法，現(xiàn)在請(qǐng)大家思考，說明文中常見的說明方法有哪些？”學(xué)生回答：“列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較?！苯處熁貞?yīng)：“很好，大家都掌握了這些說明方法?，F(xiàn)在，請(qǐng)你們按照這些方法向同桌介紹自己的手工作品，注意用詞的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性?！痹趯W(xué)生們充分交流之后，教師提議：“同學(xué)們可以寫一篇作文來描述你的小手工，除了描述它的外觀，還可以寫一寫制作過程中發(fā)生的有趣的事情?！?/p>

上面以“學(xué)生寫作興趣度不高”的問題為導(dǎo)向，分析了原因，并制訂了相應(yīng)的教學(xué)策略。課堂開始時(shí)，教師讓學(xué)生展示自己制作的小手工，這樣不僅提高了學(xué)生的參與熱情，還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。為了避免讓學(xué)生僅憑想象寫作，教師將寫作內(nèi)容具象化，讓學(xué)生通過親手制作手工作品，再結(jié)合親身經(jīng)歷，可以顯著提升了學(xué)生創(chuàng)作的興趣。

2.以“寫作指導(dǎo)有效性匱乏”為問題導(dǎo)向的教學(xué)

以部編版小學(xué)語文五年級(jí) “‘漫畫老師”的寫作教學(xué)為例，本次寫作練習(xí)要求為一位老師畫“畫像”你會(huì)怎么畫呢？請(qǐng)用文字將這些可愛的老師“畫”出來。

提出問題：教師的寫作指導(dǎo)缺乏有效性。

原因分析：通過對(duì)教師進(jìn)行訪談與學(xué)生的問卷調(diào)查，總結(jié)了導(dǎo)致寫作教學(xué)問題的幾個(gè)原因：

第一，傳統(tǒng)寫作教學(xué)“三段論”的局限性。教師通常只教導(dǎo)學(xué)生作文的基本結(jié)構(gòu)，即引言、正文和結(jié)論。這種教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)了文章結(jié)構(gòu)的重要性，有助于學(xué)生組織文章，并且在寫作中注重論證和證據(jù)的使用，增加了文章的說服力。然而，這種模式會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維，導(dǎo)致文章過于刻板和機(jī)械化。同時(shí)，它也可能忽視學(xué)生的個(gè)性和表達(dá)方式，學(xué)生的寫作風(fēng)格變得單一且缺乏個(gè)性。

第二，在寫作課堂上學(xué)生的參與性不夠。一方面，教學(xué)指導(dǎo)可能缺乏針對(duì)性，未能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和寫作能力提供個(gè)性化指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握寫作技巧。另一方面，教學(xué)可能缺乏互動(dòng)性，教師未能與學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)和交流，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與感和歸屬感。最后，缺少實(shí)踐，教師未能提供足夠的寫作機(jī)會(huì)和適宜的實(shí)踐環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的寫作經(jīng)驗(yàn)和能力。

第三，范文的使用效率不高。一方面，范文選擇不恰當(dāng)，教師在選擇范文時(shí)，可能未能充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平和寫作能力，使得學(xué)生難以理解和模仿，從而降低了范文的運(yùn)用效率。另一方面，范文的運(yùn)用方式過于單一，教師可能僅僅要求學(xué)生模仿范文，而未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和變通，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)缺乏靈活性和創(chuàng)造性。

解決問題：第一，采用 “先思后說”的寫作指導(dǎo)方法。教師在開始指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)思考的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)筆前深入思考，明確文章的主題、觀點(diǎn)和論證思路，以防止寫作時(shí)思路混亂。接著，教師可以提供一些思考工具，如思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生明確寫作思路，明確文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。最后，教師應(yīng)及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，提高寫作能力。例如，在“‘漫畫”老師的教學(xué)中，可以這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，今天我們要‘畫一幅關(guān)于老師的漫畫，那么我們要注意哪些要素呢？先在紙上寫下你想要描述的老師的名字，再寫幾點(diǎn)他的特點(diǎn)，然后與前后桌的同學(xué)交流?！睂W(xué)生的興趣被激發(fā)出來，他們積極地與同伴交流。教師應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的描述，并在交流結(jié)束后，先對(duì)學(xué)生的描述給予表揚(yáng)，再結(jié)合《將相和》中的人物塑造方法，為學(xué)生講解如何更全面地塑造人物形象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，除了語言對(duì)話、動(dòng)作和外貌描寫，還可以通過具體事例來展現(xiàn)人物特點(diǎn)。教師講解完人物描述的方法后，應(yīng)讓學(xué)生思考如何運(yùn)用這些方法介紹自己的老師，并鼓勵(lì)他們?cè)诩埳蠘?gòu)思描寫方法，然后與前后桌交流，實(shí)現(xiàn)“先思后說”。

第二，通過“師生共說”引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)描述老師的特點(diǎn)。在學(xué)生初步描述老師人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師可以通過“師生共說”的方式引導(dǎo)學(xué)生更詳細(xì)地描述老師的特點(diǎn)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察老師的行為，如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和語言表達(dá)等，以深入了解老師的特點(diǎn)。其次，教師可以提出一些具體問題，如老師的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格等，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)描述。最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，以提高學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。

第三，共賞范文，完成寫作構(gòu)思。在師生共賞范文的過程中，教師首先應(yīng)做到選擇合適的范文，確保學(xué)生能夠理解和模仿。其次，與學(xué)生一起閱讀范文，讓學(xué)生了解范文的結(jié)構(gòu)、語言和思路，以便更好地完成構(gòu)思。最后，在閱讀范文和分析結(jié)構(gòu)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完成構(gòu)思，明確文章的主題、觀點(diǎn)和論證思路，以便更好地進(jìn)行寫作。例如，教師可以出示《我的“漫畫”老師》這篇范文，與學(xué)生一起分析其描寫方法，如每一段都有一個(gè)中心句，整段都圍繞這個(gè)中心句進(jìn)行描寫。教師可以指出，在第三自然段中“他是一名嚴(yán)厲的老師”作為中心句，本段中的所有舉例都是對(duì)老師嚴(yán)厲的體現(xiàn)；下一自然段“他是一名溫柔的老師”作為中心句，然后舉例闡述了老師為什么溫柔體貼。范文中不僅使用了比喻的修辭手法，還表達(dá)了對(duì)老師的懷念之情。通過分析范文，教師可以讓學(xué)生從描寫方法、內(nèi)容呈現(xiàn)和情感表達(dá)這三個(gè)方面自己構(gòu)思作文。

通過實(shí)施“先思后說”“師生共說”“共賞范文”等策略，我們構(gòu)建了一個(gè)問題導(dǎo)向的寫作教學(xué)模式，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師讓學(xué)生獨(dú)立思考人物描寫的關(guān)鍵要素，并與同伴交流，鍛煉他們的思維能力和語言表達(dá)能力。接著，在“師生共說”環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展寫作思路，為學(xué)生提供范文。最后，在“共賞范文”的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過賞析他人的作品，挖掘其中的“閃光點(diǎn)”，可以起到借鑒與模仿的作用?？偠灾?，在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生的寫作不再是“憑空想象”，而是基于實(shí)際的創(chuàng)作。