基于語(yǔ)篇分析的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

【摘要】教師基于語(yǔ)篇分析開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可有效引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀透語(yǔ)篇。文章以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 10為例，探究基于語(yǔ)篇分析的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施路徑。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；語(yǔ)篇分析；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：陳顏（1976—），女，浙江省杭州市臨安區(qū)青山初級(jí)中學(xué)。

一、學(xué)生的語(yǔ)篇分析閱讀現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)無(wú)進(jìn)展，興趣難以激發(fā)

閱讀語(yǔ)篇通常題量較大、難度較高，需要學(xué)生花足夠的時(shí)間和耐心進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，閱讀能力短時(shí)間內(nèi)難以看到提高，因此，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)閱讀失去興趣。

（二）學(xué)習(xí)無(wú)指導(dǎo)，方法難以積累

沒(méi)有教師的引導(dǎo)或者沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難靠自己積累語(yǔ)篇分析的思路和方法。學(xué)生一旦沒(méi)有閱讀頭緒，回答問(wèn)題也就沒(méi)有邏輯，逐漸形成惡性循環(huán)。

（三）學(xué)習(xí)無(wú)探索，效果難以提升

英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)是比較分散的，學(xué)生很難進(jìn)行總結(jié)歸納。如果教師不引導(dǎo)學(xué)生深度開(kāi)展語(yǔ)篇分析活動(dòng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果難以提升。

二、語(yǔ)篇分析教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力

教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)語(yǔ)篇分析閱讀教學(xué)活動(dòng)并為學(xué)生搭建支架，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力。

（二）讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

教師基于主題、文體和語(yǔ)言等多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇分析的方法，讓學(xué)生知道怎么讀，有助于提高學(xué)生的閱讀能力，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

（三）讓學(xué)生愛(ài)上閱讀

教師組織學(xué)生深度開(kāi)展語(yǔ)篇分析活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里地分析語(yǔ)篇，有助于學(xué)生感受語(yǔ)篇的魅力，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

三、基于語(yǔ)篇分析的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)視角

（一）單元整體視角

語(yǔ)篇是單元主題的載體，同一單元的語(yǔ)篇之間必然存在主題意義上的共通點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生基于單元整體視角了解單元主題，讓學(xué)生知道應(yīng)該學(xué)什么，有利于幫助學(xué)生掌握語(yǔ)篇分析的方向。

（二）具體語(yǔ)篇視角

語(yǔ)篇中的邏輯結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)信息的方式承載著語(yǔ)篇的教學(xué)目標(biāo)。教師由淺入深地分析具體語(yǔ)篇，為學(xué)生提供語(yǔ)篇分析的思維圖式，可以幫助學(xué)生掌握語(yǔ)篇分析的方法。

（三）語(yǔ)篇內(nèi)部的語(yǔ)言細(xì)節(jié)視角

教師利用不同的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇內(nèi)部的語(yǔ)言細(xì)節(jié)，有助于學(xué)生深度挖掘語(yǔ)篇主題、加深對(duì)語(yǔ)篇的理解。

四、基于語(yǔ)篇分析的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施策略

（一） 以單元主題為引領(lǐng)

1.分析單元所有語(yǔ)篇

單元內(nèi)部不同語(yǔ)篇的話題和類(lèi)型可能存在差異。分析單元語(yǔ)篇要求教師對(duì)單元內(nèi)所有的語(yǔ)篇進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，確定語(yǔ)篇與語(yǔ)篇之間的邏輯關(guān)系、了解語(yǔ)篇類(lèi)型的變化、探究語(yǔ)篇內(nèi)容的異同、總結(jié)語(yǔ)篇的話題及其教學(xué)要求。

筆者整體分析人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 10的語(yǔ)篇，并根據(jù)單元不同語(yǔ)篇的話題和教學(xué)活動(dòng)的安排邏輯，設(shè)計(jì)了5個(gè)教學(xué)課時(shí)（如表1所示）。其中，課時(shí)3的語(yǔ)篇為筆者根據(jù)單元主題增加的。

2.分析單元語(yǔ)篇的邏輯主線

Unit 10有兩大話題，一為“國(guó)外的庭院售賣(mài)活動(dòng)”，即談?wù)撍鶕碛械牡奈锲?；二為“我?guó)鄉(xiāng)村的變遷”，即談?wù)撝車(chē)挛锏淖兓?/p>

筆者按照What—Why—How的邏輯順序，分析單元的第一條邏輯主線：什么是國(guó)外的庭院售賣(mài)活動(dòng)—為什么要開(kāi)展庭院售賣(mài)活動(dòng)（慈善捐贈(zèng)）—如何挑選庭院售賣(mài)的物品（兒時(shí)舊物）。此外，筆者還按照話題之間的邏輯關(guān)系，分析單元的第二條邏輯主線：兒時(shí)舊物承載的回憶—家鄉(xiāng)建筑的變化—由家鄉(xiāng)變遷激發(fā)的家鄉(xiāng)情懷。

主線一有助于學(xué)生了解國(guó)外社區(qū)生活中的庭院售賣(mài)等慈善捐贈(zèng)活動(dòng)，也有助于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)心、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。主線二有助于學(xué)生感知我國(guó)鄉(xiāng)村的變遷，讓學(xué)生關(guān)注祖國(guó)、社會(huì)和家鄉(xiāng)的發(fā)展進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

3. 明確單元具體語(yǔ)篇的主題意義

主題意義是指主題呈現(xiàn)的核心思想或深層含義，通常與文化內(nèi)涵、情感、態(tài)度、價(jià)值觀相關(guān)［1］。

以“Section B”“Hometown Feelings”為例。此語(yǔ)篇的主題意義如圖1所示。

圖1 “Section B”“Hometown Feelings”的主題意義

（二）以具體語(yǔ)篇為依托

1.分析具體語(yǔ)篇的內(nèi)容

教師需從What、Why、How三個(gè)維度分析具體語(yǔ)篇，即分析語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容，作者的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向，語(yǔ)篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)（如表2所示）。教師在分析語(yǔ)篇時(shí)，不僅要思考并揭示語(yǔ)篇的主題意義，還要分析語(yǔ)篇積極、正向的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的育人價(jià)值。

Why 語(yǔ)篇是一篇記敘文，通過(guò)分析主人公的情感，引導(dǎo)學(xué)生探究文字背后的深層含義；此外，語(yǔ)篇的話題為“家鄉(xiāng)情懷”，與學(xué)生的日常生活經(jīng)歷相匹配

How 語(yǔ)篇通過(guò)主人公鐘偉家鄉(xiāng)的變化，展示中國(guó)鄉(xiāng)村的變化和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、家鄉(xiāng)和祖國(guó)的發(fā)展進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感；此外，語(yǔ)篇通過(guò)展示鐘偉“永遠(yuǎn)不變的回憶”，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的思念和幫助家鄉(xiāng)的社會(huì)責(zé)任感

2.分析語(yǔ)篇的教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)篇的教學(xué)目標(biāo)包括語(yǔ)言能力目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力目標(biāo)、文化意識(shí)目標(biāo)、思維品質(zhì)目標(biāo)等（如表3所示）。

3.分析語(yǔ)篇的教學(xué)重難點(diǎn)

4.建構(gòu)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)思維圖示

梳理語(yǔ)篇的組織結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生理清語(yǔ)篇的布局謀篇、了解語(yǔ)篇的組織過(guò)程。在“Section B”“Home-town Feelings”的教學(xué)實(shí)踐中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題、插圖等部分提取信息，并梳理各段落主題句之間的關(guān)系。學(xué)生在整合細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，能夠自主建構(gòu)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)思維圖示。

（三）以教學(xué)活動(dòng)為抓手

1.設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生是分析語(yǔ)篇的主體。分析語(yǔ)篇的過(guò)程是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力、提升思維品質(zhì)、培養(yǎng)文化意識(shí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等有效的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決真實(shí)問(wèn)題，確保達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.幫助學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)

在設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)后，教師要關(guān)注教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。在“Section B”“Hometown Feelings”的教學(xué)實(shí)踐中，為了幫助學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)，筆者組織學(xué)生開(kāi)展以下兩個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一：播放“Take Me Home， Country Roads”和《鄉(xiāng)愁》這兩首歌曲，引導(dǎo)學(xué)生比較中外的思鄉(xiāng)之情。

活動(dòng)二：提出開(kāi)放性問(wèn)題“Where is your home-town？ Why did you leave your hometown？ How often do you return home？ What changes do you notice different every time you go back？”。

這兩個(gè)活動(dòng)不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)，還能有效幫助學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)，提高學(xué)生分析語(yǔ)篇的效率。

3.分析語(yǔ)篇的細(xì)節(jié)

語(yǔ)篇的細(xì)節(jié)服務(wù)于語(yǔ)篇的主旨。教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘語(yǔ)篇句子背后的深刻含義，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)知文章主題。

在“Section B”“Hometown Feelings”中，有許多能體現(xiàn)作者情感的單詞和短語(yǔ)，如shame、have to、thanks to、important steps、great memories等。筆者引導(dǎo)學(xué)生分析這些單詞和短語(yǔ)蘊(yùn)含的情感，能使學(xué)生更好地理解作者的家鄉(xiāng)情懷，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

結(jié)語(yǔ)

文章以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 10為例，從單元整體語(yǔ)篇到單元具體語(yǔ)篇，探究基于語(yǔ)篇分析的初中英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)實(shí)踐，意在逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的主題、思維及邏輯進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳新忠.高中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)篇的主題與主題意義［J］.英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2018（11）：8-10.