初中英語教學(xué)中漸進式閱讀教學(xué)模式略談

萬婭

【摘要】學(xué)生的思維能力隨著教學(xué)活動的逐步推進而發(fā)展，其思維發(fā)展、學(xué)習(xí)能力提升呈現(xiàn)出了獨特的漸進性特點。將傳統(tǒng)的綜合式閱讀教學(xué)方案轉(zhuǎn)化為漸進式閱讀教學(xué)模式，可以有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科知識應(yīng)用能力?，F(xiàn)以優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)模式為基本目標，在對傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)方案中存在的不足問題進行分析的同時，思考以漸進式閱讀教學(xué)創(chuàng)新初中英語教學(xué)方案的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?閱讀教學(xué) ?漸進式教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）01-0055-03

漸進式教學(xué)理念衍生于多元適應(yīng)教學(xué)思想之下，在學(xué)科教學(xué)活動中，其通過對教學(xué)任務(wù)的逐步設(shè)計來發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成了以知識應(yīng)用、技能實訓(xùn)為導(dǎo)向的學(xué)科教學(xué)方案。在初中英語教學(xué)活動中，基礎(chǔ)詞匯、句子、情境互動等資源都可以成為引導(dǎo)學(xué)生進行探究的有效資源。重視漸進式閱讀教學(xué)模式的設(shè)計，在教學(xué)難度與學(xué)生素質(zhì)之間找到對應(yīng)的平衡點，可以幫助學(xué)生生成良好的英語素養(yǎng)。

一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的不足問題

（一）閱讀教學(xué)體量過大

初中英語閱讀教學(xué)以多元語言教育資源為基礎(chǔ)，其將常見英語句式、語法轉(zhuǎn)化為對話與語篇等資源，引導(dǎo)學(xué)生展開綜合式閱讀學(xué)習(xí)活動。在嘗試優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)方案的過程中，教師必須對閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的資源配置方案進行調(diào)整，合理控制教學(xué)強度，靈活導(dǎo)入閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。但在初中英語閱讀教學(xué)活動中，部分教師對于以大體量為特征的閱讀教學(xué)方案更為關(guān)注。在教學(xué)環(huán)節(jié)，除了對語篇素材進行整合之外，閱讀教學(xué)活動中還包含著詞匯、語法等知識。在單一的閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要完成較為復(fù)雜的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，其閱讀學(xué)習(xí)熱情無法被調(diào)動起來。在初中英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，重復(fù)的機械閱讀已經(jīng)成為主流，初中生無法形成良好的閱讀素養(yǎng)。

（二）閱讀教學(xué)難度設(shè)計不合理

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了多層次的素質(zhì)差異，語言技能較為出色的學(xué)生可以快速掌握英語知識，進行高效的語言學(xué)習(xí)，語言技能較差的學(xué)生則需要更多的時間來理解文本，從而積累閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)方案，教師必須對閱讀教學(xué)任務(wù)進行合理設(shè)計，從而構(gòu)建以閱讀、探究為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式。但從初中英語閱讀教學(xué)活動的設(shè)計現(xiàn)狀來看，教師更加強調(diào)閱讀教學(xué)的整體進度，在學(xué)生教育活動中，教師會根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)來設(shè)計閱讀教學(xué)目標。由此，初中英語閱讀教學(xué)活動的開展面臨著新的矛盾：教師無法針對學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生分別設(shè)計閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀教學(xué)方案缺乏層次性。在對學(xué)生開展閱讀指導(dǎo)的過程中，“吃不飽”與“吃不了”的問題依舊存在。

（三）閱讀教學(xué)方法單一

閱讀教學(xué)與理解文本內(nèi)容、生成語言應(yīng)用技能、理解教材知識為核心導(dǎo)向，在初中語文閱讀教學(xué)活動中，教學(xué)工作本身便帶有漸進性特點。以多元化教學(xué)方法推動初中英語閱讀教學(xué)方案的創(chuàng)新開展，可以有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。以多元方法為支持實施教學(xué)活動，這是創(chuàng)新初中英語閱讀教學(xué)方案的基本前提條件[1]。但在實際的閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動中，英語閱讀教學(xué)多是以理解文本為目標，初中英語閱讀教學(xué)中缺乏引導(dǎo)學(xué)生互動、表達與應(yīng)用的機會。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，機械記憶與只學(xué)不用已經(jīng)成為常態(tài)，初中生無法主動挖掘英語知識，其英語閱讀能力自然難以提升。

二、漸進式閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

從概念上進行解讀，漸進式閱讀教學(xué)對傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方案進行了分解，形成了以逐步推進為導(dǎo)向的初中英語閱讀教學(xué)模式。但從教學(xué)要求、課程教學(xué)目標等角度進行分析，漸進式閱讀教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢是較為出色的。首先，是知識盲區(qū)的清理功能。漸進式閱讀教學(xué)放慢了教學(xué)進度，在夯實學(xué)生基礎(chǔ)的同時構(gòu)建了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練等教學(xué)方案，學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)過程中掃清自身的知識盲區(qū)。其次，是閱讀技能的培養(yǎng)功能。漸進式閱讀教學(xué)視角下，學(xué)生需要借由閱讀、翻譯、理解、創(chuàng)作的過程逐步理解語篇資源，進而掌握學(xué)科知識。相較于單元化的教學(xué)方案，漸進式閱讀教學(xué)發(fā)揮出了學(xué)、用的多元價值。最后，是層次化的教學(xué)優(yōu)勢。針對學(xué)生的不同素質(zhì)、英語閱讀教學(xué)的不同要求，漸進式閱讀教學(xué)都可以對教學(xué)任務(wù)進行分層。學(xué)科教學(xué)方案更為完善，初中生的閱讀素養(yǎng)將得到有效發(fā)展。

三、初中英語漸進式閱讀教學(xué)方案的開發(fā)路徑

（一）聚焦基礎(chǔ)知識，開展?jié)u進式閱讀教學(xué)

以漸進式閱讀教學(xué)方案優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)模式，要強調(diào)閱讀教學(xué)難度的合理調(diào)整，保障學(xué)生能夠適應(yīng)英語閱讀教學(xué)要求。在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)活動的同時，以基礎(chǔ)語言知識為導(dǎo)向，構(gòu)建以基礎(chǔ)閱讀、文本理解為途徑的教學(xué)方案。在以往的初中英語閱讀教學(xué)活動中，教師更加關(guān)注閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計的整體性特點，閱讀教學(xué)方案的設(shè)計多是圍繞著語篇理解的過程發(fā)力。對于初中生來說，圍繞語篇開展的閱讀教學(xué)活動難度更高，選擇學(xué)生能夠理解的基礎(chǔ)知識設(shè)計漸進式閱讀教學(xué)方案，有助于初中英語閱讀教學(xué)的深度創(chuàng)新。

在初中英語閱讀教學(xué)方案設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可嘗試圍繞基礎(chǔ)語言知識開發(fā)閱讀教學(xué)體系，創(chuàng)新閱讀教學(xué)路徑。首先，以趣味游戲為導(dǎo)向開發(fā)閱讀教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)活動中，教師可選擇教材中的詞匯、句子作為切入點引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)。教師以“找關(guān)鍵詞”為核心任務(wù)，將教材中的重點詞匯記錄下來。在閱讀教學(xué)活動中，要求學(xué)生搜集相關(guān)詞匯，如基于詞匯性質(zhì)、含義的閱讀教學(xué)活動，教師可利用介詞、動詞、名詞等詞匯知識設(shè)計教學(xué)方案，發(fā)展學(xué)生的英語閱讀技能。在逐步掌握單詞知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗。其次，結(jié)合游戲過程設(shè)計漸進式閱讀教學(xué)方案。教師要求學(xué)生將包含相關(guān)詞匯的句子、短語標記出來，在課堂上進行討論，在互動過程中，以學(xué)生已經(jīng)掌握的英語知識為導(dǎo)向，鍛煉初中生的英語學(xué)習(xí)能力。在游戲教學(xué)視角下，學(xué)生可以體驗到漸進式閱讀教學(xué)的趣味性特點。除了對詞匯的學(xué)習(xí)之外，也可以要求學(xué)生結(jié)合對話、句子開展基礎(chǔ)閱讀能力訓(xùn)練，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，在漸進式閱讀教學(xué)下創(chuàng)新初中英語閱讀教學(xué)模式。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，完善漸進式閱讀教學(xué)

在漸進式閱讀教學(xué)的驅(qū)動下創(chuàng)新初中英語閱讀教學(xué)方案，要求對教學(xué)過程進行逐步優(yōu)化。漸進式閱讀教學(xué)在一定程度上展現(xiàn)了教材中的多元知識點，為學(xué)生提供了探究學(xué)科知識的機會，但也正是因為如此，教材中的碎片化任務(wù)更為復(fù)雜。為保障漸進式閱讀教學(xué)與初中英語閱讀教學(xué)活動的深度契合，教師應(yīng)該對學(xué)科教學(xué)方案進行轉(zhuǎn)化。在合理應(yīng)用教學(xué)工具的同時，對教材中的知識點結(jié)構(gòu)、需要重點掌握的學(xué)科知識進行逐層探究，有助于學(xué)生形成良好的英語閱讀素養(yǎng)。

對于漸進式閱讀教學(xué)活動來說，思維導(dǎo)圖是一個不錯的選擇。在明確閱讀教學(xué)資源的層次結(jié)構(gòu)的同時，教師可以在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生開展深度探究，進而幫助學(xué)生逐步積累閱讀經(jīng)驗。在以思維導(dǎo)圖開展?jié)u進式閱讀教學(xué)的過程中，要對語篇的層次結(jié)構(gòu)進行分層解讀。首先，教師進行思維導(dǎo)圖的設(shè)計工作，借由思維導(dǎo)圖的層次性特點開展閱讀教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決“如何進行閱讀”的關(guān)鍵性問題。在思維導(dǎo)圖設(shè)計活動中，以“教材主題”“關(guān)鍵句子”“重點詞匯”和“語法知識”為基本結(jié)構(gòu)，解讀文本資源。為激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生對于英語閱讀活動所產(chǎn)生的畏難心理，教師可直接給出思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生對思維導(dǎo)圖進行完善，開展自主閱讀活動。其次，以學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練為目標開發(fā)閱讀教學(xué)方案，對思維導(dǎo)圖資源進行應(yīng)用。在教學(xué)活動中，教師對學(xué)生提出閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合教材文本設(shè)計思維導(dǎo)圖，在圖示資源的帶動下，選擇單元內(nèi)的同主題文本開展閱讀學(xué)習(xí)活動。在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可能存在無法理解教材內(nèi)容、無法對文本進行解讀的負面問題，基于學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點，可以在思維導(dǎo)圖中進行“留白”，允許學(xué)生結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗提出問題，整理教材中的重點與難點知識。從基礎(chǔ)知識掌握向閱讀理解活動逐步遞進，可以有效創(chuàng)新初中英語閱讀教學(xué)模式，構(gòu)建完善的漸進式閱讀教學(xué)方案。

（三）導(dǎo)入隨堂測試，創(chuàng)新漸進式閱讀教學(xué)

部分教師在應(yīng)用漸進式閱讀教學(xué)方法的過程中存在著一定的思維盲區(qū)，其認為，漸進式閱讀教學(xué)是一種以控制閱讀教學(xué)難度、細化閱讀教學(xué)流程為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)方案，由此，其更加關(guān)注碎片化閱讀教學(xué)任務(wù)的設(shè)計問題。在積極完善初中英語閱讀教學(xué)方案、構(gòu)建漸進式閱讀教學(xué)模式的過程中，教師要注重隨堂測試活動與漸進式閱讀教學(xué)的聯(lián)動，對學(xué)生的閱讀技能進行評估，以激勵性評價和周期性評價分別為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)熱情。

針對初中英語閱讀教學(xué)活動的實施要求，教師可以在漸進式閱讀教學(xué)中加入隨堂測試任務(wù)，構(gòu)建循序漸進的初中英語閱讀教學(xué)方案。首先，對學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力展開訓(xùn)練。在教師進行語篇朗讀示范之后，要求學(xué)生進行閱讀探究，在發(fā)展學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的同時，從發(fā)音、節(jié)奏等角度鍛煉學(xué)生的朗讀技能，消除初中英語閱讀教學(xué)活動中存在的盲區(qū)問題。教師要做好學(xué)生基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練指導(dǎo)，保障學(xué)生能夠開展有效閱讀。其次，在隨堂測試活動中加入對話訓(xùn)練、技能訓(xùn)練等任務(wù)。教師負責(zé)出題，以“對話補充”“課堂互動”等形式展開教學(xué)活動，如對話測試活動的設(shè)計，要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容補充對話，教師對學(xué)生的語言表達能力展開評價。在評價過程中，以激勵性評價為切入點，利用“你的表達非常完整”“我覺得你還能繼續(xù)優(yōu)化一下你的表達”等句子進行閱讀教學(xué)，鍛煉學(xué)生的英語理解能力。當完成語篇閱讀任務(wù)之后，在漸進式閱讀教學(xué)視角下設(shè)計情境交流、知識應(yīng)用等任務(wù)，以“學(xué)以致用”為核心理念，為漸進式閱讀教學(xué)的開展注入新的活力。在初中英語閱讀教學(xué)中，漸進式閱讀教學(xué)方案的設(shè)計不能單純以引導(dǎo)學(xué)生閱讀為要求，更要加入閱讀互動、知識探究等任務(wù)，以此來提升初中英語閱讀教學(xué)的實效性。

（四）學(xué)生自主閱讀，延伸漸進式閱讀教學(xué)

漸進式閱讀教學(xué)是圍繞學(xué)生已經(jīng)掌握的學(xué)科知識與文化技能發(fā)力的一種閱讀教學(xué)方案，在保留了初中英語閱讀教學(xué)的開放性特點的同時，其允許學(xué)生在自主探究、學(xué)習(xí)的過程中逐步掌握文本內(nèi)容[2]。為創(chuàng)新初中英語閱讀教學(xué)方案，教師可以嘗試在漸進式閱讀教學(xué)理念下開發(fā)以學(xué)生自主閱讀為導(dǎo)向的教學(xué)模式。通過提出問題、積累閱讀經(jīng)驗、進行閱讀交流的多元化過程打造教學(xué)評一體化的教學(xué)模式。以學(xué)生自主閱讀為導(dǎo)向創(chuàng)新漸進式閱讀教學(xué)的設(shè)計路徑，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，教師可針對學(xué)生的自主閱讀流程對閱讀教學(xué)方案進行分層，在逐步延伸閱讀教學(xué)范圍的同時發(fā)展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。一方面，設(shè)計自主閱讀任務(wù)。教師將教材文本、閱讀資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料下發(fā)給學(xué)生。在引導(dǎo)初中生進行閱讀探究的過程中，從學(xué)生已經(jīng)掌握的語言知識、學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)等角度入手實施教學(xué)工作。當學(xué)生完成基礎(chǔ)閱讀任務(wù)之后，要求學(xué)生逐步整合語言資源，在課堂上展開閱讀交流。以教材中的語法知識、詞匯知識為導(dǎo)向，鍛煉學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。另一方面，構(gòu)建漸進式閱讀教學(xué)新模式，在學(xué)生教育過程中，對初中生提出英語閱讀作業(yè)。此時的作業(yè)設(shè)計不能以解決問題為目標，而是要發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用技能，如圍繞“對話”展開的英語作業(yè)，在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，要求初中生自由結(jié)成學(xué)習(xí)小組，在小組互動過程中交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗、分享學(xué)習(xí)成果。當學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)之后，教師通過“糾錯”與“教學(xué)”的兩步走方案開展教學(xué)活動：糾正學(xué)生在語言表達活動中存在的學(xué)習(xí)誤區(qū)，在教學(xué)活動中發(fā)展學(xué)生的語言實踐技能。依靠全新的師生互動方案，提升漸進式閱讀教學(xué)與初中英語閱讀教學(xué)方案的交互效率。

四、結(jié)語

漸進式閱讀教學(xué)從難度調(diào)整、閱讀任務(wù)設(shè)計等角度引導(dǎo)初中生展開英語學(xué)習(xí)，教學(xué)活動本身帶有開放性特點。在嘗試以漸進式閱讀教學(xué)方案優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)該以資源整合、技能訓(xùn)練、學(xué)生能力測試等活動為導(dǎo)向。在逐步降低初中英語教學(xué)難度的同時，通過漸進式閱讀教學(xué)理念幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的多元要求與目標。逐層推進閱讀教學(xué)方案，以此來發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻：

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