小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)踐探索

【摘要】在科技水平日益提高和社會(huì)不斷進(jìn)步的今天，我國教育體系也在持續(xù)改革，以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重跨學(xué)科教學(xué)，以幫助學(xué)生發(fā)展多方面能力、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章研究了新課標(biāo)背景下有效開展小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)的策略，并結(jié)合例子從多角度提出建議，希望可以幫助廣大教師構(gòu)建高效科學(xué)課堂、助力學(xué)生成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；跨學(xué)科主題教學(xué)；實(shí)踐探索

作者簡介：張旭華（1977—），女，江蘇省南通市海安市明道小學(xué)。

小學(xué)科學(xué)學(xué)科的知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系緊密，開展跨學(xué)科教學(xué)可以使學(xué)生從多角度探究科學(xué)奧秘。要有效開展跨學(xué)科教學(xué)，教師需要掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，深入挖掘不同學(xué)科的知識(shí)的聯(lián)系，采用科學(xué)的方式授課，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的體驗(yàn)、形成深刻的認(rèn)知。為此，教師可以組織跨學(xué)科主題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究主題深入探究、從不同角度分析科學(xué)規(guī)律和原理，以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

一、發(fā)現(xiàn)知識(shí)關(guān)聯(lián)，進(jìn)行有機(jī)整合

在開展小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)前，教師需要找到不同學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，并據(jù)此整合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，組織有趣的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，也可以推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)［1］。

（一）和信息科技知識(shí)整合

在信息化時(shí)代，教師需要更加重視信息科技知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從正確的眼光看待新的科學(xué)技術(shù)。小學(xué)科學(xué)教師可以將信息科技知識(shí)與科學(xué)知識(shí)整合，組織有趣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。

例如，筆者在教授蘇教版小學(xué)科學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)“各種各樣的能量”一課時(shí)，先運(yùn)用多媒體設(shè)備展現(xiàn)熱氣球飄浮在空中的畫面，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來，筆者鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組并討論這一問題：“為什么熱氣球能升起來？”傾聽學(xué)生的討論后，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生覺得是熱氣球上的點(diǎn)火裝置推動(dòng)熱氣球升空的，但是不知道如何具體地解釋這一現(xiàn)象。此時(shí)，筆者順勢(shì)利用現(xiàn)代化的教學(xué)軟件演示熱氣球升空的整個(gè)過程，將熱氣球升空和飄浮在空中的原理具體地表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解這一生活現(xiàn)象。此后，筆者還向?qū)W生分發(fā)課前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。在學(xué)生完成上述任務(wù)后，筆者才徐徐引入教學(xué)內(nèi)容。在這樣的科學(xué)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效果也得到了提升。

（二）和數(shù)學(xué)知識(shí)整合

數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段的重要學(xué)科。在開展跨學(xué)科主題教學(xué)時(shí)，教師可以嘗試將小學(xué)科學(xué)知識(shí)和相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)整合，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維思考科學(xué)探究方法，使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的可驗(yàn)證性、相對(duì)性形成更深入的認(rèn)識(shí)，從而逐步形成良好的科學(xué)觀念［2］。

例如，在教授蘇教版小學(xué)科學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)“測量氣溫”一課之前，筆者引導(dǎo)學(xué)生回想在日常生活中見到的各類溫度計(jì)，鼓勵(lì)他們比較和討論不同類型溫度計(jì)的差異。在此過程中，筆者適時(shí)引入數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論“36℃”“-5℃”的具體內(nèi)涵。隨后，筆者根據(jù)學(xué)生的討論情況，順勢(shì)講解溫度計(jì)的構(gòu)造和原理以及熱脹冷縮現(xiàn)象等知識(shí)。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生可以更深入地理解和掌握科學(xué)知識(shí)，學(xué)生的思維能力會(huì)得到有效發(fā)展。

（三）和語文知識(shí)整合

小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)與語文學(xué)科教學(xué)都具有很強(qiáng)的綜合性。小學(xué)科學(xué)教師可以巧妙地將語文知識(shí)融入科學(xué)課堂，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，助力學(xué)生理解抽象的科學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力［3］。

例如，在教授蘇教版小學(xué)科學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)“不同環(huán)境里的植物”一課時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生分享他們熟悉的植物，并引導(dǎo)他們討論這些植物是如何適應(yīng)各自所處的環(huán)境的。在此過程中，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生回憶在語文課堂上學(xué)到的描寫技巧并借此描述植物的生長環(huán)境、生長過程，讓學(xué)生更加順利地分享和討論，同時(shí)從分享和討論中感受到樂趣。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅可以加深學(xué)生對(duì)植物的了解，也有助于學(xué)生的表達(dá)能力和分析能力提高。

二、引導(dǎo)自主探索，提升綜合能力

小學(xué)科學(xué)課程覆蓋物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化四個(gè)跨學(xué)科概念，教師應(yīng)當(dāng)將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入對(duì)學(xué)科核心概念的教學(xué)中。在開展跨學(xué)科主題教學(xué)時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極地探索有效的跨學(xué)科教學(xué)策略，采用多樣化的方法促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高，推動(dòng)他們?nèi)姘l(fā)展［4］。

（一）跨學(xué)科分析：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中處于核心地位，良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象形成深刻認(rèn)識(shí)并逐步形成科學(xué)觀念。在參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問題，這些問題可能涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，科學(xué)教師可以嘗試結(jié)合多學(xué)科的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與完成實(shí)驗(yàn)操作。這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，他們也能夠更好地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

例如，在教授蘇教版小學(xué)科學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)“從刺激到反應(yīng)”一課時(shí)，筆者為了讓學(xué)生更直觀地理解人體從接受刺激到做出反應(yīng)的生命現(xiàn)象，設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)操作來認(rèn)識(shí)人的神經(jīng)、大腦與身體各部位的功能。這個(gè)看似簡單的模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)際上涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的過程中，及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)生物學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生了解人體的基本結(jié)構(gòu)，以順利理解人體做出反應(yīng)的生物學(xué)基礎(chǔ)。

（二）跨學(xué)科探究：掌握探究方法

科學(xué)探究活動(dòng)不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和技能，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要激勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，推動(dòng)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行深度探究，使學(xué)生順利掌握科學(xué)探究的方法和技巧。

例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)“多樣的棲息地”一課的教學(xué)后，筆者設(shè)計(jì)了“探究校園環(huán)境中的生物多樣性”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際觀察了解不同類型的生物及其棲息環(huán)境，并由此理解不同生物群落之間的相互依存關(guān)系。在這個(gè)探究活動(dòng)中，筆者還設(shè)計(jì)了“繪制校園生物分布圖”的任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)校園內(nèi)的生物進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，并繪制出表明校園中生物分布情況的示意圖，然后據(jù)此分析校園中生物的生存環(huán)境，提出相應(yīng)的保護(hù)策略。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用美術(shù)知識(shí)繪制“校園生物分布圖”。這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)能夠讓學(xué)生在實(shí)踐操作中運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)，從而全方位地提升素養(yǎng)和能力。

（三）跨學(xué)科實(shí)踐：培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的目的不僅在于發(fā)展思維能力，也在于將所學(xué)科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。因此在小學(xué)科學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力同樣至關(guān)重要。而且通過親身體驗(yàn)和實(shí)際操作，學(xué)生能夠深入理解科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。

例如，教授蘇教版小學(xué)科學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)“發(fā)霉和防霉”這一課時(shí)，考慮到這一課的內(nèi)容十分貼近學(xué)生的日常生活，筆者就利用廚房這一環(huán)境作為教學(xué)的切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己在廚房見到的發(fā)霉現(xiàn)象、分享自己了解的防霉措施。此后，筆者組織了以廚房為背景的實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生觀察蛋白質(zhì)變化的過程，并通過品嘗不同的食物來感知食物的質(zhì)感變化情況。在上述活動(dòng)中，學(xué)生以生活為背景，探究了物質(zhì)變化的原因。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅加深了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，也會(huì)激勵(lì)學(xué)生在生活中主動(dòng)探索。

三、重視課后引導(dǎo)，鞏固學(xué)習(xí)成果

在授課后，教師可以通過布置富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生在課后鞏固學(xué)習(xí)成果、了解更多知識(shí)。當(dāng)然，在這個(gè)階段，教師要對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)跟蹤，并給予必要的引導(dǎo)與支持，以保證學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。另外，教師也可以舉辦科學(xué)知識(shí)競賽、主題展覽等課外活動(dòng)來激勵(lì)學(xué)生在課后不斷實(shí)踐、創(chuàng)新。

（一）搭建展示平臺(tái)

在開展小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生搭建展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，以了解學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況，以及學(xué)生面對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的態(tài)度、學(xué)生的思考方式和解決問題的能力。這樣的平臺(tái)能夠使學(xué)生充分地展示自己的學(xué)習(xí)成果，也為學(xué)生提供了挖掘自身潛能的機(jī)會(huì)。在學(xué)生展示成果后，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反思，促使學(xué)生更深入地理解所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時(shí)完善自己的知識(shí)體系。

例如，在教授蘇教版小學(xué)科學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)“火山和地震”一課時(shí)，筆者精心設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)來幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容。首先，筆者鼓勵(lì)學(xué)生完成模擬實(shí)驗(yàn)，感受地震帶來的影響，探究地震對(duì)地表環(huán)境造成的破壞。其次，筆者在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考地震對(duì)社會(huì)的影響，強(qiáng)調(diào)抗震防災(zāi)知識(shí)的重要性，并提出問題：“地震會(huì)對(duì)我們的日常生活產(chǎn)生重大影響。了解并傳播抗震防災(zāi)知識(shí)，對(duì)于保障我們的安全至關(guān)重要。作為新時(shí)代的青少年，你們也肩負(fù)著宣傳這些知識(shí)的責(zé)任和義務(wù)。老師想問大家，你們有什么創(chuàng)意來完成宣傳抗震防災(zāi)知識(shí)的任務(wù)呢？”在筆者提出問題后，學(xué)生紛紛說出自己的想法，包括制作手抄報(bào)、編寫情景劇等。最后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想法，在課后進(jìn)行實(shí)踐嘗試，向身邊的人宣傳抗震防災(zāi)知識(shí)。在布置這一任務(wù)之后，筆者積極地為學(xué)生提供展示自己實(shí)踐成果的機(jī)會(huì)，通過學(xué)校的展板和社交媒體宣傳學(xué)生制作的手抄報(bào)、編寫的情景劇。筆者還在此后的課堂上組織了總結(jié)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享完成任務(wù)時(shí)面臨的挑戰(zhàn)和完成任務(wù)后的感受。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠鍛煉創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，還能增強(qiáng)批判性思考意識(shí)和反思意識(shí)。

（二）補(bǔ)充跨學(xué)科知識(shí)

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，確保學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)的情況下也能積極探索未知領(lǐng)域、深入挖掘知識(shí)的內(nèi)涵，教師還應(yīng)當(dāng)在開展跨學(xué)科主題教學(xué)之后補(bǔ)充一部分跨學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。與此同時(shí)，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了許多便利，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)信息，以順利完成探究任務(wù)。

例如，在教授蘇教版小學(xué)科學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)“云量和雨量”一課時(shí)，筆者先使用多媒體設(shè)備展示當(dāng)?shù)叵掠甑漠嬅?，并詢問學(xué)生：“大家覺得這個(gè)雨有多大呢？”在討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不同人對(duì)于雨的大小的判斷是不一樣的。此時(shí)筆者引入“雨量”這一概念，告訴學(xué)生如何用合適標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)雨的大小。此后，筆者繼續(xù)提問：“那么我們應(yīng)該使用什么工具來測量雨量呢？”在學(xué)生了解雨量器后，筆者則帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手制作簡易雨量器，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一次模擬降雨量測量活動(dòng)，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。在探究過程中，學(xué)生產(chǎn)生了“雨是從何而來”的疑問，筆者介紹相關(guān)地理知識(shí)后，順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生在課后使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行更加深入的探索。

結(jié)語

綜上所述，在開展小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)時(shí)，教師需要將其他學(xué)科內(nèi)容合理融入科學(xué)課堂，并組織有趣的探究活動(dòng)，以提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師可以通過開展小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)，助力學(xué)生開闊學(xué)習(xí)視野、發(fā)展思維能力、建構(gòu)更加完善的知識(shí)體系，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

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