初中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建有效提問課堂的策略探究

【摘要】有效提問是發(fā)展學(xué)生思維能力、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)生成的必要手段。文章從在初中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建有效提問課堂的價(jià)值出發(fā)，提出明晰提問方向、構(gòu)建教學(xué)情境、區(qū)分提問層次、遵循遞進(jìn)原則、聯(lián)系生活實(shí)際、靈活展開提問等策略，總結(jié)構(gòu)建有效提問課堂的要點(diǎn)，旨在發(fā)揮問題的功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；有效提問；核心素養(yǎng)；策略探究

作者簡介：索洪洋（1981—），男，貴州省黔南布依族苗族自治州三都水族自治縣塘州民族中學(xué)。

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中指出，幫助學(xué)生在解決與化學(xué)相關(guān)的真實(shí)問題中形成質(zhì)疑、批判能力是初中化學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)有效問題，以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的探究積極性，幫助其經(jīng)歷猜想、假設(shè)、實(shí)踐、討論等環(huán)節(jié)，深化所學(xué)知識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、在初中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建有效提問課堂的價(jià)值

在初中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建有效提問課堂具有以下價(jià)值。

一是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，提高整體教學(xué)質(zhì)量。有部分教師在授課時(shí)以講授基礎(chǔ)性知識為主，忽視學(xué)生的個(gè)性化成長需求，未給學(xué)生提供充足的自主探究及思考時(shí)間，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不如人意。有效提問課堂的構(gòu)建有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生的深度思考，使學(xué)生在好學(xué)、開放的學(xué)習(xí)氛圍中感受化學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

二是發(fā)展學(xué)生思維能力，全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)。有效提問可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變被動為主動，使學(xué)生的思維能力得到有效發(fā)展，同時(shí)也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的科學(xué)探究意識，在潛移默化中提高核心素養(yǎng)。

三是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生問題解決能力。有效提問課堂的構(gòu)建，可以充分凸顯學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，幫助學(xué)生在自主探究中深入思考，拓寬解決問題的思路，提高分析問題、解決問題的能力［1］。

二、在初中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建有效提問課堂的策略

筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以人教版初中化學(xué)教材為例，總結(jié)在初中化學(xué)教學(xué)中有效提問的策略，以供廣大教師借鑒參考。

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，明晰提問方向

提問是激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的有效舉措。教師設(shè)計(jì)的問題需要緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容，防止問題與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)［2］。因此，在設(shè)計(jì)問題之前，教師應(yīng)先明確教學(xué)目標(biāo)，再依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，借助問題幫助學(xué)生快速了解教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以人教版化學(xué)教材九年級上冊“燃燒和滅火”的教學(xué)為例。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)。

1.認(rèn)識燃燒的條件和滅火的原理。

2.學(xué)會從辯證的角度看待燃燒在造福人類的同時(shí)也可能引發(fā)安全隱患，樹立良好的安全意識。

3.了解消防安全知識，在生活中能文明用火，避免安全事件的發(fā)生。

通過教學(xué)目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，本課重點(diǎn)知識圍繞燃燒與滅火兩大部分展開。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以下問題，如：“什么是燃燒？燃燒都需要哪些條件？是不是所有物質(zhì)都可以燃燒？生活中發(fā)生火災(zāi)時(shí)，你會怎樣做？滅火的原理是什么？不同滅火器分別適用于哪些場景？怎樣才能避免火災(zāi)的發(fā)生？”上述問題環(huán)環(huán)相扣，既能夠喚醒學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對燃燒、滅火知識的認(rèn)識，還能幫助學(xué)生在解決問題的過程中樹立良好的安全用火意識，達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)應(yīng)用意識

在初中化學(xué)教學(xué)中，部分教師通常是直接從教材、練習(xí)冊中提取問題或是根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問題。為提高問題的有效性，教師應(yīng)根據(jù)初中生的認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)水平，借助生活元素或視頻、圖片等創(chuàng)設(shè)情境，巧妙引出問題，引發(fā)學(xué)生對問題的深入思考，從而有效發(fā)揮問題的功能［3］。

以人教版化學(xué)教材九年級下冊“生活中常見的鹽”的教學(xué)為例。本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握復(fù)分解反應(yīng)以及氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣的化學(xué)性質(zhì)及用途。在課程開始前，教師先創(chuàng)設(shè)生活情境，以問題“父母在家中做菜時(shí)必須使用的調(diào)味料是什么？”調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引出鹽的相關(guān)知識：“炒菜時(shí)如果不放食鹽，菜品將食而無味，鹽的主要成分是氯化鈉?！?/p>

接著，教師繼續(xù)提問：“氯化鈉在生活中還有哪些應(yīng)用呢？”結(jié)合真實(shí)情境，學(xué)生開展討論與探究，結(jié)合氯化鈉的性質(zhì)進(jìn)行思考，給出答案：“氯化鈉在生活中的應(yīng)用包括配制醫(yī)療生理鹽水、腌制食品及消除公路積雪等?！?/p>

在良好的交流氛圍中，學(xué)生可以進(jìn)一步感受化學(xué)在生活中的實(shí)用價(jià)值與重要作用。在后續(xù)教學(xué)活動中，教師同樣可以借助生活中的各種常見物品創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題，引入相關(guān)化學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識。

（三）實(shí)施因材施教，區(qū)分提問層次

初中生的學(xué)習(xí)能力存在差異，針對這一情況，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層設(shè)計(jì)問題，確保不同層次的學(xué)生都能解決與自己學(xué)習(xí)水平相對應(yīng)的問題，獲得能力的提升。

以人教版化學(xué)教材九年級下冊“溶液的形成”的教學(xué)為例。在本課中，學(xué)生需要掌握溶液溶解時(shí)的吸熱、放熱和乳化現(xiàn)象，進(jìn)一步感受化學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

根據(jù)學(xué)生過往的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師將班級學(xué)生分為兩個(gè)層次。針對對基礎(chǔ)概念掌握得不夠牢固、學(xué)習(xí)能力相對較弱的第一層次學(xué)生，教師設(shè)計(jì)“為什么蔗糖放入水中后就會‘消失，它到哪里去了？”“同一種物質(zhì)在不同溶劑中的溶解性是否相同？”“什么是乳化現(xiàn)象？”等基礎(chǔ)性問題，幫助學(xué)生通過解決問題掌握水能溶解物質(zhì)、不同物質(zhì)的溶解性、乳化現(xiàn)象的成因等課時(shí)重點(diǎn)知識，鞏固化學(xué)知識基礎(chǔ)。

而針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且思維敏捷的第二層次學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)適當(dāng)增加能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的內(nèi)容，以進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為主。比如，教師設(shè)計(jì)了“生理鹽水常用于醫(yī)療，一瓶符合規(guī)格的生理鹽水在密封放置一段時(shí)間后是否會出現(xiàn)渾濁現(xiàn)象？”“根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，哪些方法能夠加快冰糖晶體在水中的溶解？”等問題。

（四）遵循遞進(jìn)原則，精心設(shè)計(jì)問題

為保障提問的有效性，教師切記不可盲目提問，不可設(shè)計(jì)零散、缺乏邏輯關(guān)聯(lián)的問題。因此，在構(gòu)建有效提問課堂時(shí)，教師需要遵循循序漸進(jìn)的原則，由淺入深，從簡單問題開始逐步遞進(jìn)，將學(xué)生的思維逐漸引向深處，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

以人教版化學(xué)教材九年級上冊“氧氣”的教學(xué)為例。本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握氧氣的物理性質(zhì)以及化學(xué)性質(zhì)，初步掌握利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)變化的科學(xué)方法。

在課程開始前，教師提問：“什么是空氣？”以此引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的知識，同時(shí)引出本課重點(diǎn)—氧氣。接下來，教師通過開展實(shí)驗(yàn)為學(xué)生進(jìn)行演示，分別呈現(xiàn)硫在空氣中燃燒的現(xiàn)象以及在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，并繼續(xù)提問：“硫在空氣與氧氣中燃燒都有哪些不同現(xiàn)象？這說明了什么？”學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，并整理出反應(yīng)式：硫+氧氣二硫化硫。接下來，教師利用鐵絲、木炭等材料仿效實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生對比并思考：“以上化學(xué)反應(yīng)有哪些共同特征？”由此幫助學(xué)生深化對化合反應(yīng)的理解。

循序漸進(jìn)的問題設(shè)計(jì)思路符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，能夠讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下加深對化學(xué)知識的理解，發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)。

（五）聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合

化學(xué)與生活息息相關(guān)，小到食品制作，大到機(jī)械制造，都離不開化學(xué)的應(yīng)用。為發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生樹立良好的科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任感，在構(gòu)建有效提問課堂之時(shí)，教師應(yīng)將化學(xué)知識與生活實(shí)際建立聯(lián)系，幫助學(xué)生通過解決問題實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，進(jìn)一步提升化學(xué)核心素養(yǎng)［4］。

以人教版化學(xué)教材九年級下冊“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”的教學(xué)為例。本課，學(xué)生學(xué)習(xí)了蛋白質(zhì)、糖類、維生素以及油脂等對人體健康具有重要作用等知識。

為幫助學(xué)生遷移與運(yùn)用知識，教師設(shè)計(jì)了如下問題：“我們每天需求量最大的營養(yǎng)素是哪一種？它的主要作用是什么？為什么長期偏食、挑食不利于身體健康？”

接下來，教師以日常生活中的食品為切入口，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注食品包裝袋上的配料表，指引學(xué)生根據(jù)配料表分析食品中所蘊(yùn)含的蛋白質(zhì)、油脂、糖類等，并在此基礎(chǔ)上引出以下問題：“在人體組織里，葡萄糖在酶的催化作用下會逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槭裁矗空垖懗鲎兓幕瘜W(xué)方程式?！边@個(gè)問題能夠幫助學(xué)生鞏固和深化對本課知識的理解。

在后續(xù)的課程教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，結(jié)合人體一天所需的營養(yǎng)物質(zhì)自主設(shè)計(jì)一日食譜，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，形成良好的生活觀念以及健康的飲食習(xí)慣。

（六）根據(jù)學(xué)生反應(yīng)，靈活展開提問

在化學(xué)課堂上，若教師照本宣科、按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程進(jìn)行提問，會導(dǎo)致提問缺乏靈活性，學(xué)生的探究積極性不足。為解決這一問題，提高提問的有效性，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)以及知識掌握情況靈活提問，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

以人教版化學(xué)教材九年級上冊“水的凈化”的教學(xué)為例。教學(xué)時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧并復(fù)習(xí)水資源的重要價(jià)值以及水資源保護(hù)的現(xiàn)實(shí)意義等內(nèi)容，再向?qū)W生展示燒杯中渾濁的水，引出問題：“如何將杯中的水變清澈？”以此激發(fā)學(xué)生解決問題的積極性。

隨后，教師可引出靜置沉淀以及吸附沉淀等凈化水的方法，并親自示范過濾實(shí)驗(yàn)。教師可提前將器材準(zhǔn)備好，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)流程，并適時(shí)提問：“為什么玻璃棒要靠在三層濾紙的一邊？”教師要隨時(shí)觀察臺下學(xué)生的反應(yīng)，若學(xué)生無法順利回答問題，教師可鼓勵學(xué)生親自上講臺操作實(shí)驗(yàn)，確保學(xué)生了解過濾實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可再以問題“現(xiàn)在杯中的水較為清澈，那它是否為純凈水呢？”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究硬水與軟水的區(qū)別，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建有效提問課堂，可以改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的學(xué)生探究積極性不足、主體地位不夠凸顯等問題，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助其提高問題解決能力，構(gòu)建完善的知識體系，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李俊.巧妙運(yùn)用“有效提問”提升初中化學(xué)教學(xué)實(shí)效［J］.知識文庫，2021（11）：126-127.

［2］姜寧.新課程下初中化學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問［J］.中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2021（2）：55.

［3］劉滕.巧妙運(yùn)用“有效提問”提升初中化學(xué)教學(xué)實(shí)效［J］.學(xué)周刊，2021（5）：107-108.

［4］徐慶紅.初中化學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效策略［J］.山西教育（教學(xué)），2020（10）：59-60.