評價多元化，課堂更精彩

[摘要]論文通過對中職信息技術課程傳統(tǒng)教學評價的分析，結合信息技術課程課堂教學評價的實際需求，提出了一種適合中職學校信息技術課程多元化評價的方案，并加以實踐與應用課堂中，取得了較好的效果。

[關鍵詞]多元化評價；信息技術；中職

[中圖分類號]G71 ?????[文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.03.046

引言

評價反饋在課堂教學和教師工作中都是非常重要的一部分，需要教師積極學習，掌握一定的方法和技能，并盡快應用到實際教學過程中，以取得一個好的教學促進作用。課堂評價是課堂教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，教師可以通過各種課堂評價來提高學生學習的積極性，從而提高課堂效率，采用多元化的課堂評價模式，讓學生真正參與到課堂評價環(huán)境中來。

一、中職信息技術課教學評價存在的問題

中職信息技術課程的當下主要任務是“滿足國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略對人才培養(yǎng)的要求，圍繞中等職業(yè)學校信息技術學科核心素養(yǎng)，吸納相關領域的前沿成果，引導學生通過對信息技術知識與技能的學習和應用實踐，增強信息意識，掌握信息化環(huán)境中生產(chǎn)、生活與學習技能，提高參與信息社會的責任感與行為能力，為就業(yè)和未來發(fā)展奠定基礎，成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才?！睘榱诉_到這個目標，我們采用“分層教學”，提倡“多種學習方式”，這就要求我們的課堂教學評價要合理、多樣，實施教師評價與學生評價相結合，過程性評價與終結性評價相結合等方式，才能激發(fā)學習興趣，激勵學生的學習積極性，提高課堂效率。

由于各種因素，如今的中職學校，學生多數(shù)是經(jīng)過中考后的“失敗者”，因此學生學習沒有動力，也沒有自信，更沒有良好的學習習慣，如果以傳統(tǒng)的分數(shù)論來評價他們的學業(yè)情況，勢必會加劇他們的厭學情緒，進而荒廢學習。所以，合理的教學評價可以增強他們的自信心，讓他們重新體會成功的喜悅，從而提高學習的積極性，促使慢慢養(yǎng)成了良好的學習習慣，提高學習效率。

評價是信息技術學科重要的組成部分，評價的合適與否，直接影響到學生對信息技術學科的學習興趣，同時也能促進教師的信息技術的教學水平，從而推動信息技術學科系統(tǒng)不斷地提高、完善，要達到這一點，中職信息技術學科評價必須多元化。

二、多元化評價

多元化評價是指采用多種方法和工具來全面評估學生的學習成就、能力和發(fā)展。這種方法旨在更全面、公正地了解學生的表現(xiàn)，超越傳統(tǒng)的標準化測試，關注學生在不同領域和各種情境中的多方面能力。傳統(tǒng)的學習評價通常采用一些傳統(tǒng)的測驗、考試和定期檢查等方式，這些方法在很大程度上注重量化學生的學術成績，比較單一。單一評價方法往往只能測量學生在特定時間點或特定方面的表現(xiàn)，無法全面反映其多元化的能力和發(fā)展?，F(xiàn)代教育越來越傾向于采用多元化的評價方法，旨在更全面地了解學生的學習成就、技能和發(fā)展。多元化的評價方法能夠更好地促進個性化學習、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和適應未來的綜合素質(zhì)，是發(fā)展性評價。

評價多元化不僅包括評價主體多元化，評價內(nèi)容多元化，評價方法手段多元化，還涵蓋了評價標準多元化，評價類型多元化等等方面。

評價主體多元化。傳統(tǒng)的評價主體一般注重教師評價，往往教師才是權威的評價者，但多元化評價不僅有教師評價，還有學生自評與互評，教師與學生互動評，有的任務還可以有學校評價，社會評價以及家長評價。這些由于評價主體的不同，可以對學生評價更加客觀，更加準確，也更加地全面。

評價內(nèi)容多元化。從評價內(nèi)容來說，多元化評價可以是對教學內(nèi)容的評價，也可以是對學習意識的評價，還可以是對學習能力的評價，以及對學習技能的評價。針對信息技術學科而言，可以是對信息素養(yǎng)的全面評價，包括信息意識評價，信息能力評價，信息道德的評價。

評價方法手段多元化。評價方法的多元化，可以是采用階段評價，結果評價，也可以是過程性評價，還可以用傳統(tǒng)的分數(shù)評價，或是展示評價等等。

三、中職信息技術課多元化評價的探討

目前，中職學校信息技術課的教學環(huán)境基本都很不錯，既有設備齊全且配置先進的計算機，任教教師都有著計算機專業(yè)背景，可以說師資力量雄厚，但中職生的學習習慣和信息素養(yǎng)參差不齊，可以說需要從教學中來改變學生的這些不足。中職的信息技術課程是一門涉及到各方面學科的課程，需要用多維度、發(fā)展性的評價來檢驗學生的學習成效。傳統(tǒng)的信息技術課評價是以考試占主導的量化評價，當下仍有不少中職學校在評價中仍然傾向于使用傳統(tǒng)的筆試、選擇題和填空題等考試形式，以評估學生對課程知識的掌握。這樣的評價方式對于學生全面發(fā)展極其不利，信息技術課程需要改革和發(fā)展，就必須改變教學評價方式。

（一）信息技術課評價主體多元化

傳統(tǒng)的信息技術學科評價方式重視記憶而非實際應用。傳統(tǒng)的考試形式往往強調(diào)學科知識的記憶，而忽略了學生在實際情境中應用這些知識的能力。這導致了學生對知識的理解和實際操作能力之間的脫節(jié)。傳統(tǒng)評價方式難以準確評估學生在實際技能方面的表現(xiàn)，比如在計算機編程、網(wǎng)絡配置、數(shù)據(jù)庫設計等實際操作中的能力。傳統(tǒng)評價方式更注重學科知識的測量，而忽略了學生的綜合素質(zhì)，如創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作、溝通技能等，這在信息技術領域同樣至關重要。信息技術行業(yè)對綜合能力和實際應用能力的需求較高，而傳統(tǒng)評價方式難以有效衡量這些方面，不夠適應信息技術職業(yè)的發(fā)展趨勢。傳統(tǒng)評價方式往往采用相同的標準，無法很好地反映學生的個性特點和個別差異，導致評估結果的一刀切。

因此，信息技術課需要評價主體多元化。在信息技術學科的評價中，多元化的評價主體意味著涉及到多個方面、多種參與者的評價。這有助于更全面地了解學生在信息技術領域的表現(xiàn)，并從不同角度獲取反饋。我們可以采用教師評價、同學評價、自我評價、家長評價、行業(yè)專業(yè)人士評價、實習導師評價、社會參與評價、數(shù)字化工具反饋評價、學科跨界評價以及綜合性考核等等。

教師評價。教師在課堂上可以通過觀察學生的參與情況、完成作業(yè)的質(zhì)量以及對課程知識的理解等方面，對學生進行評價。教師的專業(yè)觀察和反饋對學生的發(fā)展至關重要。

同學評價。同學之間可以互相評價，例如在團隊項目中評價組員的合作能力、對項目的貢獻等。同學的反饋有助于培養(yǎng)團隊協(xié)作和社交技能。

自我評價。鼓勵學生進行自我評價，讓他們反思自己的學習過程、技能水平和目標實現(xiàn)情況。自我評價可以培養(yǎng)學生的自我認知和目標設定能力。

家長評價。家長可以通過參與家長會議、接收學校反饋等方式對學生的學業(yè)表現(xiàn)進行評價。這有助于建立學校、教師和家長之間的合作。

行業(yè)專業(yè)人士評價。邀請信息技術行業(yè)專業(yè)人士參與評價，以確保學生的學習目標與實際職業(yè)需求相符。這種評價形式有助于保持學科與行業(yè)的緊密聯(lián)系。

實習導師評價。學生進行實習時，實習導師可以提供關于學生實際操作能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的評價，為學生的職業(yè)發(fā)展提供有針對性的建議。

社會參與評價。學生參與社會項目或社區(qū)服務時，社區(qū)居民和相關機構可以提供對學生參與度和貢獻的評價。

數(shù)字化工具的反饋。利用在線學習平臺、虛擬實驗室等數(shù)字化工具，收集學生在信息技術學科中的學習數(shù)據(jù)，為學生提供個性化的反饋和建議。

學科跨界評價。將信息技術學科與其他學科整合，進行跨學科評價，以培養(yǎng)學生更廣泛的知識和能力。

綜合性考核。不僅局限于單一的考試或項目，而是采用多種形式的綜合性考核，以更全面地評估學生的綜合素質(zhì)。

評價主體多元化需要適當?shù)貙⒏鞣N評價結合應用。例如：一次信息技術基礎課的期中考試，傳統(tǒng)的期中考試都是老師出一份試卷，學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，有的是交一份作品讓教師評判，這樣的方式既不能很全面地反映學生實際掌握的信息技術能力，也會將學生的很多創(chuàng)作天性給抹殺，采用多元化評價方式的期中考試，給學生一段時間組建團隊合作去尋找信息素材，并一起完成作品，然后演示宣講作品，這既給學生各展其長的機會，也給學生團隊合作的鍛煉，得到了很好的教學效果。

（二）信息技術課評價內(nèi)容的多元化

傳統(tǒng)的“應試教育”單從知識、分數(shù)來評價學生，而忽視了學生的學習過程、學習能力與心理素質(zhì)的培養(yǎng)，為了更全面地評價學生的能力和發(fā)展，評價內(nèi)容的多元化至關重要。要努力拓寬評價的內(nèi)容，評價應該注重對學生的綜合性考量，既要關注學生知識技能的理解和掌握，更要重視對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決總是能力的評價，還要關注他們的情感、態(tài)度與價值觀的形成和發(fā)展，實現(xiàn)評價內(nèi)容多元化。

信息技術學科是跨多學科的課程，需要各種能力的發(fā)展的綜合，所以在評價的內(nèi)容上必須有多樣化，多元化的評價內(nèi)容才能全面而客觀評價學生的學習。信息技術類課程課堂評價學生的內(nèi)容可以有信息意識，信息能力，信息道德等方面。

（三）信息技術課評價方式的多元化

傳統(tǒng)的評價方式總是給試卷或作業(yè)打分或給星數(shù)等等，課堂中也只是老師和同學說“好”或“不好”簡單評判，這樣評價太籠統(tǒng)，評價過后學生往往收獲不大，甚至還會受打擊，喪失信心。這種量化的評價方式仍然是我們教學評價工作中最重要的手段和依據(jù)，我們可以采用多種方法、手段進行這樣的測試評價，同樣可以激勵學生學習興趣，除去打分比較激勵，還可以是采用先進的網(wǎng)絡技術來評價，比如問卷星手段，評價過后，可以客觀明確又快速地讓學生明白自己的不足和優(yōu)勢，一目了然。

對于學生評價學業(yè)質(zhì)量來說，任何單一的評價方式都不可能全面反應學生的學習情況，所以，我們要從實際出發(fā)，選擇和運用恰當?shù)脑u價方式，以增強評價的針對性，發(fā)揮評價的促進作用。在學業(yè)評價的方式中，雖然應用最廣泛的依然是量化的測試型評價，而對于職業(yè)學校來說，質(zhì)性評價也是不可或缺的評價方式。質(zhì)性評價的代表就是檔案袋評價與觀察法評價。

檔案袋評價是指教師根據(jù)教學目標，有意識將學生學習過程中的成果集合起來，通過分析比較，反映學生在學習前后各種變化，反映出學習過程中的優(yōu)勢與不足，付出的努力與進步，讓學生看到變化，從而激勵進步。而觀察法評價是教師通過直接觀察研究學生在學習過程中的行為、活動等進行記錄，對照事先設定的標準進行評價的方法。這些質(zhì)性評價可以把那些教學中不易被量化的行為表現(xiàn)被重視起來，讓學生得到情感價值、技術能力方面的激勵提高。

四、結語

中職的信息技術課是一門注重實踐應用的綜合性學科，旨在為學生提供實際的信息技術應用技能，以滿足他們未來在職業(yè)領域的需求。課程既包含理論知識，又注重實踐操作，培養(yǎng)學生在信息技術領域的實際能力。當前針對中職信息技術課的教學評價仍處在探索階段，信息技術和其他課程的差異較大，所以不能簡單照搬其他學科的教學評價方式來應用，我們應該結合本學科特色，摒棄傳統(tǒng)信息技術課評價中的缺陷，從多個角度全面評價學生，讓評價真正發(fā)揮作用，提高信息技術課堂效率。

信息技術學科需要多元化評價，這不僅是為了讓學生初步具有信息的獲取、傳輸、處理、發(fā)布等各種技術，掌握信息技術設備與系統(tǒng)操作、網(wǎng)絡應用、圖文編輯、數(shù)據(jù)處理、程序設計、數(shù)字媒體技術應用等相關知識與技能，認識信息技術對當今人類生產(chǎn)、生活的重要作用，理解信息技術、信息社會的中職信息技術學科課程總目標的要求，更是為了學生能夠運用信息技術解決實際問題的綜合能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，進而能夠學習和使用信息技術樹立正確的情感、態(tài)度和價值觀等，促進學生全面發(fā)展。多元化評價有助于更全面地了解學生的能力和潛力，為他們提供更個性化、有針對性的學習支持。同時，也能更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，使其更好地適應信息技術領域的職業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]中等職業(yè)技術學校信息技術課程標準（2020年版）[M].北京：高等教育出版社，2020：1.

[2]朱雪梅.“多元交互式”教學評價[M].北京：北京師范大學出版社，2019：143.

許佩芬（1974.11-），女，漢族，浙江鄞縣人，碩士，講師，研究方向：中職教學評價。