“專思創(chuàng)”融合推動(dòng)地方藝術(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系建設(shè)研究

殷子涵 梁梅朵

[摘要]“專思創(chuàng)”融合是當(dāng)前高校教學(xué)改革的重要突破口，在培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型應(yīng)用人才方面發(fā)揮著重要作用。本文以專業(yè)教育、思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系作為出發(fā)點(diǎn)，探討了三者融合的現(xiàn)實(shí)意義，分析了地方藝術(shù)高校當(dāng)前面臨的主要問題，主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)路徑、教學(xué)評(píng)價(jià)、師資建設(shè)及運(yùn)行保障等方面探索了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的建設(shè)與發(fā)展，旨在彰顯區(qū)域特色，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提升服務(wù)社會(huì)能力，積極推進(jìn)地方藝術(shù)高校高質(zhì)量教學(xué)發(fā)展道路。

[關(guān)鍵詞]專思創(chuàng)融合；地方藝術(shù)高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系；發(fā)展路徑

[中圖分類號(hào)]G641 ?????[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.03.025

“專思創(chuàng)”融合是將專業(yè)教育、思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深度結(jié)合的教育理念，它是新時(shí)代的必然產(chǎn)物，符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展規(guī)律。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“顯性教育”，思政教育是培養(yǎng)大學(xué)生道德情操和理想信念的“隱性教育”，遵循“人的全面發(fā)展”的邏輯起點(diǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在地方藝術(shù)高校教學(xué)體系中最接近于市場(chǎng)，從供給端看，為文化產(chǎn)業(yè)各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才提供強(qiáng)大支撐；從需求端看，為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造更多價(jià)值與潛力。思政教育在潛移默化地塑造大學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)思想品德和增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感上效果顯著。針對(duì)當(dāng)前地方藝術(shù)高校學(xué)生存在的單項(xiàng)技能強(qiáng)、創(chuàng)新實(shí)踐不足，理論素養(yǎng)高、思政情懷薄弱，城市待就業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)下不去等問題，構(gòu)建和完善一套與社會(huì)需求相契合的實(shí)踐教學(xué)體系勢(shì)在必行。

一、地方藝術(shù)高校推行“專思創(chuàng)”融合的現(xiàn)實(shí)意義

（一）為提升我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供創(chuàng)新動(dòng)力

習(xí)近平總書記在文化傳承發(fā)展座談會(huì)上指出：“在新的起點(diǎn)上繼續(xù)推動(dòng)文化繁榮、建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)、建設(shè)中華民族現(xiàn)代文明，是我們?cè)谛聲r(shí)代新的文化使命?！眲?chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，也是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的源泉。在我國(guó)加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的環(huán)境下，讓創(chuàng)新成為賦能文化藝術(shù)繁榮發(fā)展的重要手段。藝術(shù)高校需要對(duì)專業(yè)精準(zhǔn)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化進(jìn)行思考。

（二）為應(yīng)用型本科畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供新思路

依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，所謂創(chuàng)新型人才是指具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，進(jìn)行創(chuàng)新性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人，是國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的第一資源。藝術(shù)高校根據(jù)學(xué)科背景和特色，找尋專業(yè)教育、思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合路徑，重新論證專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)體系、保障支持體系等內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目中去，縮小高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的鴻溝問題，使學(xué)生從高校到社會(huì)實(shí)現(xiàn)無縫過渡。

（三）為實(shí)現(xiàn)人才服務(wù)社會(huì)的目標(biāo)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于做好2023年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見》，強(qiáng)調(diào)推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，加快發(fā)展現(xiàn)代鄉(xiāng)村服務(wù)業(yè)、培育鄉(xiāng)村新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)；強(qiáng)調(diào)扎實(shí)推進(jìn)宜居宜業(yè)和美鄉(xiāng)村建設(shè)，加強(qiáng)村莊規(guī)劃建設(shè)、扎實(shí)推進(jìn)農(nóng)村人居環(huán)境整治提升、持續(xù)加強(qiáng)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及提升基本公共服務(wù)能力。藝術(shù)高校對(duì)教育資源、教學(xué)軟硬件全面評(píng)估，厘清教學(xué)單位與行政部門、學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與政府、學(xué)校與企業(yè)之間內(nèi)外協(xié)同的有效機(jī)制，建構(gòu)一個(gè)符合新時(shí)代需求、專業(yè)建設(shè)視角且具有新理念、新模式、新舉措的教育體系。為國(guó)家輸送創(chuàng)新應(yīng)用型人才，更好服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，投身到社會(huì)發(fā)展建設(shè)中去。

二、地方藝術(shù)高校在“專思創(chuàng)”融合中面臨的實(shí)踐困境

（一）師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在認(rèn)知偏差與滯后

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是某類或某種教育，不是局限在某個(gè)階段或領(lǐng)域的教育，而是整個(gè)教育的整合性產(chǎn)物，是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程。但多數(shù)教學(xué)單位師生缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，片面地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦公司、運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目及參加相關(guān)賽事，僅是針對(duì)少數(shù)有該需求的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與培養(yǎng)專業(yè)技能、匠心精神、品德意志相聯(lián)系，這在一定程度上窄化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、維度和對(duì)象。同時(shí)，相當(dāng)一部分專任教師慣性思維認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與藝術(shù)學(xué)科專業(yè)教育方向沒有相關(guān)性，主觀上否定了“專創(chuàng)”融合。

（二）專業(yè)教育、思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于割裂狀態(tài)

三者之間缺乏融合性的共生環(huán)境，存在融合探索不足、融合路徑不多、融合深度不夠等問題。藝術(shù)高校由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐教學(xué)科設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程，由馬克思主義學(xué)院設(shè)置思政課程，專業(yè)課程圍繞各藝術(shù)形態(tài)和歸屬領(lǐng)域的內(nèi)容生產(chǎn)方法和技能進(jìn)行設(shè)計(jì)。各部門沒有把三者有機(jī)融合上升為人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與家國(guó)情懷，落實(shí)到教育教學(xué)的每一環(huán)節(jié)和教育教學(xué)的全過程明顯不夠。三種教育課程習(xí)慣性各自為伍、多方協(xié)同培養(yǎng)力度欠缺，出現(xiàn)了“三張皮”的教學(xué)現(xiàn)象。

（三）系統(tǒng)思維和頂層設(shè)計(jì)尚未成熟完善

盡管高校注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)成果的產(chǎn)出和積累，但總體上呈現(xiàn)出形式大于內(nèi)容、教師主體地位大于學(xué)生主體地位等問題，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境、思路、內(nèi)容、方法、模式和師資等各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，忽略了學(xué)?！绊攲釉O(shè)計(jì)”、教學(xué)單位“基層聯(lián)動(dòng)”與校外“機(jī)會(huì)資源”之間的關(guān)系。長(zhǎng)此以往，容易造成創(chuàng)新型應(yīng)用人才的“三缺”現(xiàn)象，即缺乏理性認(rèn)知、自身能力及實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。最終無法滿足新技術(shù)、新局面、新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)要求，不能將“專思創(chuàng)”融合看成一個(gè)宏觀系統(tǒng)進(jìn)行思考，極大限制了未來可持續(xù)發(fā)展的空間。

三、地方藝術(shù)高校“專思創(chuàng)”融合下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)

鑒于在融合過程中存在上述制約因素，地方藝術(shù)高校需主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的新要求，采取積極有效應(yīng)對(duì)措施，推進(jìn)“專思創(chuàng)”融合下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)發(fā)展。

（一）教學(xué)內(nèi)容

以社會(huì)需求為導(dǎo)向，從產(chǎn)學(xué)協(xié)同角度出發(fā)，遵循分類培養(yǎng)的原則進(jìn)行課程設(shè)置。首先，面向所有學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)課?？紤]到地方藝術(shù)高校的地緣特點(diǎn)和專業(yè)設(shè)置，教學(xué)案例教授以文化創(chuàng)意、文化旅游、民族非遺、鄉(xiāng)村振興等與文化藝術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的主題為主，注重案例教學(xué)的“專思創(chuàng)”融合；其次，面向?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣或有意向的學(xué)生開設(shè)教授方法論的課程。使學(xué)生掌握文化藝術(shù)市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)的商業(yè)邏輯和模式，并指導(dǎo)他們參加項(xiàng)目實(shí)踐和比賽活動(dòng)；最后，面向已經(jīng)邁入創(chuàng)業(yè)的小部分學(xué)生教授創(chuàng)業(yè)類課程。比如，商業(yè)計(jì)劃的建構(gòu)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)、團(tuán)隊(duì)成員的管理等內(nèi)容。通過人才梯度培養(yǎng)，擴(kuò)大藝術(shù)高校良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)“課、賽、踐、孵”的良性循環(huán)。

（二）教學(xué)路徑

地方藝術(shù)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，由過去教師主導(dǎo)的單向傳播灌輸式教學(xué)向個(gè)性化教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)講求因材施教，要將不同特點(diǎn)、不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行梯隊(duì)劃分，創(chuàng)建“意識(shí)引導(dǎo)—知識(shí)積累—實(shí)踐提升—服務(wù)跟進(jìn)”的金字塔教學(xué)模型。通過以上教學(xué)路徑逐漸擴(kuò)充“人才庫(kù)”和“項(xiàng)目庫(kù)”，前者積累項(xiàng)目統(tǒng)籌管理、內(nèi)容生產(chǎn)、創(chuàng)意與策劃、文案寫作、設(shè)計(jì)宣傳等方面的優(yōu)秀人才，后者積累與文化藝術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的選題內(nèi)容。底層邏輯就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入融合到專業(yè)教育和思政教育中，從而構(gòu)建理論與實(shí)踐教育、實(shí)戰(zhàn)與孵化教育于一體的全鏈條式應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，也是衡量學(xué)生實(shí)踐成果是否高質(zhì)量完成的關(guān)鍵指標(biāo)。主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行建構(gòu)：一是從開課情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)路徑、師資隊(duì)伍等評(píng)價(jià)教學(xué)組織能力和實(shí)施情況；二是從制度設(shè)立、經(jīng)費(fèi)支持、活動(dòng)形式等維度評(píng)價(jià)教學(xué)氛圍；三是從提供的技術(shù)、場(chǎng)地和信息服務(wù)等硬件評(píng)價(jià)服務(wù)保障；四是從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等評(píng)價(jià)項(xiàng)目開展情況；五是從獲獎(jiǎng)數(shù)量、服務(wù)社會(huì)頻率、創(chuàng)業(yè)率等評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力所產(chǎn)生的效果。

（四）師資建設(shè)

以校內(nèi)復(fù)合型師資隊(duì)伍建設(shè)為主體，以校外合作資源共享實(shí)踐教學(xué)過程為保障，打造一支具有市場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)、項(xiàng)目管理能力的高水平互補(bǔ)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。校內(nèi)教師由具有市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理等專業(yè)背景的老師構(gòu)成，主要負(fù)責(zé)日常教授理論與實(shí)踐課程、指導(dǎo)學(xué)生開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、組織學(xué)生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和學(xué)科專業(yè)策劃大賽、帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)服務(wù)實(shí)踐項(xiàng)目、協(xié)調(diào)學(xué)生與校外導(dǎo)師的互動(dòng)學(xué)習(xí)等內(nèi)容。校外導(dǎo)師由本土成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)校友構(gòu)成，主要負(fù)責(zé)進(jìn)行專題講座和培訓(xùn)授課、引入社會(huì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、引薦學(xué)生進(jìn)入社會(huì)單位實(shí)習(xí)與就業(yè)、為有意向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供資源等。

（五）運(yùn)行保障

構(gòu)建內(nèi)外結(jié)合的實(shí)踐服務(wù)平臺(tái)支持體系，滿足新時(shí)代對(duì)應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求，為提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供體系保障。從校內(nèi)方看，行政部門起到發(fā)布管理制度、提供支持保障、優(yōu)化教學(xué)體系、組織競(jìng)賽活動(dòng)、營(yíng)造雙創(chuàng)氛圍、溝通協(xié)調(diào)問題等工作任務(wù)。開設(shè)有文化產(chǎn)業(yè)管理和藝術(shù)管理專業(yè)的教學(xué)單位發(fā)揮統(tǒng)籌作用，打通不同藝術(shù)門類、專業(yè)的壁壘，解決跨專業(yè)缺乏合作的問題。不同教學(xué)單位組合的師生團(tuán)隊(duì)結(jié)合各自優(yōu)勢(shì)力量，通過項(xiàng)目實(shí)踐搭建交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、通力合作、互相學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。從校外方看，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮各種有利于發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的社會(huì)資源，如校友、其他高校、政府、企事業(yè)單位、孵化器等利益主體。與創(chuàng)業(yè)校友搭建人才輸送及教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)、與其他高校進(jìn)行教學(xué)交流活動(dòng)、與政府部門建立社會(huì)服務(wù)工作、與企事業(yè)單位進(jìn)行資源交互共享、與孵化器合作開展政策研究和咨詢服務(wù)。

四、結(jié)語

以“專思創(chuàng)”融合為核心，通過分級(jí)培養(yǎng)、多學(xué)科組合、跨專業(yè)聯(lián)動(dòng)、推進(jìn)賽事活動(dòng)和實(shí)踐基地等創(chuàng)新思路，構(gòu)建適合地方藝術(shù)高校特色的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，解決藝術(shù)專業(yè)學(xué)科單一、學(xué)生職業(yè)適應(yīng)度低、藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練領(lǐng)域不寬、學(xué)生后續(xù)發(fā)展乏力的問題，影響學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、思想品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，探索多視角、多渠道培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型復(fù)合型人才路徑。

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2021年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：基于STEAM理念的“新藝科”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：2021JGA263）

2022年度廣西藝術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：“新文科”視野下藝術(shù)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究（項(xiàng)目編號(hào)：2022CXCY03）

殷子涵（1988.9-），女，漢族，廣東湛江人，碩士，講師，研究方向：文化品牌傳播；

梁梅朵（1985.7-），女，漢族，廣西南寧人，博士，副教授，研究方向：區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)。