人工智能時代下職業(yè)教育“三教”改革探析*

陳丹 李婧婧

臺州科技職業(yè)學院 浙江 臺州 318020

引言

在職業(yè)教育“三教”改革中融入先進的人工智能技術(shù)，讓改革后的教材、教學方法以及教師素養(yǎng)都能夠滿足當下的社會生產(chǎn)需求，利用改革后的“三教”形式培養(yǎng)出合格的新社會高素質(zhì)高技能人才。在人才培養(yǎng)模式上，融入現(xiàn)代教育的創(chuàng)新理念。現(xiàn)代教育體現(xiàn)“以人為本”、促進受教育者全面發(fā)展的特征，著力培養(yǎng)面向未來可持續(xù)發(fā)展的職場技能、生存能力和信息素養(yǎng)。優(yōu)化師德素養(yǎng)，師愛是師德的靈魂，通過“三教”改革要讓教師明白疫情時期教師的生命意義和使命擔當，做好教育工作，利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮新時代的勞模精神與工匠精神。促進教學模式創(chuàng)新，人工智能技術(shù)的引入，可以建設(shè)職業(yè)教育精品在線課程，教師不僅要負責教授專業(yè)知識，還要做好課程思政，立足“三教”改革打造職教金課，并且為開發(fā)人工智能時代的新形態(tài)教材提供新的思路。

1 人工智能時代下“三教”改革的意義

1.1 人工智能時代下“三教”改革是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求

隨著人工智能時代的到來，數(shù)字信息化技術(shù)涉及職業(yè)教育發(fā)展的各方各面。從傳統(tǒng)的講授式課堂到國家級省級校級精品在線課程，從固定不變的書頁課本到信息化活頁式教材，從難懂的理論舉例到數(shù)字化課堂演示等等，人工智能可以很大程度的賦能職業(yè)院校的高質(zhì)量高速發(fā)展。在職業(yè)院校的發(fā)展過程中，專業(yè)群的調(diào)整、人才方案的制定、實訓室的建設(shè)、教學模式的轉(zhuǎn)變等等，將圍繞人工智能數(shù)字化建設(shè)發(fā)生深刻的改變，尤其是教師、教材、教法這“三教”改革，將直接影響職業(yè)院校未來的走向和高質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)。

1.2 人工智能時代下“三教”改革是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的要求

人工智能既是一個產(chǎn)業(yè)和專業(yè)領(lǐng)域，大部分高職院校近年來都開設(shè)了人工智能專業(yè)，也是一項新時代的技術(shù)技能工具，體現(xiàn)在各行各業(yè)的數(shù)字信息化需求方面。職業(yè)教育的內(nèi)涵本質(zhì)是為了培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的實踐型工匠人才，就必須適應(yīng)新時代發(fā)展的需求，將人工智能融入“三教”改革，使用現(xiàn)代化的教學模式、新型教材和通俗易懂的數(shù)字化演示，提升學生的課堂學習興趣和課余拓展動力，從而實現(xiàn)高質(zhì)量高素質(zhì)高技能的人才培養(yǎng)，適應(yīng)時代社會的普遍需求。

1.3 人工智能時代下“三教”改革是提升是教師綜合素養(yǎng)的要求

人工智能時代下，職業(yè)院校教師不僅要有扎實的專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)，還應(yīng)該具備熟練應(yīng)用數(shù)字化、大數(shù)據(jù)、云計算等人工智能手段進行數(shù)據(jù)處理和教學改革，未來教學中一些重復(fù)性、可視化、直觀性、實操性強的教學環(huán)節(jié)將被“機器人教師”所替代。教師是教學實施和教學改革的組織者和實踐者，作為職業(yè)院校“三教”改革中的重要一環(huán)，起到?jīng)Q定性和能動性的作用[1]。要做到“三教”的有效改革，要求教師主動去適應(yīng)人工智能時代的要求，根據(jù)行業(yè)專業(yè)的需求，結(jié)合學生的個體不同，擅于采用各種信息化手段提高課堂和實訓環(huán)節(jié)質(zhì)量。

2 人工智能時代下“三教”存在的問題

2.1 教師隊伍結(jié)構(gòu)性矛盾突出

2.1.1 師資總體數(shù)量不足，來源較為單一。隨著職業(yè)院校近年來招生數(shù)量的增加，師資總量也隨之增大，但是，大部分的教師是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，他們從學校到學校，自身缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，授課較為基礎(chǔ)化理論化，沒能很好地從研究型向?qū)嵺`型為重轉(zhuǎn)變。還有一部分教師有企業(yè)工作經(jīng)歷，但這類教師的學歷不高，理論素養(yǎng)較薄弱，在教學組織形式的創(chuàng)新上略顯不足。教師來源固化、結(jié)構(gòu)惰化問題，反映到教育教學當中，表現(xiàn)為教師缺乏整合資源的平臺思維和創(chuàng)新教學的設(shè)計能力等[2]。

2.1.2 “雙師型”教師數(shù)量不足，領(lǐng)軍人物匱乏。職業(yè)院校以培養(yǎng)學生的職業(yè)技術(shù)技能為側(cè)重，因此職業(yè)院校教師除了要有教書育人的素質(zhì)，還需具備專業(yè)對應(yīng)行業(yè)、職業(yè)技術(shù)能力，即“雙師型”教師。由于師資來源固化、結(jié)構(gòu)單一造成了“教師+技師”雙本領(lǐng)的教師數(shù)量跟不上學生數(shù)量的發(fā)展和人工智能時代的要求。另外，高水平專業(yè)帶頭人，技能工匠大師等領(lǐng)軍人物匱乏，這些能人巧匠大都尋求高等學?；蛘呱鲜衅髽I(yè)，對于職業(yè)院校的選擇較少。沒有這些行業(yè)領(lǐng)軍人物的加持，對專業(yè)人才的培養(yǎng)和分析，就缺少了強力的經(jīng)驗和支柱。

2.1.3 師資培養(yǎng)體系不健全，信息化能力不足。人工智能時代下，教育教學的方方面面都應(yīng)用到數(shù)字化信息技術(shù)，傳統(tǒng)的教室物理空間教學也拓展到了網(wǎng)絡(luò)空間等多維度智能化信息化教學。學生的學習也從被動接受向主動自學轉(zhuǎn)變，但是，大部分教師不能流暢的制作在線精品課程。由于信息化水平不足，學校師資培訓沒有跟上，大部分教師不能很好地發(fā)揮學校新建的智慧教室、多功能教室的最大作用，不能利用大數(shù)據(jù)信息化手段跟蹤學生的學習行為傾向，處理相關(guān)數(shù)據(jù)作智能分析和診斷。

2.2 教材建設(shè)相對滯后

職業(yè)院校征訂的教材大都以學科主線為構(gòu)建邏輯，主要是固定的、以課程大綱為標準的結(jié)構(gòu)化知識，特別是理工科，教材內(nèi)容知識點往往多年不變，新技術(shù)新材料新方法更新相對滯后。另外，市面上的課程教材涉及全國數(shù)百個出版社，各種各樣，質(zhì)量參差不齊。職業(yè)學院征訂教材一般以任課老師為自行選擇，沒有經(jīng)過全面的對比和仔細的研讀，也沒有經(jīng)過教研室和學院的篩選，往往征訂的教材質(zhì)量并不高。人工智能時代下，信息化技術(shù)還深刻改變了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，在征訂教材時，還應(yīng)該多多注重教材的多媒體化、立體化和智能化等特征，全方位提高教材的質(zhì)量保障。

2.3 教學方法亟待改進

2.3.1 教師為中心的“灌輸式”教學方法需要革新。受傳統(tǒng)教育教學的影響，大都職業(yè)院校還是以教師為中心的“灌輸式”課堂講授模式，學生處于被動學習的狀態(tài)，師生互動較少，容易出現(xiàn)枯燥乏味和逆反心理，課堂松散，學生學習興趣不高，教學質(zhì)量得不到保障，并且存在教技分離，實訓實踐不到位，削弱了專業(yè)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.3.2 課堂教學與現(xiàn)代信息技術(shù)融合不夠。 信息技術(shù)飛速發(fā)展，教師對于課程的準備沒有得到及時更新。對于網(wǎng)絡(luò)上的有效信息技術(shù)、模型拆解、動畫演示等教學素材沒有充分搜羅應(yīng)用；對于負責的課程沒有及時建設(shè)精品在線課程或者知識點微課；對于學校的現(xiàn)代化教學設(shè)備，比如智慧教室、多功能教室等，沒有充分發(fā)揮其作用應(yīng)用到課堂教學上。特別是一些年齡稍大的教師，對于現(xiàn)代化信息技術(shù)和課堂教學的融合，不能熟練應(yīng)用。

2.3.3 教學質(zhì)量評價標準與監(jiān)控機制不夠健全。隨著教學方法和教學模式的改變，教學質(zhì)量評價標準也應(yīng)該跟上信息化時代的步伐。傳統(tǒng)的教學評價標準往往以期末考試成績?yōu)橹?，缺乏了對學生學習行為的分析，缺少對學生自覺學習能動性和主動性的評價。傳統(tǒng)的監(jiān)控機制主要是課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，卻缺乏對課外拓展靈活性的把握。運用現(xiàn)在信息化智能手段，可以更好地健全教學質(zhì)量評價標準與監(jiān)控機制。

3 人工智能時代下“三教”改革的實踐

3.1 構(gòu)建高素質(zhì)高技能“雙師型”教師團隊

教師是職業(yè)教育“三教”改革的關(guān)鍵，起到主導的作用。教師改革直接影響教材和教法改革的實施，而教材和教法改革的落實又反過來促進教師改革。首先，在教師人事招聘上，除了要求碩士研究生以上學歷，還應(yīng)該增加幾年專業(yè)相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)歷，從源頭上提高教師的企業(yè)實踐經(jīng)歷。招聘考試環(huán)節(jié)，也需要增加一定量的專業(yè)實踐技能測試，由企業(yè)出題。引進高水平專業(yè)帶頭人，打造高質(zhì)量高素質(zhì)的教師創(chuàng)新團隊，優(yōu)化教師層級和結(jié)構(gòu)。其次，在師資培訓和教師考核方面，每年要有一定的有效下企業(yè)鍛煉時間，幾年要輪流一次全脫產(chǎn)進企業(yè)學習，鼓勵校企合作項目的立項和資助，鼓勵相關(guān)技能職業(yè)證書的考取，完善“雙師”的認定標準。定期更新培訓相關(guān)數(shù)字化信息技術(shù)，提高教師使用現(xiàn)代化信息技術(shù)進行教育教學的能力[3]。再次，建立工匠大師工作室，邀請高技能人才入駐學校工作室，帶領(lǐng)校內(nèi)教師和學生做實際項目，將理論型校內(nèi)教師和實踐型工匠大師流通起來，讓理論和實踐得到有效結(jié)合，提高教師的創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力。

3.2 開發(fā)校企合作新形態(tài)教材

教材是職業(yè)教育“三教”中的載體，是對課程內(nèi)容的具體呈現(xiàn)。一本好的教材可以幫助學生更好地掌握課程知識，也可以減輕教師的教學負擔。首先，教材的改革需要對接行業(yè)內(nèi)的新知識、新技術(shù)、新材料、新工藝等等，融入行業(yè)企業(yè)的最新典型案例，加入“1+X”考證的試題內(nèi)容，結(jié)合“崗課賽證”建設(shè)職業(yè)教育特色教材。其次，學校聯(lián)合企業(yè)，共同開發(fā)校企合作工作手冊、活頁式教材，將企業(yè)的實際案例應(yīng)用于校內(nèi)教學與實踐，按照工作程序化教學內(nèi)容，破解教材內(nèi)容組織學科化問題。最后，以數(shù)字化信息化技術(shù)包裝教材，將教材的內(nèi)容做成可隨時隨地學習的視頻微課、電子教材等，打造多元化、智能化、交互式的云教材和職教精品課程，破解傳統(tǒng)教材單一靜態(tài)等缺陷[4]。

3.3 改進與環(huán)境相適應(yīng)的教法和評價

教法是職業(yè)教育“三教”中的核心，改革與環(huán)境相適應(yīng)的教法，融入數(shù)字化信息技術(shù)，助力高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)。首先，要改革以教師為中心的“滿堂灌”傳統(tǒng)授課模式，以學生為主體，加強課堂互動，化被動接受為主動求學。融入云班課、學習通等信息化教學軟件，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、混合式課堂，采用項目化教學、案例教學、場景教學等教學模式，提升課堂興趣。強調(diào)課程思政，潛移默化學生的學習態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)。其次，利用人工智能數(shù)字化信息技術(shù)，打造智慧教室，多功能教室、虛擬場景、網(wǎng)絡(luò)課堂、企業(yè)課堂等，豐富教學環(huán)境，激發(fā)學習興趣。利用大數(shù)據(jù)檢測學生學習行為，分析相關(guān)數(shù)據(jù)，以便更好地教學再改革。學會利用在線精品課程、趣味微課等小視頻填充學生的碎片化學習時間。最后，完善教師專業(yè)發(fā)展、課程評價與反饋、學生成長發(fā)展等平臺功能，推進建設(shè)過程數(shù)據(jù)的源頭采集、用戶畫像的實時呈現(xiàn)、動態(tài)預(yù)警即時發(fā)布等功能，實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的全面評價、有效改進和數(shù)據(jù)驅(qū)動的科學決策，為持續(xù)推動職業(yè)教育“三教”改革注入技術(shù)動能[5]。

4 結(jié)束語

“三教”改革是針對職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中的教材、教師、教法進行一次全面的升級和改造。人工智能作為當下生產(chǎn)和生活最活躍的變革力量，對職業(yè)教育的賦能帶來的是職業(yè)教育的全方位轉(zhuǎn)型，主要包括職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的變革與教學實踐方式的重構(gòu)。在“三教”改革中融入先進的人工智能技術(shù)，讓改革后的教材、教學方法以及教師素養(yǎng)都能夠滿足當下的社會生產(chǎn)需求，利用改革后的“三教”形式培養(yǎng)出合格的新社會高素質(zhì)高技能人才。