核心素養(yǎng)下的初中物理合作學習研究

周明輝

(福建省政和縣澄源中學,福建 南平 353607)

物理學科具有抽象、復雜的特點,學生學習的難度較大.采用合作學習的方式能夠促進學生之間相互幫助,以此降低學習難度,同時發(fā)散學生思維,培養(yǎng)學生能力.物理學科核心素養(yǎng)是每個學生學習物理都要具備的品質,根據(jù)核心素養(yǎng)要求開展合作學習,使學生既能夠獨立思考,也能夠合作交流.

1 傳統(tǒng)教學與合作學習的對比分析

傳統(tǒng)教學效果明顯低于合作教學,二者在互動方式、教學目標、師生關系、組織形式等方面存在明顯差異,具體如表1所示.

表1 傳統(tǒng)教學與合作學習的對比

2 初中物理合作學習的應用價值

2.1 提升課堂效率

在傳統(tǒng)初中物理教學模式中,學校和教師都在應試教育的影響下側重提升學生卷面成績.教師普遍以講授、灌輸?shù)慕虒W方式為主,課堂效率受到教師對學情掌控程度的影響,且以教師為主體,很難激發(fā)課堂活力[1].合作學習的模式則采用小組合作的方式,學生之間討論交流,共同實踐操作,提升課堂活力,有助于培養(yǎng)學生溝通交流的能力,使學生可以在探究的過程中找到問題的答案,并且提出新問題,不斷思考和進步.初中物理教學屬于筑基階段,夯實學生基礎知識,培養(yǎng)學習能力.采用合作教學的方式,能夠不受教材內容的局限,豐富教學內容和教學任務,使學生的眼界更加開闊,提升課堂教學效率.

2.2 彰顯學生地位

“新課改”實施后,自主、合作、探究的學習方式廣泛推行,教師需要轉變傳統(tǒng)教學思維.將自身作為課堂組織者,突出學生主體地位,轉變學生被動學習的狀態(tài),使學生從興趣出發(fā),主動參與課堂學習.在初中物理教學中,要培養(yǎng)學生探究精神,提升學生動手實踐的能力[2].開展合作學習,學生可以自主探究分析、制定方案、協(xié)調分工等,將原本教師的責任和權力劃分給學生,讓學生掌握課堂學習的主動權,實現(xiàn)師生課堂教學角色的轉變,使學生能夠自主學習.

2.3 適應社會需求

合作學習不僅轉變了課堂教學模式,同時滿足了學生未來發(fā)展需求.在現(xiàn)代社會發(fā)展的過程中,人才競爭愈加激烈,任務分工也更加精細,大部分工作都需要多個崗位合作完成,對人才的綜合素質有很高的要求,既需要掌握專業(yè)知識,也要具備合作、溝通等能力[3].采用合作學習的方式,不僅可以提升物理課堂教學效率,幫助學生學習和掌握物理知識,還能夠培養(yǎng)學生的綜合能力,使學生適應社會的發(fā)展.

3 初中物理合作學習的開展思路

3.1 合理選擇合作學習內容

部分學習內容難度較低,學生可以自主學習和掌握,所以不需要花費過多的時間和精力講解.為提升教學效率,教師需要對合作學習內容的難度進行合理把控.通?？梢赃x擇1～2個重點內容開展合作學習.例如,在“壓力的作用效果”這一課中,可以將壓力特征的探索、實驗探究壓力作用效果、壓力大小與受力面積關系作為合作學習內容.這些內容不僅是教學重點,而且具有一定的難度和探究性,可以滿足學生學習需求.

3.2 明確教師的角色和定位

教師要轉變傳統(tǒng)教學理念,明確自身角色定位,根據(jù)合作學習的要求,對教學角色進行重新分配,將自身從主導者轉變?yōu)楣芾碚?、組織者、咨詢者的角色.要堅持學生主體的理念,讓學生成為課堂的主導者,發(fā)揮學生的主觀能動性.

3.3 合理劃分合作學習小組

在小組劃分方面,堅持異質分組、隱性分層的原則.具體來說,教師需要了解學生學情,根據(jù)學生學習水平、態(tài)度、興趣等,將學生分為上、中、下三個層次.同時根據(jù)異質分組的原則,選擇能力層次不同的學生劃分在一個小組,確保同組學生之間可以相互幫助、取長補短,同時保持良好的競爭關系[4].

4 核心素養(yǎng)下初中物理開展合作學習策略

4.1 準備階段

在開展合作學習時,需要先做好準備工作,合理劃分合作小組.通常,每個學習小組人數(shù)為4～6人,如果人數(shù)過少,會造成學習效率下降,如果人數(shù)過多,部分學生參與度下降.在成員選定的過程中,應該綜合分析學生成績、能力、性格等多個要素,確保內部結構差異,同時也要確保各個小組水平接近,使小組成員可以明確自身定位并發(fā)揮自身優(yōu)勢[5].在分配學習任務的過程中,應該對總目標進行強化,分析不同學習任務的作用,對學生提出明確的學習要求,使學生依照任務要求開展學習活動,并根據(jù)實際情況不斷調整.

此外,也要不斷提升教師的教學水平,開展教師培訓工作,使教師掌握合作學習理論,并且根據(jù)核心素養(yǎng)要求不斷優(yōu)化教學方案.應該綜合分析各項影響因素,選擇恰當?shù)暮献鲗W習時機,杜絕盲目迎合的行為.要重視知識內容與教學方法的關聯(lián)性,確保教學手段充分發(fā)揮作用.

4.2 實施階段

在實際教學的過程中,應該先規(guī)范學習流程,采取有效的課堂調控手段,確保合作學習教學效果.教師需要明確學生是如何學習的(如圖1),以此為基礎設計教學環(huán)節(jié).

圖1 學生的學習過程

將“壓力的作用效果”作為教學課題,制定相應的教學方案.在教學前,可以采用視頻引入的方式,播放一名身材強壯的男人表演“釘床開石”的節(jié)目,吸引學生的注意力.看完后,教師引導學生:表演的人沒有受到任何傷害,為什么會這樣呢?然后用多媒體展示:桌面擺放的茶杯,傾斜面上擺放的木板.繼續(xù)引導學生:圖片中的現(xiàn)象都與壓力有關,壓力在哪呢?提出問題后,組織學生進行小組討論,并且畫出壓力示意圖,預計花費5分鐘.在這個過程中,教師進行輔助指導,幫助學生探索壓力特征.任務完成后,可以準備各種實驗器材,組織學生通過小組實驗的方式感受壓力的作用效果.最后,結合多媒體教學課件,引導學生思考:一個物理量同時受到兩個以上的物理量影響,如果要分析其與其中單一物理量的關系,需要采用什么方法?學生回答:控制變量法.教師表示認可,然后展示實驗器材,提問學生:哪種器材受到壓力容易變形.學生結合學過的知識進行總結回答,教師幫助學生總結本課知識點,帶領學生對小組實驗方案進行討論分析.

通過小組合作的方式,可以有效提升教學效率,同時也能夠活躍課堂氛圍.這樣,學生可以感受到學習物理的樂趣,降低學習物理的難度,增加學習信心,鍛煉探究能力,樹立科學的思維與態(tài)度,充分滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求.

4.3 教學評價

教學評價也是十分重要的環(huán)節(jié),在實際評價的過程中,應該結合合作學習的特點采取新的評價方式,重點評價學生合作能力、核心素養(yǎng)的提升情況.明確合作學習評價目標,包括學術與合作目標兩項評價內容.針對學術目標,可以結合個體與小組成績,實現(xiàn)整體評價.針對合作目標,要從多個角度進行評價,可以采用賦分、累積五角形星等評價方式,多贊揚學生,鼓勵學生,以此提升學生學習的成就感和自信心,促進學生不斷改進和提升.針對小組合作水平進行情況,從學生合作參與度、學習成果展示、紀律遵守情況等多個角度進行評價.針對個人,可以采用訪談、觀察等方法進行評價,了解學生個體學習能力、個人特長,有效提升學生成就感.不論任何評價,都應該從學生學習積極性、學生在合作中的參與度、學生傾聽能力、學生互助情況等方面進行評價.

5 結束語

綜上所述,根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求,教師需要轉變傳統(tǒng)教學模式.在初中物理教學的過程中,采用小組合作學習的教學方式,深入分析當前教學存在的問題,結合實際需求和學生學情制定合理的合作學習教學方案,有效提升合作學習的效果,在潛移默化中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).