對分課堂混合教學模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中的探索實踐

高曉妍

［收稿日期］2023-07-15

［基金項目］2022年甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院校級教育教學改革研究（2022JG-18）。

［摘 要］在新興“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型的背景趨勢下，教學新技術(shù)新方法層出不窮，需要教師的教育數(shù)字化素養(yǎng)不斷提升。課堂學習不再只是簡單的知識呈現(xiàn)、被動接收的過程，而是一種全新的雙向奔赴的過程，如何形成一種全新的課堂形態(tài)、學習形態(tài)和考核形態(tài)，是本文的研究目標。

［關鍵詞］對分課堂；混合教學；增值評價；課堂形態(tài)

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.03.060

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）03-0194-04

0? ? ?引 言

在新的混合式課堂教學大背景下，網(wǎng)絡和技術(shù)的發(fā)展，需要一線教師對課堂教育的現(xiàn)狀進行深入分析，結(jié)合教材內(nèi)容，設計契合線上線下混合教學的教案，讓課堂教學達到更好的成效。本文將傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂進行變革，利用“1+N教學模式”（即：1個在校班級+N名居家生）的新型合作學習法，將課堂對分形成同平臺、跨地域、混合場景的線上線下教學，在信息技術(shù)的支持下，打破原有的課堂形式，創(chuàng)造出一種全新的課堂形態(tài)。課程更加關注進度設計、學生感受、學生參與度等，既能夠滿足學生深度學習的要求，讓學生在課堂學習中合作探索，又能夠讓學生主動參與到教學進程之中，減輕學生的學習壓力，提升整體的教學質(zhì)量。

1? ? ?學院混合教學模式教學現(xiàn)狀

1.1? ?學院混合教學模式現(xiàn)狀調(diào)查

2022年9月，受社會大背景影響，學院2021級學生中只有60%學生返校，40%學生保持居家上網(wǎng)課的現(xiàn)狀，學生被分成在校線下上課和居家線上上課兩種截然不同的形式，處在相同的時空，卻不在相同的場所。為保證良好的教學質(zhì)量，學校開展了線上線下融合式的教學方式，即教師在教室為已返校的學生開展線下教學的同時，通過釘釘直播會議、騰訊會議課堂、小鵝通直播課堂、學院智慧云課堂等融合教學模式為未返校的學生同步開展在線同步教學。針對不同狀態(tài)的聽課群體，教室的真實情境能夠滿足返校學生的需求，但對于線上的學生來說，教師的注意力分散到了線下的學生，對于線上學生的監(jiān)管會比較少，面對兩種狀態(tài)下的同步授課，線上學生容易受到畫質(zhì)、音質(zhì)、網(wǎng)絡等干擾影響整體的教學效果。因此，在大環(huán)境的影響下，混合課堂的教學模式還有待進一步地探索［1］。

1.2? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學院面向2021級全體學生開設的公共必修課，主要目的在于引導學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的基本理論和方法，幫助學生理性地進行自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在學習的過程中不斷地提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。近幾年學院不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，構(gòu)筑了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、素質(zhì)教育和專業(yè)教育”三位一體的人才培養(yǎng)規(guī)劃，積極構(gòu)建了面向全員、協(xié)同培養(yǎng)、學創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，制定實施《學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案》，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，著力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，有力地促進了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)與實踐能力的提升。但仍然存在一些問題，例如課程教學內(nèi)容較多，涉及面廣，在實際授課中偏重理論，缺少實踐課時，無法達到預期的教學目的；從教的方面，教師習慣于“傳授—接受”的單一模式，局限于教授知識，忽略學生創(chuàng)新思維啟發(fā)和主體性；從學的方面，學生被動學習，課堂教學單調(diào)、沉悶， 缺乏實踐性和操作性；在考試方面偏重于理論的掌握，知識的遷移能力不足，分析問題、解決問題的能力欠缺，無法達到創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和形成。

2? ? ?學院對分課堂混合教學模式教學改革的迫切性

根據(jù)學院2022—2023學年第一學期線上線下同步課堂教學情況17個問題的問卷調(diào)查顯示，52.35%的學生表示可以做到認真聽講，肯定了線上教學的優(yōu)勢，線上教學可以進行回放，方便課后繼續(xù)學習，學習環(huán)境安靜，舒適度高；但也有47.65%的學生認為線下教學效率更高，主要是線上教學周圍環(huán)境干擾多、缺少監(jiān)督、與教師之間的雙向交流不方便，學習環(huán)境（氛圍）、自身精力難以集中等。線上和線下教學具備各自優(yōu)勢，但如果教師只是單純地關注一種模式，很顯然是沒有辦法適應社會快速發(fā)展的，由于未來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展對通用性人才培養(yǎng)的需要，只有將線上線下兩種教學模式進行融合，利用優(yōu)勢互補才能最大化地推動教學活動的進程［2］。因此，打破傳統(tǒng)教學方式，線上線下相互賦能，利用線上教學平臺，隨時與學生進行互動，激發(fā)學生的學習興趣，整理線上、線下教學模式各自的優(yōu)缺點，將二者取長補短、相輔相成，建立起比較完善科學的評價體系，將會是互聯(lián)網(wǎng)時代、智能化時代、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高等教育的新常態(tài)，也是驅(qū)動教育信息化、數(shù)字化、智能化的必然趨勢。

3? ? ?對分課堂混合教學模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學模式中的建設

本文以2021級林業(yè)技術(shù)一班作為研究對象，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)混合式教育研究。

3.1? ?基于對分課堂混合教學模式學生學情分析

（1）學生起點能力。作為高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導類課程，學生在此之前，已經(jīng)進行過相關素質(zhì)類課程的學習，對課程內(nèi)容的理解具備一定基礎，但是對于就業(yè)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和職業(yè)價值觀的理解等還不太熟悉，在個人價值觀培育和職業(yè)選擇方面，還需要進行價值引領。

（2）學生學習特點?，F(xiàn)代學生普遍辯證邏輯思維較強，受互聯(lián)網(wǎng)影響，尤其是批判性思維發(fā)展迅速，自主性與選擇性較強，喜歡討論問題，發(fā)表自己的觀點，對知識能夠進行自主探究，愿意表達想法，學習中更喜歡通過案例、故事等掌握課本知識。

（3）學生心理特點。一方面，學生面臨畢業(yè)和就業(yè)的抉擇，心理普遍迷茫，對未來沒有確定性，尤其是對自己職業(yè)價值觀取舍存在較大疑問；另一方面，學生即將走向社會，面臨著身份角色的轉(zhuǎn)變，需要有合理有序的角色轉(zhuǎn)換契機，對職業(yè)目標的明確有著迫切需求。

（4）學生生源結(jié)構(gòu)。目前班級有48名學生，其中普高生8名、中職升學21名、五年一貫制轉(zhuǎn)段17名、高職擴招插班生2名；男生28名，女生20名。

3.2? ?基于對分課堂混合教學課程內(nèi)容資源構(gòu)建

為了能達到更好的課堂教學效果，教師課前首先要對居家和在校學生進行標記，掌握好學生的上課狀態(tài)，將學生按照1個在校班級+N名居家生的狀態(tài)進行分組，形成“1+N教學模式”；其次要充分利用已有的網(wǎng)絡教學資源，根據(jù)學院智慧教學平臺，利用課余時間提前進行資源整合。教師可通過PC端網(wǎng)址與手機端小程序同步使用，添加學生，建設課程并生成課程碼，通知學生在課程開始前下載并注冊學習通。為更好地確認學生的注冊狀態(tài)，教師可以根據(jù)學生的學號進行查看，已經(jīng)注冊的學生有一目了然的學生清單，根據(jù)學號自動排序以后，可以迅速地甄別還沒加入課程的學生姓名，查漏補缺，提醒還未注冊或未加入課程的學生全部加入。

（1）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課件準備上，教師應提前謀劃，提前搜集，提前準備，整合資源，在已有的課件基礎上加入自己獨創(chuàng)的內(nèi)容，形成統(tǒng)一的PPT和文字文稿。最終形成的PPT可上傳到智慧課堂中永久保存，學生需要時隨時下載，自行查閱，課程結(jié)束后也可以根據(jù)需要下載分享給其他同學，方便隨時隨地復習，形成長效機制，改變以前逐個拷貝課件的方式。學生在預習和復習過程中如果對課件內(nèi)容有任何意見和建議，可以通過后臺互動的方式進行留言，進行問題反饋。

（2）在課程主題上，課程第一課教師會詳細地對本學期要學習的章節(jié)進行介紹，教師需要和學生關于章節(jié)設計的內(nèi)容進行討論，提前討論主題，收集學生反饋，以便個性化開展后續(xù)教學，此環(huán)節(jié)的設置可以使學生提前準備課堂作業(yè)，師生間充分地對話交流，開放性的討論能夠促進教師更有效地進行課堂設計，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的，可以增加學生的課堂參與感。

（3）在布置作業(yè)上，要根據(jù)學生的個體差異進行彈性作業(yè)的設定，但重點是如何達成學習目標。在彈性作業(yè)設計中，布置一些社會實踐型作業(yè)，讓學生走出純理論課堂教學，走進職場和社會，進行適當?shù)男@和社會實踐活動，彌補實踐經(jīng)驗的不足，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，讓學生做到“讀萬卷書，行萬里路”，知行統(tǒng)一；對于線上的學生，可設置一些家庭實踐類型的作業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P，生活中隨處可見，創(chuàng)新不分大小，從日常生活出發(fā)，可以激發(fā)學生關注生活身邊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，提高學生的學習興趣［3］。

3.3? ?基于對分課堂混合教學模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學

設計

針對教學中存在的痛點和難點問題，將改革創(chuàng)新的著眼點放在教學目標、模式、內(nèi)容、方法和評價反饋五個方面，強化學生“想就業(yè)”到“能就業(yè)”能力的過渡，以“學生為中心，把學習權(quán)利還給學生”為理念設計課堂對分課堂，根據(jù)不同場景將課堂對半分割，線上線下同步進行，教師用一半時間講授，學生通過記錄和討論交流，課堂展示等，強調(diào)生生、師生互動，鼓勵自主性學習，打造“有溫度、有情感、有思想、有交流”的課堂。

（1）精確點名簽到。為了保證不同場景、不同地域的學生同步保證到課率，維持正常的上課紀律，教師需要摒棄傳統(tǒng)的點名方式，要充分利用其網(wǎng)絡教學的智慧簽到系統(tǒng)，利用騰訊會議的限時簽到、智慧課堂的特定手勢簽到以及口令簽到等等，課程中各種簽到方式可以交替使用，同時符合教室上課學生和線上上課學生的需求，如因網(wǎng)絡不好，但本人又在課堂的學生，教師也可以自行設置簽到，公平對待所有到課學生。

（2）多樣化答題方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂為實踐+理論課堂，需要與學生隨時互動，鞏固課程內(nèi)容，吸收課程知識，混合式教學情境下，為了讓線上的學生有更好的參與感，教師可通過網(wǎng)絡設備設置設定搶答選項，激發(fā)學生的學習興趣，通過在屏幕上公布搶到的學生人選，起到活躍課堂氣氛的作用；此外，對于線下的“低頭族”學生可采取傳統(tǒng)課堂提問的形式，靈活使用不同的提問方法，不落俗套，積累經(jīng)驗值，是非常正向的課堂教學體系。

4? ? ?對分課堂混合教學模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中的成效

對分課堂混合教學模式是一種嘗試、一種挑戰(zhàn)。在具體的操作過程中用到了復制、理解、運用、創(chuàng)造四個層面，這里的教學目標是典型的“行為”目標?；具壿嬍悄繕耸墙Y(jié)果，結(jié)果是能力，能力分水平。這種混合教學模式不是片面地追求學習者在知識、技能、智慧、態(tài)度等方面的成長，而是持續(xù)關注學生在綜合能力方面的穩(wěn)步提升，目標明確，模式具體，也比較適合傳統(tǒng)的大班教學模式。

4.1? ?實現(xiàn)“教學—教育—育人”的蛻變

大學的學習，學的不僅是定性知識，還有思考習慣、思維方式和人文情懷，使學生面對未知變局時，會解決新問題，面對未知世界時，有自信與韌性。本課程根據(jù)不同時空不同場景的教學特點，根據(jù)實際設計教學，注重培養(yǎng)學生會思考、會表達、會學習的基本能力。

4.2? ?實現(xiàn)學生從膽怯到流暢的講解

教師講授之后，經(jīng)過獨立內(nèi)化，讓線下的學生小組討論，線上獨立思考，選擇學生代表上臺+線上學生出鏡展示小組與自己完成的成果與作品，從自我思考到小組發(fā)言，再到講臺分享，達到從聽清到聽懂，到理解，到會做，再到做好的層次，鍛煉學生展示自己的能力。

4.3? ?形成有特色的作業(yè)成果

以每課一主題為特色布置作業(yè)，讓學生根據(jù)不同的項目模塊發(fā)散思維，自主設計完成作業(yè)。學期以成果展示的形式，亮出作業(yè)，展示交流，形成特色。

5? ? ?結(jié)束語

綜上所述，開展對分課堂混合教學改革模式，從學生的角度可以帶著問題進入課堂，讓擁有不同知識水平、處在不同場景的學生達到一致的基準。從教師的角度可以利用課堂時間完成提升思考深度等以往無法完成的教學目標，同時減少課堂講授時間，使課上有機會完成更多活動。真正做到了以學生為中心，實現(xiàn)了不同場景下N+1的多途徑學習、多手段教學以及多維度評價［4］。對學生的學習積極性、理論及技能知識的掌握方面有著更為顯著的促進作用，也體現(xiàn)出了職業(yè)院校理實一體、工學結(jié)合的特點。同時，對分課堂混合教學改革模式也可以為學院其他專業(yè)課程的教學實施提供借鑒及解決思路，有助于推動職教課堂教學改革的發(fā)展。當然，教學是一個長期過程，要根據(jù)不同教學對象、針對不同專業(yè)進行教學設計，課中時刻“觀察”學生的狀態(tài)，做好課程設計，要利用信息化手段時刻做好調(diào)整教學模式和節(jié)奏的準備，完善改良現(xiàn)有的教學模式，同時進行新的混合教學模式探索，且教且研，且學且思。

主要參考文獻

［1］田秋麗，劉戰(zhàn)合，楊波.“大學生創(chuàng)業(yè)基礎”課程混合教學模式探索實踐［J］.黑龍江教育（理論與實踐），2023（1）：51-54.

［2］管悅.線上線下混合教學模式在動畫專業(yè)課程教學與實踐中的探索和應用［J］.美術(shù)教育研究，2022（22）：128-130.

［3］楊成林，王乃東，袁志航，等.基于學習通軟件的“對分課堂”教學模式在《獸醫(yī)內(nèi)科學》中的探索與實踐［J］.中國農(nóng)禽，

2021（7）：117-120.

［4］陳其暉，陸維康，楊勁松，等.對分課堂教學模式的認知資源管理探析［J］.當代教育科學，2021（3）：65-72.