基于現(xiàn)代學(xué)徒制高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式研究

成軍帥 紀(jì)光萌 唐茂榕

［收稿日期］2023-08-20

［基金項(xiàng)目］自貢市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——四川輕化工大學(xué)職業(yè)教育發(fā)展研究中心資助項(xiàng)目“‘黨的二十大背景下學(xué)徒制與中國特色職業(yè)教育改革融合路徑研究”（GD20XTY12）。

［作者簡介］成軍帥（1989— ），女，滿族，河北承德人，

博士，講師，主要研究方向：數(shù)字營銷、教育管理；紀(jì)光萌（1988— ），男，河北廊坊人，博士，講師，主要研究方向：教育管理、市場營銷管理。

［摘 要］計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究，有助于提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。本文以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，通過對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制及國家政策的深刻解讀，對(duì)高職院校進(jìn)行調(diào)研，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，了解到現(xiàn)實(shí)問題，并針對(duì)性提出相應(yīng)的對(duì)策建議，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制模式在計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)過程中的應(yīng)用。

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代學(xué)徒制；計(jì)算機(jī)；人才培養(yǎng)

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.03.059

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2024）03-0191-04

0? ? ?引 言

新時(shí)期，職業(yè)教育仍舊占據(jù)頗受矚目的地位?，F(xiàn)代學(xué)徒制是彰顯職業(yè)教育類型特征的重要制度設(shè)計(jì)，是深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要制度抓手，是提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要制度載體。

2021年工業(yè)和信息化部（以下簡稱“工信部”）發(fā)布的《“十四五”信息通信行業(yè)發(fā)展規(guī)劃》和《“雙千兆”網(wǎng)絡(luò)協(xié)同發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2021—2023年）》，更是將未來發(fā)展的重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面，旨在提高我國在網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)域的技術(shù)和治理能力，促進(jìn)國家網(wǎng)絡(luò)安全新格局的形成，因而，與之相關(guān)的計(jì)算機(jī)類相關(guān)人才的需求量將在未來一段時(shí)間內(nèi)逐步增長。

通過對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式的探究，可以根據(jù)我國具體情況制訂出適合我國職校計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出符合國家要求、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和滿足企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)人才，增強(qiáng)中職人員的職場競爭力，提高社會(huì)的人才水平，為國家的建設(shè)輸送源源不斷的新鮮力量。

1? ? ?相關(guān)內(nèi)容概述

高等職業(yè)教育是我國教育體系的一種重要模式，與本科教育形成互補(bǔ)。我國最早關(guān)于職業(yè)教育文件是1954年頒布的《關(guān)于職業(yè)教育的決定》，文件中提出發(fā)展職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的一項(xiàng)重大任務(wù)。而后1985年發(fā)布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》規(guī)定發(fā)展高等職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重點(diǎn)之一，其發(fā)展和改革要緊密結(jié)合國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出高級(jí)技術(shù)人才。自此，中國職業(yè)教育開啟了不斷向前發(fā)展的道路。

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型的技能培養(yǎng)模式，源于上世紀(jì)德、英等國家，旨在為學(xué)生提供理論和實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，以獲得特定行業(yè)和職業(yè)的技能和知識(shí)。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)技能，同時(shí)接受專業(yè)教育的指導(dǎo)。與傳統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)不同的是，現(xiàn)代學(xué)徒制要求學(xué)生在企業(yè)中實(shí)際工作，由企業(yè)師傅帶領(lǐng)，學(xué)習(xí)相應(yīng)的技能和知識(shí)。

2? ? ?現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式解析

2.1? ?教學(xué)模式

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，職業(yè)教育愈發(fā)繁榮，其教學(xué)模式也各具特色。江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校講師張勁松提出“三統(tǒng)三共三服務(wù)”的教學(xué)管理模式，“三統(tǒng)”指的是統(tǒng)一教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、制度和教學(xué)結(jié)果的使用，“三共”指的是共同制訂人才培養(yǎng)方案、建設(shè)學(xué)校——企業(yè)本位課程、組織實(shí)施教學(xué)及評(píng)價(jià)，“三服務(wù)”指的是學(xué)業(yè)成績服務(wù)企業(yè)用工、企業(yè)課程服務(wù)崗位技能、教學(xué)管理服務(wù)技術(shù)進(jìn)步，三者相結(jié)合，優(yōu)化學(xué)徒培養(yǎng)過程，提高學(xué)徒培養(yǎng)效率。

2.2? ?培養(yǎng)模式

作為人才教育培養(yǎng)的重要組成部分，其培養(yǎng)模式一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)之一。為了解決校企合作主體之爭的問題，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授李筱剛創(chuàng)新性提出了推行“校辦企業(yè)”，這類企業(yè)通常不與學(xué)校的行政掛鉤，只是將業(yè)績上部分的利潤交給學(xué)校，目前已有的校辦企業(yè)有大學(xué)水廠、大學(xué)出版社等，這樣的培養(yǎng)模式極大地增強(qiáng)了企業(yè)的參與度。但是推行“校辦企業(yè)”模式可能存在培養(yǎng)目標(biāo)不清晰的問題，校辦企業(yè)的運(yùn)作需要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，但該目標(biāo)不一定能夠與學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科設(shè)置相匹配，這可能會(huì)導(dǎo)致教育資源的偏頗。

3? ? ?目前現(xiàn)代學(xué)徒制存在的問題

3.1? ?企業(yè)參與度低，缺乏相關(guān)的監(jiān)管機(jī)制

在我國，現(xiàn)代學(xué)徒制主要由學(xué)校教育監(jiān)管和企業(yè)參與共同構(gòu)建。雖然學(xué)校和企業(yè)之間存在合作關(guān)系，但在大部分學(xué)校中，企業(yè)只是名義上的參與者，缺乏具體實(shí)際行動(dòng)，并且學(xué)校和企業(yè)之間缺乏有效溝通和協(xié)作，未能共同參與到人才培養(yǎng)中［1］。在人才培養(yǎng)方面，企業(yè)和學(xué)校都是執(zhí)行者，缺一不可。此外，目前存在的一個(gè)普遍問題是，校企合作缺乏相關(guān)的監(jiān)管機(jī)制或者缺乏有效的監(jiān)管機(jī)制落實(shí)。如果沒有有效的監(jiān)管機(jī)制，校企合作就可能面臨許多挑戰(zhàn)和障礙。因此，我們需要加強(qiáng)監(jiān)管機(jī)制的建設(shè)，確保校企合作能夠順利進(jìn)行。

3.2? ?學(xué)習(xí)薪資低，崗位不穩(wěn)定

首先，現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)周期通常較長，需要數(shù)年時(shí)間，而在這個(gè)過程中，學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)和技能還不夠成熟，因此他們的薪資水平相對(duì)較低。其次，現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)主要是針對(duì)特定的行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行的，如果畢業(yè)后沒有得到該行業(yè)或企業(yè)的認(rèn)可，那么學(xué)生就可能會(huì)面臨就業(yè)困難的問題。這也是導(dǎo)致工作崗位不穩(wěn)定的原因之一。此外，現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)在制定薪資標(biāo)準(zhǔn)和招聘標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，也存在一定的問題。有些企業(yè)可能只是為了降低成本而招收學(xué)徒，并不愿意提供良好的培訓(xùn)體驗(yàn)和薪資待遇，這也導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)薪資相對(duì)較低。

3.3? ?課程體系不完善，師資資源少

基于現(xiàn)代學(xué)徒制下的職校教育體系中，課程體系不完善和師資資源少是兩個(gè)常見問題。課程體系不完善的原因可能是缺乏資金投入。由于職業(yè)教育的特殊性，需要大量的實(shí)驗(yàn)室、設(shè)備和材料等實(shí)踐教學(xué)資源，這需要大量的資金投入，而一些教育機(jī)構(gòu)可能由于經(jīng)費(fèi)不足而無法提供完善的教學(xué)資源。而且缺乏行業(yè)對(duì)接。職業(yè)教育需要與實(shí)際行業(yè)相結(jié)合，以滿足行業(yè)需求。如果教育機(jī)構(gòu)沒有與相關(guān)行業(yè)進(jìn)行充分的對(duì)接和溝通，就難以知道行業(yè)的最新需求和技術(shù)發(fā)展方向，也就難以及時(shí)更新課程。另外，教育機(jī)構(gòu)的薪酬待遇較低，難以吸引到高素質(zhì)的教師。由于職業(yè)教育的特殊性，需要具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來進(jìn)行指導(dǎo)，但是這些教師往往需要比普通教師更高的薪酬待遇。還有一個(gè)問題是與教育機(jī)構(gòu)沒有足夠的師資培訓(xùn)和提升機(jī)制有關(guān)。職業(yè)技能的發(fā)展較快，一些教師可能需要不斷學(xué)習(xí)來提升自己的技能。如果教育機(jī)構(gòu)沒有足夠的培訓(xùn)和提升機(jī)制，就難以留住高素質(zhì)的教師。

4? ? ?基于現(xiàn)代學(xué)徒制下的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建對(duì)策建議

4.1? ?增強(qiáng)企業(yè)參與度，建立統(tǒng)一的人才標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)院校在進(jìn)行人才標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)，必須要與企業(yè)進(jìn)行溝通，按照企業(yè)所需人才標(biāo)準(zhǔn)靈活制訂相關(guān)方案。在制定了具體的標(biāo)準(zhǔn)之后，企業(yè)也需要派遣具有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師傅進(jìn)行講授和帶領(lǐng)同學(xué)們動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)同學(xué)們的動(dòng)手能力。從而確保培養(yǎng)符合企業(yè)、社會(huì)和國家要求的綜合性人才，避免職業(yè)院校培養(yǎng)出的人才與企業(yè)要求不符，減輕職業(yè)院校壓力（如表1）［2］。

4.2? ?完善課程體系，突出獨(dú)有特點(diǎn)

學(xué)生進(jìn)入學(xué)校（一年級(jí)）先進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，

掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，同時(shí)引入動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和動(dòng)手的交替中成長，并且按照每周一小考、每月一大考的方法來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)。對(duì)理論學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)主要由職業(yè)院校的老師進(jìn)行檢查，而動(dòng)手能力的檢驗(yàn)則由企業(yè)派遣的老師傅進(jìn)行檢查。等到了學(xué)習(xí)的第二階段（二年級(jí)），職業(yè)院校老師和企業(yè)老師傅需要共同根據(jù)學(xué)生的考查情況，轉(zhuǎn)換培養(yǎng)方法，如理論知識(shí)好，但動(dòng)手能力不強(qiáng)的同學(xué)則注重其理論學(xué)習(xí)的培養(yǎng)；對(duì)于理論知識(shí)不好，但動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)則注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)；而理論知識(shí)和動(dòng)手能力都還行的學(xué)生則進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。但在這個(gè)過程中職業(yè)院校老師和企業(yè)老師傅要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行合理的調(diào)整和改變，如動(dòng)手能力不好的學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，能力變強(qiáng)也可以讓他進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。到了學(xué)習(xí)最后的一個(gè)階段，則讓學(xué)生們到相關(guān)的企業(yè)和崗位上進(jìn)行實(shí)習(xí)和實(shí)踐，與企業(yè)工作機(jī)制相磨合。課程體系設(shè)計(jì)如圖1所示。

4.3? ?制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，增加學(xué)生福利

制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不僅是針對(duì)學(xué)生，同時(shí)也針對(duì)老師。對(duì)于學(xué)生來說，如果在學(xué)習(xí)過程中有獎(jiǎng)金的獎(jiǎng)勵(lì)，一方面不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也可以緩解學(xué)生的生活壓力。同時(shí)如果學(xué)生在進(jìn)廠實(shí)習(xí)實(shí)踐的時(shí)候，企業(yè)能提供一些基礎(chǔ)的薪資，這可以幫助企業(yè)進(jìn)一步留住相關(guān)人才，保證職業(yè)院校和企業(yè)的合作關(guān)系。而對(duì)于教師而言，留職教書的晉升空間不大，教師的教學(xué)積極性減弱，這十分不利于職業(yè)院校的發(fā)展。若建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)有著優(yōu)秀教育成果的教師實(shí)行現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)，可以提高教師們的教學(xué)積極性，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀學(xué)生。

4.4? ?建立相關(guān)實(shí)驗(yàn)室和答疑體系

學(xué)校成立答疑團(tuán)隊(duì)，請(qǐng)學(xué)校教師或者企業(yè)教學(xué)師傅來回答學(xué)生們的相關(guān)問題，保證學(xué)生有疑問時(shí)能夠及時(shí)找到老師回答，避免學(xué)生遇到有難題無處求答的情況，同時(shí)學(xué)校也應(yīng)該推行主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)問的優(yōu)秀學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于學(xué)校而言也應(yīng)該建立相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室，來幫助學(xué)生培養(yǎng)動(dòng)手能力。在學(xué)習(xí)的過程中除了理論學(xué)習(xí)，更重要的是動(dòng)手能力的培養(yǎng)，如果學(xué)校和企業(yè)能夠共同制定實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么能更好保證雙方所需人才的培養(yǎng)［3］。而且如果學(xué)校就有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室，那么就可以在學(xué)校進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)操作，不需要到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，節(jié)約學(xué)習(xí)的時(shí)間。

4.5? ?落實(shí)監(jiān)管機(jī)制，明確責(zé)任承擔(dān)者

在學(xué)校與企業(yè)的合作過程中，需要引入第三方責(zé)任人，來對(duì)學(xué)校和企業(yè)起到一個(gè)監(jiān)管的作用。例如引入政府部門，讓政府來監(jiān)管學(xué)校和企業(yè)，若學(xué)校沒有按合作要求培養(yǎng)學(xué)生，那么就對(duì)學(xué)校實(shí)行懲罰，扣除教師獎(jiǎng)金等。那么若是企業(yè)沒有按合作要求為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺(tái)或者工作崗位，那么企業(yè)也要受到相應(yīng)的懲罰。從而保證職業(yè)院校和企業(yè)的合作認(rèn)真進(jìn)行，而不是浮于表面。

5? ? ?結(jié)束語

中國特色學(xué)徒制助力技能型社會(huì)建設(shè)已具有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，中國特色學(xué)徒制在試點(diǎn)推進(jìn)階段仍面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模型，通過對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)應(yīng)用的研究，可以培養(yǎng)出更多具備理論知識(shí)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的綜合性人才，例如復(fù)合型的網(wǎng)絡(luò)工程師。讓學(xué)生既在理論中實(shí)踐又在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)他們未來的工作能力和解決問題的能力，從而為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)未來的發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。

主要參考文獻(xiàn)

［1］左宇希，徐涵.職教本科人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境、實(shí)踐向度與模式構(gòu)建：基于中國特色高層次學(xué)徒制視角［J］.現(xiàn)代教育管理，2023（2）：94-103.

［2］曾揚(yáng)朗，葉潤林.基于企業(yè)新型學(xué)徒制技工院校工學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式的探索：以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)校企雙制班為例［J］.中國培訓(xùn)，2022（9）：51-53.

［3］尹玉杰，劉允濤.高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)“分方向三段式學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（26）：93-96.