巧用信息媒體技術(shù) 優(yōu)化高中地理教學(xué)

戚軍

［摘 要］文章從提高課堂教學(xué)質(zhì)量、減輕高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)出發(fā)，提出巧用信息媒體技術(shù)、優(yōu)化地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的策略：靈活運(yùn)用感知規(guī)律，提高學(xué)生地理認(rèn)知水平；充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，更新課堂教學(xué)模式；創(chuàng)設(shè)愉悅情境，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣；整合教學(xué)資源，突破難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)提出巧用信息媒體技術(shù)來優(yōu)化地理課堂教學(xué)過程。

［關(guān)鍵詞］信息媒體技術(shù)；課堂教學(xué)；高中地理

［中圖分類號(hào)］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2024）04-0083-03

提高課堂教學(xué)質(zhì)量、減輕高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵就是優(yōu)化地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程。如何使地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要素和教學(xué)過程發(fā)生變化、優(yōu)化師生教與學(xué)的雙邊活動(dòng)呢？實(shí)踐證明：信息媒體技術(shù)與高中地理學(xué)科教學(xué)密切融合，有利于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教師可以通過信息媒體技術(shù)來更新教學(xué)模式、改變教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生不斷提高認(rèn)知水平，從而優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

一、巧用信息媒體技術(shù)，優(yōu)化地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

（一）靈活運(yùn)用感知規(guī)律，提高學(xué)生地理認(rèn)知水平

心理學(xué)將教育發(fā)展目標(biāo)中的認(rèn)知領(lǐng)域劃分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等六個(gè)層次。在地理課堂教學(xué)中適時(shí)應(yīng)用信息媒體技術(shù)，有利于實(shí)現(xiàn)上述層次的教學(xué)目標(biāo)。具體做法是：教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的信息媒體（圖像、音頻、視頻等）展示地理事物的位置、形象和發(fā)展演變過程，以吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力和非智力因素，并及時(shí)向?qū)W生提出一些具有探索性、啟發(fā)性、趣味性的問題，讓學(xué)生積極思考后做出反饋。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、思維力和想象力，幫助學(xué)生識(shí)記和理解相關(guān)的地理知識(shí)，突破教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)，把握關(guān)鍵。如在學(xué)習(xí)七大洲、四大洋的位置時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過實(shí)物投影片觀察大西洋兩岸的陸地輪廓特點(diǎn)，并用復(fù)合投影片做陸地輪廓的拼合實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)、判斷地質(zhì)歷史上海陸分布可能存在的情形和將來大陸漂移的趨向。由此激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)解釋的求知欲，讓學(xué)生開展想象。接著導(dǎo)出板塊構(gòu)造學(xué)說，并為接下來講述地球上的兩大山系和兩大火山、地震帶的成因埋下伏筆。

又如在探究東亞季風(fēng)的形成原因時(shí)，教師可以先播放《青島海濱成避暑勝地》的視頻短片：在炎炎烈日、高溫炙烤的盛夏時(shí)節(jié)，游客紛紛來到青島海濱旅游，感受海浪、海風(fēng)帶來的愜意涼爽，通過視頻短片讓學(xué)生有身臨其境的感受。然后帶領(lǐng)學(xué)生展開分析討論：白天沙灘和海水哪里溫暖？哪里涼爽？為什么？風(fēng)是從海洋吹向陸地還是從陸地吹向海洋？到了夜晚，這些感覺是否和白天一樣呢？在學(xué)生思考過后，教師播放初中物理比熱容實(shí)驗(yàn)的小視頻，看完小視頻后，學(xué)生就能輕松回答上述問題，得出這是沙灘和海洋因熱力性質(zhì)差異出現(xiàn)氣溫變化、產(chǎn)生氣壓變化的結(jié)論。白天空氣從氣溫低、氣壓高的海洋流向氣溫高、氣壓低的陸地；夜晚兩地溫壓狀況相反，空氣從陸地流向海洋。在學(xué)生理解后，教師進(jìn)而由晝夜風(fēng)向相反，導(dǎo)出海陸風(fēng)的概念，并在此基礎(chǔ)上分析東亞大陸和同緯度的太平洋之間，在一月和七月由于出現(xiàn)溫壓變化，風(fēng)向發(fā)生轉(zhuǎn)換，形成冬季風(fēng)和夏季風(fēng)。

（二）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，更新課堂教學(xué)模式

借助信息媒體技術(shù)展示地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展過程，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問題情境，貫徹直觀性、啟發(fā)性、鞏固性等教學(xué)原則，改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，可以成功實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)模式向過程式、探索式、合作式的轉(zhuǎn)變，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

如在講述地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)和四季形成的原理時(shí)，教師如果用語言解釋，學(xué)生可能會(huì)一知半解，只能機(jī)械地記憶結(jié)論。運(yùn)用信息媒體技術(shù)來組織教學(xué)，能把教材中的“靜態(tài)”信息轉(zhuǎn)變成“動(dòng)態(tài)”信息，展示太陽直射點(diǎn)在地球表面位置的移動(dòng)軌跡，重現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的變化過程。這不僅能使學(xué)生獲得形象、直觀、生動(dòng)的感性認(rèn)知，還使學(xué)生通過晝夜長(zhǎng)短的變化及正午太陽高度角的變化等自然現(xiàn)象來認(rèn)識(shí)四季的形成。

如在講授“洋流”一課時(shí)，先給學(xué)生播放麥哲倫航海圖文解說的小視頻。根據(jù)航海日志記載：麥哲倫帶領(lǐng)的船隊(duì)經(jīng)過南美洲南端的海峽時(shí)，風(fēng)大浪高；當(dāng)船隊(duì)進(jìn)入到30°S附近海域時(shí)，平靜無風(fēng)、炎熱少雨；離開該海域后，沿途一直吹著東南風(fēng)。后來，東南風(fēng)逐漸減弱，進(jìn)入赤道附近海域時(shí)，風(fēng)平浪靜。教師對(duì)照麥哲倫航海路線示意圖，結(jié)合全球氣壓帶、風(fēng)帶分布圖和學(xué)生一起分析麥哲倫船隊(duì)在哪段航程是順風(fēng)順?biāo)叫?？哪段航程是逆風(fēng)逆水航行？為什么赤道附近微弱無風(fēng)？為什么船隊(duì)在經(jīng)過30°S附近海域時(shí)行進(jìn)會(huì)十分艱難？從麥哲倫船隊(duì)航線所經(jīng)過的氣壓帶、風(fēng)帶的緯度位置和海陸位置分布，可以得出盛行風(fēng)是推動(dòng)大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力來源。分析完后，教師讓學(xué)生在深刻理解洋流概念的基礎(chǔ)上，繪制世界洋流分布模式簡(jiǎn)圖、歸納洋流的分布規(guī)律、判斷是暖流還是寒流，進(jìn)而分析洋流對(duì)漁場(chǎng)分布、氣候形成、遠(yuǎn)洋航運(yùn)、海洋環(huán)境的影響，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、探索、運(yùn)用自然原理和規(guī)律的求知欲。

（三）創(chuàng)設(shè)愉悅情境，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

教師可以借助信息媒體技術(shù)，選擇呈現(xiàn)與教學(xué)同步的圖像、視頻等，力求教學(xué)形式新穎化、靈活化和多樣化，努力使知識(shí)性、趣味性和直觀性三者有機(jī)結(jié)合。教師可以將遙遠(yuǎn)的地理景觀、異域風(fēng)土人情、復(fù)雜的地理演變過程（如火山、地震、褶皺、斷層）在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生在感知知識(shí)的同時(shí)得到美的享受。教師也可以適時(shí)結(jié)合畫面內(nèi)容設(shè)計(jì)一些可供學(xué)生實(shí)際操作、回答的問題，努力把學(xué)生的注意力集中在特定的地理觀察對(duì)象上，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中得到全面發(fā)展。這個(gè)過程能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，并將這種興趣轉(zhuǎn)化為探索地理科學(xué)知識(shí)的飽滿熱情和持久毅力，使地理教學(xué)趣味倍增。如在復(fù)習(xí)各省省會(huì)名稱時(shí)，教師可設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換圖片，使各省的圖形輪廓和名稱依次從“窗口”出現(xiàn)，讓學(xué)生搶答說出各省相應(yīng)的省會(huì)名稱。在復(fù)習(xí)長(zhǎng)江、黃河流經(jīng)省區(qū)等相關(guān)知識(shí)時(shí)，可下發(fā)這兩條河流流經(jīng)省區(qū)的簡(jiǎn)圖讓學(xué)生填充，并將學(xué)生分組成若干小組，每個(gè)小組派代表依次到實(shí)物投影前展示所填內(nèi)容。這種填圖競(jìng)賽能給學(xué)生帶來成就感和喜悅感，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐步形成良性循環(huán)。

（四）整合教學(xué)資源，突破難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

教學(xué)中的難點(diǎn)是由于知識(shí)的深度、廣度和知識(shí)的抽象性以及學(xué)生的認(rèn)知水平等多種因素決定的。在地理課堂教學(xué)中，地球的運(yùn)動(dòng)這部分內(nèi)容具有一定的抽象性，給學(xué)生新知建構(gòu)帶來不小困難。這時(shí)教師可以適時(shí)整合圖像資源、制作相關(guān)視頻，把高度抽象的地球運(yùn)動(dòng)過程直觀展示出來，讓學(xué)生在觀察中思考，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀察能力、想象能力和抽象思維能力，這樣可有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題。

如在講授地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，先讓學(xué)生觀察地球儀的形態(tài)，思考地球儀為什么是傾斜的？教師根據(jù)所提問題引導(dǎo)學(xué)生探究。通過轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，教師讓學(xué)生觀察、思考并回答地球儀自轉(zhuǎn)方向、繞轉(zhuǎn)中心和自轉(zhuǎn)周期等問題，理解、掌握地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)特征。然后教師承轉(zhuǎn)：地球在繞地軸自轉(zhuǎn)的同時(shí)，還繞日公轉(zhuǎn)，并且有各自的運(yùn)轉(zhuǎn)軌道面。接著展示地球黃赤交角示意圖，讓學(xué)生識(shí)記自轉(zhuǎn)軌道面—赤道面和公轉(zhuǎn)軌道面—黃道面，了解黃赤交角的構(gòu)成和角度數(shù)值。為從不同的觀察角度演示地球公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)過程，教師可以分別展示以赤道面和黃道面為水平面的地球繞日公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫，讓學(xué)生觀察地球的繞日運(yùn)動(dòng)軌跡和自身的運(yùn)行狀態(tài)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生邊看邊思考：地球繞日公轉(zhuǎn)的方向是怎樣的？如果以赤道面作為水平面，地球繞日公轉(zhuǎn)的軌道面——黃道面是什么狀態(tài)？地球在公轉(zhuǎn)軌道面上是如何運(yùn)行的？經(jīng)過認(rèn)真思考，學(xué)生很容易得出答案：地球公轉(zhuǎn)軌道面——黃道面是傾斜的，地球是“直著身子”沿傾斜的黃道面繞日運(yùn)行。這時(shí)，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：如果以黃道面作為水平面，情況又會(huì)有什么不一樣呢？這時(shí)地球又是以何種狀態(tài)繞日公轉(zhuǎn)的？通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生能輕松得出答案：因?yàn)辄S赤交角的存在，地球赤道面是傾斜的，地球是“斜著身子”在水平的黃道面上繞日運(yùn)行的。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能全面理解并掌握地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特征，解決在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，為學(xué)習(xí)太陽直射點(diǎn)、氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)性南北半球移動(dòng)掃清障礙。

二、巧用信息媒體技術(shù)，優(yōu)化地理課堂教學(xué)過程

從心理學(xué)的角度分析，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，其思維活動(dòng)狀態(tài)會(huì)隨時(shí)間的變化呈現(xiàn)有規(guī)律的變化。這種變化可分為情緒調(diào)整、思維活躍和注意力分散三個(gè)階段。教師將信息媒體技術(shù)適時(shí)地引入這三個(gè)不同的階段，使圖像信息和文字信息緊密結(jié)合，可有效地調(diào)控教學(xué)信息傳輸?shù)乃俣群徒M合方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏的張弛有度，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺感官積極參與反饋，不斷引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維，使之始終保持思維的興奮狀態(tài)。下面就略談一下在這三個(gè)階段中，利用信息媒體技術(shù)，組織教學(xué)的做法。

1.情緒調(diào)整階段是指在課堂教學(xué)開始的一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的注意力和思維逐漸趨向集中，處在心境調(diào)整狀態(tài)。在這一時(shí)段內(nèi)，應(yīng)展現(xiàn)直觀、概括性的畫面和圖表，安排多樣化的提問，溫故知新、引入新課，力爭(zhēng)在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。如在講述天氣系統(tǒng)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生相互補(bǔ)充說出今天的天氣情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著給學(xué)生展示今天的天氣預(yù)報(bào)圖片，圖片內(nèi)容包括陰、晴，最高氣溫、最低氣溫，風(fēng)力、風(fēng)向，防曬指數(shù)和穿衣建議等 ，進(jìn)一步讓學(xué)生集中注意力。教師根據(jù)天氣陰晴狀況向?qū)W生提問：為什么晴天溫差大，陰天溫差??？為什么刮風(fēng)？影響風(fēng)力大小的因素有哪些？學(xué)生在回答這些問題的過程中，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又鞏固了新知識(shí)，情緒很容易回歸課堂。如果今天恰好刮的是西北風(fēng)，教師就可以自然地引入天氣和氣候的區(qū)別。在上述提問中，學(xué)生可能會(huì)回答出風(fēng)的來源、造成溫差大小的原因，但不一定能說清楚陰、晴產(chǎn)生的原因，更難以預(yù)測(cè)第二天的天氣狀況。這時(shí)教師開始引導(dǎo)：我們究竟能不能預(yù)測(cè)天氣呢？怎樣才能預(yù)測(cè)天氣呢？這堂課我們就來學(xué)習(xí)新的知識(shí)——天氣系統(tǒng)。這樣學(xué)生會(huì)帶著極大的熱情和興趣進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)之中，為了能夠掌握預(yù)測(cè)天氣的方法，他們會(huì)非常認(rèn)真地學(xué)習(xí)，這樣的課堂教學(xué)會(huì)有意想不到的效果。

2.思維活躍階段：調(diào)整階段過后，學(xué)生思維水平逐步提高，慢慢達(dá)到最佳狀態(tài)。此時(shí)學(xué)生的注意力高度集中、思維活躍，對(duì)教學(xué)信息的接收、消化、運(yùn)用和反饋的效率提高。教師應(yīng)設(shè)法有效延長(zhǎng)這個(gè)時(shí)間段，精講精練，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)，開展師生互動(dòng)。教師通過布置課堂練習(xí)，讓學(xué)生利用實(shí)物投影進(jìn)行展示，對(duì)學(xué)生提交的練習(xí)及時(shí)批改，廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣既能把握學(xué)生的群體特征，又能兼顧學(xué)生個(gè)體之間的差異。還是以天氣系統(tǒng)這堂課為例，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，教師就可以告訴學(xué)生決定陰晴狀況的天氣系統(tǒng)是鋒面和氣團(tuán)兩大系統(tǒng)。然后畫出簡(jiǎn)圖，分析氣團(tuán)鋒面活動(dòng)引起氣溫、氣壓、降水、風(fēng)力、風(fēng)向變化的原因。在講授冷鋒的過程中，教師可以讓學(xué)生全程參與進(jìn)來，比如要求學(xué)生畫出冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)所處的位置、移動(dòng)方向、降水分布區(qū)域等，讓學(xué)生討論并回答冷鋒過境前、過境時(shí)、過境后的天氣特征，同時(shí)展示圖表，和學(xué)生一起填寫冷鋒過境的天氣要素。在學(xué)生掌握冷鋒相關(guān)知識(shí)的前提下，引導(dǎo)他們畫出暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒示意圖，并解釋暖鋒過境前、過境時(shí)、過境后的天氣變化和準(zhǔn)靜止鋒影響下的天氣狀況。之后，教師選出學(xué)生代表，讓他們利用實(shí)物投影進(jìn)行展示，并和其他學(xué)生一起批改，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每一位學(xué)生都覺得學(xué)有所成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.注意力分散階段是指學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間用腦產(chǎn)生疲勞而引起注意力分散、思維能力降低的階段。此時(shí)，呈現(xiàn)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片或者影像資料，并提出一些趣味性強(qiáng)的問題可以轉(zhuǎn)移學(xué)生的興奮點(diǎn)，吸引其注意力，從而在輕松愉悅的氛圍中結(jié)束一節(jié)課，跨越注意力分散階段。比如，在講到地球的圈層結(jié)構(gòu)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)沒有直觀的認(rèn)知，而且這部分內(nèi)容相對(duì)枯燥，學(xué)生可能會(huì)在學(xué)習(xí)的后程感覺疲勞。這時(shí)教師可以播放一個(gè)動(dòng)畫短片，讓學(xué)生感受人類對(duì)地球內(nèi)部的探索。目前，人類只探索到地下一千二百多米的深度，這個(gè)深度讓我們看到了鱷魚的最深洞穴、地下馬拉松賽道、馬里亞納海溝，等等。學(xué)生在觀看動(dòng)畫短片的過程中既長(zhǎng)了知識(shí)又提升了興趣，此時(shí)的熱情又開始高漲。這時(shí)，教師可以適時(shí)提問：我們現(xiàn)在探索到了地球的哪個(gè)圈層？如果再向下探索會(huì)到哪一層？繼續(xù)向下探索會(huì)面臨什么問題？這樣的問題既能消除學(xué)生的疲勞感，又能讓學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。

總之，在優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)規(guī)律和原則適當(dāng)使用信息媒體技術(shù)，或展現(xiàn)地理事實(shí)，幫助學(xué)生形成表象；或創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；或探索教學(xué)藝術(shù)，提高課堂效率；或調(diào)控信息傳輸，加強(qiáng)信息反饋，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力、加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解、讓學(xué)生形成科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀具有事半功倍的作用。

（責(zé)任編輯? ? 陳? ? 明）