基于學(xué)科大概念的高中地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)

艾天力 劉艷 溫明超 李湘 周俊杰

［摘 要］基于學(xué)科大概念的教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，能從學(xué)科本質(zhì)的視角整體上把握教學(xué)內(nèi)容。文章在論述大概念與學(xué)科大概念的內(nèi)涵、單元教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵和學(xué)科大概念與單元教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系的基礎(chǔ)上，以“人口”為例，提出基于學(xué)科大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)步驟：提煉學(xué)科大概念下的單元組織核心，構(gòu)建學(xué)習(xí)單元框架和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程。

［關(guān)鍵詞］學(xué)科大概念；單元教學(xué)設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)；高中地理

［中圖分類(lèi)號(hào)］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2024）04-0093-04

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）提出，高中地理課程的總目標(biāo)是通過(guò)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)［1］。 以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革成為教師關(guān)注的話(huà)題。然而在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師不重視知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，只注重傳授碎片化的知識(shí)，缺乏從學(xué)科本質(zhì)的視角開(kāi)展教學(xué)的意識(shí)。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生難以形成邏輯化的知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)生對(duì)學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)知只能停留在淺層，不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。學(xué)科大概念能夠體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)，以學(xué)科大概念為指引展開(kāi)單元教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程總目標(biāo)的重要途徑。本文以人教版高中地理必修第二冊(cè)第一章“人口”為例，探討如何將基于學(xué)科大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用到高中地理教學(xué)中。

一、學(xué)科大概念與單元教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）大概念與學(xué)科大概念

大概念是從具體事物本質(zhì)特征中抽象概括出來(lái)的，可再回到具體情境中被應(yīng)用的，能幫助學(xué)習(xí)者打通學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的學(xué)習(xí)，打通學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)世界的路徑的，具有生活價(jià)值和遷移價(jià)值的核心概念［2］。大概念具有中心性、可持久性、網(wǎng)絡(luò)狀與可遷移性等特征［3］。根據(jù)大概念概括的程度和范圍，可以將大概念劃分不同的層級(jí)：哲學(xué)的觀點(diǎn)、跨學(xué)科大概念、學(xué)科大概念、次級(jí)大概念、一般概念、事實(shí)和知識(shí)［4］。其中，學(xué)科大概念指向?qū)W科的基本結(jié)構(gòu)，是在事實(shí)基礎(chǔ)上抽象出來(lái)的深層次的、可遷移的核心概念［5］，能夠體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、反映學(xué)科思想和方法［6］?？梢?jiàn)，學(xué)科大概念是處于較高層次的具有學(xué)科特性的大概念，是在跨學(xué)科大概念層次下的只與一種學(xué)科相關(guān)的大概念，同樣擁有大概念所具有的特征。基于學(xué)科大概念的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和從學(xué)科視角解決問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生形成學(xué)科思維，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

（二）單元教學(xué)設(shè)計(jì)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)是教育者用系統(tǒng)論的方法，選擇以知識(shí)內(nèi)容、思想方法為線(xiàn)索或以素養(yǎng)為主線(xiàn)對(duì)教材進(jìn)行分析、重組與整合，形成相對(duì)完整的教學(xué)單元，基于教學(xué)整體觀將教學(xué)諸要素有序規(guī)劃，以?xún)?yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)設(shè)計(jì)［7］。在整體觀的指引下，單元教學(xué)設(shè)計(jì)能夠改變教育者只關(guān)注單一知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)。通過(guò)整合教材形成新的教學(xué)單元，使教育者能從整體的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更加關(guān)注學(xué)科的本質(zhì)、知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系以及教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的思想，進(jìn)而提升對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

（三）學(xué)科大概念與單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系

第一，學(xué)科大概念具有中心性與統(tǒng)領(lǐng)性的特征，內(nèi)涵豐富，是能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的核心概念。學(xué)科大概念能夠從學(xué)科本質(zhì)的角度深度組織教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而為單元教學(xué)設(shè)計(jì)的整合提供獨(dú)特的視角，有利于學(xué)生理解單元內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。第二，學(xué)科大概念具有網(wǎng)絡(luò)狀的特征，能作為不同學(xué)段的中心將課程內(nèi)容組織起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科的縱向聯(lián)結(jié)。學(xué)科大概念有利于教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)深度把握教學(xué)內(nèi)容的整體性，有利于學(xué)生形成深層次的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、基于學(xué)科大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)步驟

本文提出以下基于學(xué)科大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)步驟：提煉學(xué)科大概念下的單元組織核心、構(gòu)建學(xué)習(xí)單元框架、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程。

（一）提煉學(xué)科大概念下的單元組織核心

在學(xué)科大概念引領(lǐng)下的地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，總結(jié)出來(lái)的單元組織核心（單元主題）是單元內(nèi)容的主線(xiàn)和“靈魂”［8］。在“人口”學(xué)習(xí)單元教學(xué)中，根據(jù)大概念的特征可以依次提煉出的各個(gè)層級(jí)的大概念見(jiàn)表1。

此外，還可以根據(jù)學(xué)科大概念提煉出以下三個(gè)單元組織核心。

1.人口與人文條件和自然環(huán)境的關(guān)系

人口的分布、數(shù)量、遷移等現(xiàn)象均與人文條件與自然環(huán)境有關(guān)，學(xué)習(xí)人口與人文條件和自然環(huán)境的相互關(guān)系即是學(xué)習(xí)人口與地理環(huán)境的關(guān)系。學(xué)習(xí)“人口與地理環(huán)境相互影響、相互作用”這一次級(jí)大概念，有助于學(xué)生理解“人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互影響、相互作用”的學(xué)科大概念。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠真正理解人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響和地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。

2.人口基礎(chǔ)概念之間的關(guān)系

人口基礎(chǔ)概念之間的關(guān)系是相互影響、相互作用的，掌握這些基礎(chǔ)概念之間的關(guān)系是理解和分析人口發(fā)展的基礎(chǔ)。本單元教學(xué)內(nèi)容中涉及的人口基礎(chǔ)概念有以下幾個(gè)：人口分布、人口遷移、人口容量以及區(qū)域資源環(huán)境承載力。本單元幫助學(xué)生梳理人口基礎(chǔ)概念之間的關(guān)系，有利于加深學(xué)生對(duì)人口地理的理解。

3.人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是對(duì)人地關(guān)系持有的正確價(jià)值觀。人地協(xié)調(diào)觀中包含科學(xué)人口觀等基本價(jià)值觀念。人口地理學(xué)同樣為研究人和地的關(guān)系，特別是以人口數(shù)量與質(zhì)量、人口增長(zhǎng)與結(jié)構(gòu)、人口分布與遷移等方面的地域特征和空間差異及其與地理環(huán)境的相互關(guān)系為研究對(duì)象，追求人口與可持續(xù)發(fā)展［9］。在本單元中，理解人口發(fā)展在構(gòu)建和諧人地關(guān)系中的角色，有利于學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培育，有助于學(xué)生理解地理學(xué)科的本質(zhì)。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)單元框架

基于學(xué)科大概念并以單元的形式進(jìn)行的教學(xué)需要一個(gè)教學(xué)主題將教學(xué)內(nèi)容整合起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容有結(jié)構(gòu)、有關(guān)聯(lián)、有邏輯。由學(xué)科大概念提煉出的單元組織核心具有學(xué)科大概念中心性的特征，能夠作為整合資源的教學(xué)主題，能以此構(gòu)建學(xué)習(xí)單元框架。例如，在“人口”這一單元的教學(xué)中，以“人口基礎(chǔ)概念之間的關(guān)系”作為教學(xué)主題，可以將“人口分布”“人口遷移”“人口容量”以及“區(qū)域資源環(huán)境承載力”這幾個(gè)基礎(chǔ)概念有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，使不同的教學(xué)內(nèi)容能夠形成相互有關(guān)聯(lián)的知識(shí)。圖1為“人口”單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程

教育是為了落實(shí)核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)以核心素養(yǎng)的落實(shí)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。此外，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)；2.能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究問(wèn)題的欲望，引起學(xué)生深度思考；3.為學(xué)生建立起新舊知識(shí)之間的“腳手架”，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生建立起結(jié)構(gòu)化知識(shí)，建構(gòu)大概念。

三、基于學(xué)科大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

基于學(xué)科大概念進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)所提煉出的單元組織核心制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，選擇合適的活動(dòng)與案例開(kāi)展教學(xué)。本文以“人口”單元為例，對(duì)其進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.《課標(biāo)》分析

《課標(biāo)》對(duì)“人口”的內(nèi)容要求是“運(yùn)用資料，描述人口分布、遷移的特點(diǎn)及其影響因素，并結(jié)合實(shí)例，解釋區(qū)域資源環(huán)境承載力、人口合理容量”。教材將該單元分為三小節(jié)，第一節(jié)為“人口分布”，要求運(yùn)用資料，總結(jié)某個(gè)案例中所提及的人口分布的規(guī)律以及特點(diǎn)，能夠掌握歸納地理事物空間分布規(guī)律的方法，并能夠從自然因素和人文因素兩個(gè)方面去分析其對(duì)人口分布的影響。第二節(jié)為“人口遷移”，要求能夠判斷什么是“人口遷移”，能結(jié)合案例描述出人口遷移的特點(diǎn)，能從自然因素和人文因素兩方面來(lái)分析人口遷移。第三節(jié)為“人口容量”，其中最重要的一點(diǎn)是要能夠同時(shí)解釋并且區(qū)分“人口容量”和“區(qū)域資源環(huán)境承載力”兩者的含義以及二者的影響因素，并從中認(rèn)識(shí)到人口發(fā)展與自然環(huán)境之間的關(guān)系、人口與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系以及堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的必然性。

2.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)的目標(biāo)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)?；趯W(xué)科大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)能將各個(gè)課時(shí)的內(nèi)容有效整合起來(lái)，使知識(shí)更加系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，能更好地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。通過(guò)不同的案例來(lái)分別對(duì)人口與人文條件和自然環(huán)境的關(guān)系、人口基礎(chǔ)概念之間的關(guān)系、人地協(xié)調(diào)觀這三個(gè)單元組織核心進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的理解?！叭丝凇睂W(xué)習(xí)單元目標(biāo)分析與設(shè)計(jì)見(jiàn)圖2。

3.整合資源，設(shè)計(jì)教學(xué)

圍繞學(xué)科大概念進(jìn)行單元教學(xué)，根據(jù)所提煉出的單元組織核心選擇合適的教學(xué)資源，并將這些資源有效地融入教學(xué)設(shè)計(jì)中；同時(shí)遵循“以學(xué)生為中心”的原則，注重提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（1）人口與人文條件和自然環(huán)境的關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì)

人口與人文條件和自然環(huán)境的關(guān)系這一單元組織核心讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從人文條件和自然環(huán)境兩個(gè)角度對(duì)地理事物進(jìn)行分析，用綜合思維、地理思維去認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象，理解人口與人文條件和自然環(huán)境的關(guān)系，并能夠初步掌握人口基本概念，為之后學(xué)習(xí)人文地理奠定基礎(chǔ)。此部分知識(shí)可以在學(xué)生理解人口基本概念后，通過(guò)案例和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如，選擇“2010年貴州省各縣的人口分布”和“2010年中國(guó)人口分布”作為案例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題1：2010年貴州省和中國(guó)的人口分布有什么規(guī)律？引導(dǎo)學(xué)生分析并總結(jié)人口分布的規(guī)律，讓學(xué)生意識(shí)到人口分布是受一定因素影響的。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題2：中國(guó)的人口分布為什么會(huì)形成這樣的特征？引導(dǎo)學(xué)生分別從人文條件和自然環(huán)境這兩個(gè)角度來(lái)展開(kāi)分析，逐步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人口與人文條件以及自然環(huán)境之間的關(guān)系。

學(xué)完人口分布的內(nèi)容之后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人口遷移的含義及其他相關(guān)概念（如死亡率、出生率、人口機(jī)械增長(zhǎng)和人口自然增長(zhǎng)）。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)《課標(biāo)》要求，選擇“2005年—2010年我國(guó)各省級(jí)行政區(qū)人口凈遷移率分布”作為案例，引導(dǎo)學(xué)生分析并總結(jié)中國(guó)人口遷移的特點(diǎn)，提高學(xué)生分析和總結(jié)歸納的能力。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人口遷移的影響因素進(jìn)行學(xué)習(xí)。課前請(qǐng)學(xué)生調(diào)查父母以及父母上一代人的遷移歷史，繪制不同年代人口的遷移路線(xiàn)圖，并在課堂上與同學(xué)們分享。學(xué)生通過(guò)對(duì)不同時(shí)代人口遷移的特點(diǎn)與原因進(jìn)行比較，從中歸納出人口遷移的影響因素。在此過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從影響人口分布因素的角度進(jìn)行分析。

在學(xué)完區(qū)域資源環(huán)境承載力和人口容量的基本概念后，學(xué)生要能夠說(shuō)出兩者的含義。這時(shí)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：能否把我國(guó)的“胡煥庸線(xiàn)”東部人口大規(guī)模轉(zhuǎn)移到西部地區(qū)。通過(guò)辯論的方式讓學(xué)生理解環(huán)境承載力的影響因素，這有助于學(xué)生對(duì)區(qū)域資源環(huán)境承載力與人文條件、自然環(huán)境之間關(guān)系的理解。在學(xué)生辯論結(jié)束后，教師從人文條件和自然環(huán)境兩個(gè)角度總結(jié)區(qū)域資源環(huán)境承載力的影響因素。

（2）人口基礎(chǔ)概念之間的關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)人口基礎(chǔ)概念以及其影響因素后，學(xué)生雖然對(duì)人口與人文條件和自然環(huán)境之間的關(guān)系有了一定的理解，但并不能將這些概念聯(lián)系起來(lái)。這時(shí)候，教師需要圍繞人口基礎(chǔ)概念之間的關(guān)系這一單元組織核心進(jìn)行教學(xué)。此部分內(nèi)容之所以在總結(jié)區(qū)域資源環(huán)境承載力的影響因素之后進(jìn)行，是因?yàn)檫@樣的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生很快回憶起人口分布、人口遷移的相關(guān)知識(shí)。教師可以通過(guò)案例的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)人口基礎(chǔ)概念之間的關(guān)系。比如選取“深圳市是一個(gè)移民城市”以及“如今深圳市的區(qū)域資源環(huán)境承載力問(wèn)題”兩個(gè)實(shí)例。通過(guò)分析深圳市自改革開(kāi)放以來(lái)常住人口的走勢(shì)圖，讓學(xué)生理解人口遷移與人口分布之間的關(guān)系。通過(guò)分析上述兩個(gè)實(shí)例之間的關(guān)系，學(xué)生能進(jìn)一步理解區(qū)域資源環(huán)境承載力、人口容量與人口遷移三者之間的關(guān)系。

（3）人地協(xié)調(diào)觀教學(xué)設(shè)計(jì)

在理解人口與人文條件和自然環(huán)境的關(guān)系、人口基礎(chǔ)概念之間的關(guān)系后，學(xué)生對(duì)人口地理會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的理解。圍繞人地協(xié)調(diào)觀這一單元組織核心，教師可以設(shè)計(jì)討論活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生從人口承載力的角度思考“胡煥庸線(xiàn)”怎么破？若想提高區(qū)域資源環(huán)境承載力，可以采取哪些措施？通過(guò)討論，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到人地和諧發(fā)展的重要性和必要性。

四、總結(jié)

基于學(xué)科大概念的高中地理教學(xué)注重知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性與結(jié)構(gòu)性以及教學(xué)的情境化，能夠較好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)背后的地理思維、掌握綜合思維、提高知識(shí)的遷移能力具有重要意義。在新時(shí)代全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的形勢(shì)下，基于學(xué)科大概念的地理教學(xué)設(shè)計(jì)將會(huì)成為驅(qū)動(dòng)地理教育的重要力量。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

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［9］? 王民.人地協(xié)調(diào)觀及其培養(yǎng)重點(diǎn)解析［J］.地理教育，2017（6）：4-6.

（責(zé)任編輯? ? 陳? ? 明）

［通信作者］劉艷（1977-），女，貴州人，研究生、教授，研究方向：農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展。E-mail：Liuyan2007gznu@126.com。