社會資助在高職院校資助育人體系中的發(fā)展困境及路徑探索

謝黎 吳志奎

摘 要 近年來，社會資助在高校資助體系中的地位愈發(fā)重要。文章基于當前形勢，結(jié)合我國高職院校特點，就社會資助發(fā)展，提出健全受助學生的追蹤回訪機制、創(chuàng)新資助企業(yè)的實踐互動方式、建立全員參與的資助育人體系和筑牢資助文化的傳播宣傳平臺四條路徑。

關(guān)鍵詞 社會資助；高職院校；困境；路徑

中圖分類號：G717?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.7.041

Exploring the Development Dilemmas and Pathways of Social Assistance in

Supporting Education in Vocational Colleges

XIE Li， WU Zhikui

（Hunan Open University， Changsha， Hunan 410000）

AbstractIn recent years， social assistance has become increasingly important in the university funding system. Based on the current situation and combined with the characteristics of vocational colleges in China， this article proposes four paths for the development of social assistance： improving the tracking and follow-up mechanism for assisted students， innovating the practical interaction methods of subsidized enterprises， establishing a fully participatory funding and education system， and building a dissemination and publicity platform for funding culture.

Keywords social assistance; vocational colleges; difficulties; path

1? 社會資助的重要意義

1.1? 擴大高校資助育人實效

社會資助以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實習服務等社會實踐活動為載體，強化受助學生“勞有所得”的道德認知，作出正確的道德選擇，增強受助學生的感恩意識和社會責任意識[1]。授人以魚不如授人以漁，企業(yè)在資助時，工作重心側(cè)重于對受助學生的長期性職業(yè)規(guī)劃，注重對受助學生的專業(yè)技能、專業(yè)知識的培養(yǎng)，為其之后進入社會工作奠定基礎，培養(yǎng)受助學生自立自強、吃苦耐勞的品質(zhì)。貧困大學生能夠通過力所能及的小事回饋社會，克服內(nèi)心的自卑感，在實踐活動中更加清晰自我價值定位，社會資助中更有方向性的回饋指標和要求，讓受助學生在服務他人、家庭、集體、社會的過程中，層層深化，提升自身社會責任感，只有這樣才能真正實現(xiàn)資助的“育人”目的。

1.2 提供勞動教育發(fā)展平臺

勞動教育是高校全面育人內(nèi)容的一部分，能使大學生的主觀能動性充分發(fā)揮。五育中，最強調(diào)實踐和行動的就是勞動教育，勞動教育使得學生專業(yè)知識學習得以顯性化、具體化，是具備勞動技能的重要途徑[2]。

高校用多種方式增強社會資助的力量，提高社會資助的比重，就是為了給受助大學生搭建更廣闊的勞動教育平臺。高校除了提供傳統(tǒng)的校內(nèi)實踐實訓外，可以通過產(chǎn)教結(jié)合、校企合作等職業(yè)教育基本辦學模式，共建勞動教育實踐課程，提供合理的頂崗勞動崗位，部分企業(yè)在高職院校開設有訂單班或者學徒制合作[3]；高校還可以通過設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課題或創(chuàng)業(yè)訓練項目將社會資助資金進行項目化管理，給予受助學生更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會，鍛煉其動手能力、探索精神和合作溝通能力，讓受助學生獲得更多實現(xiàn)自助的實力與機會，為勞動教育的發(fā)展提供新路徑。

1.3? 提升被資助學生的獲得感

高校資助育人“獲得感 ”意指受助學生對育人理念、資助環(huán)節(jié)和工作內(nèi)容等客體產(chǎn)生持續(xù)、正向的主觀感受，不僅讓受助者收獲自身的成長發(fā)展，更在資助育人過程中產(chǎn)生喜悅、認同和滿足的情感反饋[4]。獲得感包含四個方面的意涵：即安全感、主體感、存在感和價值感。社會資助為家庭經(jīng)濟困難學生（以下簡稱“家困生”）解決經(jīng)濟困擾，減少學業(yè)和生活壓力，從經(jīng)濟層面提升受助學生的安全感；受助學生能夠參與到實踐工作中，并通過自身努力回饋社會，在資助過程中發(fā)揮能動性，而不是被動地接受服務和管理，從精神層面提高受助學生的主體感；社會資助鼓勵受助學生通過勞動獲得尊重，要求受助學生在實踐中融入集體，充分肯定受助學生在勞動中發(fā)揮的價值，從心理層面增強受助學生的存在感；社會資助給予受助學生實現(xiàn)青春夢想的平臺，從引導受助學生形成知恩感恩意識上升到對黨和國家主流價值觀的認同踐行，將“中國夢”內(nèi)化于心，從個體層面肯定受助學生自我實現(xiàn)的價值感。

2? 社會資助的發(fā)展困境

2.1? 欠缺資助的穩(wěn)定來源

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在高職院資助資金來源中，政府財政資助占比高達 80%，學校事業(yè)性提成占比10%―15%，地方及社會資助僅占比 5%―10%，可見，高職院校的資助資金依舊主要來自國家財政的投入[5]。按照社會資助的來源分類，可將資助資金分為校友或校友企業(yè)捐贈、社會慈善機構(gòu)捐贈、高校當?shù)厣鐣髽I(yè)捐贈、企業(yè)家捐贈和其他學?；蚝Ｍ庥讶司栀浳鍌€種類。大多數(shù)高職院校雖然有校企合作班，但院校本身主動開拓、挖掘社會資助資源的意識不強，來自社會資助的資金未充分開發(fā)，合作企業(yè)的資助作用未充分發(fā)揮。再者，高職院校有限的社會影響力和辦學實力導致其很難獲得來自社會團體、企業(yè)與個人的捐助，即使有，捐助資金金額也甚少，或是一些缺乏連續(xù)性和穩(wěn)定性的短期社會資助項目。無法持續(xù)為家困生解決學習生活上的問題。

2.2? 缺乏資金的管理機制

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)，越來越多的愛心人士和企業(yè)有意愿加入社會資助，高校接受的社會資助隨著國家和社會的發(fā)展逐步增多。但正因為目前的社會資助更多是社會責任感的彰顯，個人或集體意愿的體現(xiàn)，甚少牽涉相關(guān)地方政府，高校在資助過程中也僅僅只是擔當一個中間人的角色，做好一定的組織管理和服務工作，并未有相應機構(gòu)明確設立規(guī)范的規(guī)章制度來引導資助過程，更缺少相應的法律法規(guī)約束資助方與受助方的行為，凸顯了社會資助的不規(guī)范性，使得社會資助的發(fā)展受限，難以擴大[6]。整個資助過程更多依賴資助方的責任感和受助學生的自覺程度，長此以往，難以形成良性循環(huán)，限制高職院校得到社會資助的可能性和金額。

2.3? 缺少育人實效的宣傳

對于資助方，資助學生的行為能讓其收獲群眾擁護、社會贊賞等回報，但在全社會的宣傳甚微，不斷進行美譽激勵能夠讓資助方保持與提升社會公益心和社會良善品質(zhì)[7]。而在高職院校的資助過程中，大多數(shù)院校出于保護學生隱私，過度強調(diào)隱性資助，不會向資助方提供詳細的受助學生個人信息和后續(xù)資金使用情況，也缺少對資助方的宣傳，受助學生在完成學業(yè)后，也極少與資助方繼續(xù)保持聯(lián)系，這樣一是不利于社會資助的持續(xù)性發(fā)展，二是不利于提升受助學生回饋社會的責任意識，思想依舊停留在“等、靠、要”。

3? 社會資助的發(fā)展路徑

3.1? 健全受助學生的追蹤回訪機制

高職院校應當擔負起中間人的責任，建立健全受助學生的追蹤回訪機制，增強資助效果。完善的追蹤回訪機制要求資助方與受助方的配合：大學生在申請資助時，應被告知，需要提供自己的個人信息并接受回訪；資助方需要定期與受助學生進行溝通，主動了解受助學生的學習生活狀況。此外，追蹤回訪應持續(xù)至受學生畢業(yè)后，高校和企業(yè)通過采訪和問卷形式引導，將受助學生轉(zhuǎn)化為資助人，回饋社會，形成良性循環(huán)。

在校園網(wǎng)建立專門網(wǎng)頁，設立微信、支付寶、銀行等賬號接受社會捐贈，定期公布受贈情況，根據(jù)資助方要求匹配受助學生，及時發(fā)布全校受捐年度報告。高校對捐贈資金的使用作專門立項管理，公開資金使用項目和過程，接受學校審計部門的審計與資助方監(jiān)督，聘請專家對資助項目實施效果進行評估，讓追蹤回訪高效透明。

通過收集受助學生畢業(yè)后追蹤回訪的問卷等材料，對受助學生進行社會績效綜合 評估，總結(jié)和歸納資助育人工作中的不足，進一步完善資助資金的使用機制，將受助學生是否反哺社會、承擔社會義務納入社會績效綜合評估，及時調(diào)整資金指標，并將評估結(jié)果在校園網(wǎng)上進行公示，更優(yōu)質(zhì)高效地完成資助教育工作。

3.2? 創(chuàng)新資助企業(yè)的實踐互動方式

社會資助的工作重點在于推進校企合作、挖掘校友資源。由于高職院校的社會影響力和辦學實力有限，因此高職院校應當積極創(chuàng)新資助企業(yè)的實踐互動方式，主動與企事業(yè)單位、社會團體、優(yōu)秀校友、慈善人士對接，讓社會資助充滿活力，聯(lián)系獎助學金設立、校外勤工助學崗位設立、人才培養(yǎng)合作、專業(yè)實習、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等事項。此外，高職院?？梢匝埰髽I(yè)骨干擔任校外導師，邀請企事業(yè)單位內(nèi)的優(yōu)秀黨員擔任校外輔導員[8]。高校還可以積極組織校園知識技能比賽，邀請資助者參與，通過獎金等形式對表現(xiàn)突出的學生進行獎勵，對于專業(yè)知識技能特別拔尖的學生，優(yōu)先考慮提供實習或就業(yè)崗位，此舉既可激發(fā)社會資助的效力，更能提高學生的學習潛能，強化資助者與受助人之間的聯(lián)系。受助學生在大三實習期間，由學校統(tǒng)一組織去往資助企業(yè)進行學習交流，與資助人見面，充分利用校企合作企業(yè)、優(yōu)質(zhì)校友等資源，通過組織參與各行各業(yè)技能講授展示、勞模工匠事跡宣講等活動，在潛移默化中培養(yǎng)學生的勤勞品質(zhì)。

高?？梢韵蛸Y助方提供受助學生的消費和家困生參加志愿者服務次數(shù)的數(shù)據(jù)，資助方可以根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)，選擇幫扶學生并通過為學生定期準備超市卡、學習生活用品、充值校園一卡通和購買回家返校車票等多種方式資助家困生，讓資助資金落實。除了強化資助方與受助學生之間的聯(lián)系，高校還應搭建資助方與受助學生家庭之間的溝通橋梁，讓家長知悉孩子所獲資助，避免部分學生對父母隱瞞或謊報自己的資助資金，讓受助家庭感受到國家、社會、學校的溫情，讓受助學生更好地展現(xiàn)感恩擔當，落實感恩行動。

3.3? 建立全員參與的資助育人體系

資助育人體系需要政府引導、學校擔責、家庭聯(lián)動、學生作為，多方力量參與，缺一不可。由于高職院校自身社會影響力有限，政府應在政策給予大力扶持，為優(yōu)質(zhì)企業(yè)與高職院?！盃烤€搭橋”。

學校在資助育人中發(fā)揮主體作用，成立職責分明的資助工作小組，在學校官網(wǎng)設立對社會資助進行專門管理的部門，便于專職管理社會資助，如教育基金會等；制定詳細的社會資助育人實施方案，及時調(diào)整資助育人考核權(quán)重，將資助育人工作與教職工評獎評優(yōu)、職稱評審掛鉤，調(diào)動全體教職工參與資助育人工作的積極性，挖掘教職工的社會資源，讓每個部門每個教職工都明確資助育人職責。

良好的家校溝通能促進家困生的健康成長。輔導員應定期與家困生家長聯(lián)系，交流學生在校情況，告知學校各項幫扶資助工作，聆聽家長的訴求，爭取家長在育人工作上的大力支持與配合，為做好資助育人工作打下基礎。

在高職大學生群體中，朋輩影響力甚至大于教師與家長。學?？蓮墨@得資助的學生中選聘優(yōu)秀的家困生作為資助宣傳大使，充分發(fā)揮朋輩作用，樹立榜樣，引導學生自我管理，幫助學生建立互幫互助的成長模式，創(chuàng)新宣傳形式，開展“國家助學金獲得者先進事跡分享會”“資助政策我來說”等活動，以優(yōu)秀家困生的切身經(jīng)歷、體會影響其他家困生，傳遞正能量。

3.4? 筑牢資助文化的傳播宣傳平臺

社會型資助作為我國高校資助工作體系的有效補充，要注重通過新媒體宣傳進一步提升大學生社會資助育人工作的影響力。新媒體作為傳播平臺，有較高的傳播效率和較快的傳播速度，要充分利用好這一平臺優(yōu)化社會資助相關(guān)政策的宣傳渠道和宣傳效果，為社會資助方、社會、學校與學生之間打造有效的溝通交流途徑。

新媒體可以傳播多類信息：一是社會資助育人的相關(guān)政策，讓四方及時進行信息的交流和互動，避免信息傳遞的滯后，提高資助文化的傳播效率；二是資助方的愛心助學情懷，個人或企業(yè)創(chuàng)始人創(chuàng)業(yè)的奮斗歷程，讓資助方收獲社會贊譽，提升資助企業(yè)社會影響力，提高社會各類機構(gòu)參與資助的積極性；三是受助學子的勵志故事、優(yōu)秀事跡、感恩事例，傳遞積極向上的精神風貌，營造正向拼搏的輿論環(huán)境，有效促進對資助工作的榜樣認知和榮譽感知，引導家困生養(yǎng)成自立自強、感恩反哺的良好品質(zhì)。

高職院校作為高等教育普及化的重要載體，做好高職院校的資助工作不僅有利于解決家困生的求學難題，也是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要一環(huán)，大力調(diào)動社會資助工作的活力，能夠推動高職院校育人目標的落實，讓更多家困生擁有成長成才的機會。

基金項目：2022 年度湖南省教育廳高校思想政治工作精品項目“‘以勞育人，助力揚帆——構(gòu)建融入‘勞動教育的發(fā)展型資助育人新模式”（22JP161）。

參考文獻

[1] 王慶佳，林振.志愿服務品牌化建設高校資助育人體系中的作用和路徑研究[J].綏化學院學報，2022（3）：118-120.

[2] 鄧軍彪.新時代高校勞動教育融入資助育人工作的路徑探索[J].高校輔導員學刊，2022（5）：8-13.

[3] 劉娜，王明珠，陳芳.三全育人視角下的資助育人路徑探索[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2022（12）：47-49.

[4] 盧文蕓，胡敏.新時代高校資助育人的“獲得感”及其提升策略[J].東華大學學報，2022（3）：95-100.

[5] 張華，李凌云，張繼玉.積極心理學視閾下高職院校資助育人的實踐路徑[J].江蘇高職教育，2022（12）：97-103.

[6] 袁冬梅，芮秀文.社會資助視角下的貧困生資助育人工作探析[J].科教文匯，2014（1）：192-193.

[7] 沈小婷，楊鵬.貧困生資助中社會、學校與家庭的聯(lián)動研究[J].教育理論與實踐，2019：26-28.

[8] 蘇慧.基于“三全育人”視角破解高校資助育人困境[J].教育教學論壇，2022（2）：17-20.