論數(shù)智化會計專業(yè)人才培養(yǎng)策略優(yōu)化

李俊峰 席偉明

［收稿日期］2023-07-23

［基金項目］2022年度江西省高校人文社會科學(xué)研究一

般項目“基于成果導(dǎo)向理論的數(shù)智化人才培養(yǎng)對策研究”（JY22102）。

［作者簡介］李俊峰（1975— ），江西九江人，副教授，

主要研究方向：會計信息化教學(xué)改革；席偉明（1986— ），

江西九江人，副教授，主要研究方向：管理會計。

［摘 要］在“數(shù)智技術(shù)”的驅(qū)動下，會計專業(yè)人才培養(yǎng)由會計核算向會計管理轉(zhuǎn)型。文章以O(shè)BE成果導(dǎo)向理念為基礎(chǔ)，以會計管理崗位新需求為導(dǎo)向，以學(xué)生能力本位為核心，建立了以專業(yè)能力為核心、以數(shù)智技術(shù)能力為支撐、以通用能力為基礎(chǔ)的能力培養(yǎng)模型，探索了“五維一體”的培養(yǎng)措施，健全了可持續(xù)改進的多元考核體系，為優(yōu)化數(shù)智化會計專業(yè)人才培養(yǎng)策略提供了建議。

［關(guān)鍵詞］成果導(dǎo)向理念；數(shù)智化會計人才；能力模型

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.03.015

［中圖分類號］F275；G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）03-0048-04

0? ? ?引 言

隨著財務(wù)共享、代理工廠等新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)、RPA和OCR等新技術(shù)的應(yīng)用，會計由信息化時代走向數(shù)智化時代，帶來的主要趨勢有：第一，技術(shù)趨勢。大數(shù)據(jù)、人工智能自動化等產(chǎn)生了巨大的對于新技能學(xué)習(xí)的需求。第二，職業(yè)趨勢。科技型、復(fù)合型職業(yè)需求增加，數(shù)智技術(shù)與會計融合。第三，崗位趨勢。傳統(tǒng)的一些基礎(chǔ)崗位如會計基礎(chǔ)核算崗位有被自動化工具所替代的趨勢，核算型會計供給過剩，而能夠融合“數(shù)智技術(shù)”、輔助商業(yè)決策的管理型會計人才則非常稀缺，會計人才供給與需求目標出現(xiàn)了矛盾。

在“數(shù)智技術(shù)”的驅(qū)動下，會計專業(yè)人才培養(yǎng)由會計核算向會計管理轉(zhuǎn)型，為了提高會計人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，本文結(jié)合OBE成果導(dǎo)向理念，以會計崗位新需求為導(dǎo)向，以學(xué)生能力本位為核心、以可持續(xù)改進的評價體系為基礎(chǔ)系統(tǒng)展開研究。首先，從企業(yè)社會崗位實踐的需求出發(fā)，明確定義數(shù)智化會計專業(yè)人才培養(yǎng)的核心能力與素養(yǎng)；其次，以能力與素養(yǎng)為核心，從能力本位出發(fā)，強化校企數(shù)智化合作、課程系統(tǒng)化重構(gòu)，實訓(xùn)平臺技術(shù)性迭代、線上線下混合式教學(xué)，師資數(shù)智化技術(shù)培養(yǎng)，“五維一體”實現(xiàn)核心能力的培養(yǎng)；最后，構(gòu)建社會、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生多元化、全方位的可持續(xù)改進評價體系，實現(xiàn)數(shù)智化會計專業(yè)人才高質(zhì)量培養(yǎng)。

1? ? ?以會計崗位新需求為導(dǎo)向，構(gòu)建“數(shù)智化”會計專業(yè)人才能力培養(yǎng)模型

為精準對接會計崗位新需求，實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)由核算向管理轉(zhuǎn)型，結(jié)合OBE成果導(dǎo)向理念重新構(gòu)建會計人才能力模型?？傮w思想是進一步強化業(yè)務(wù)和財務(wù)的融合，會計本質(zhì)是反映經(jīng)濟業(yè)務(wù)，決策的基礎(chǔ)是理解業(yè)務(wù)，通過加強管理核心基礎(chǔ)——業(yè)務(wù)維度的廣度和深度培養(yǎng)，完成會計人才培養(yǎng)由核算向管理轉(zhuǎn)型。同時為適應(yīng)崗位新技術(shù)應(yīng)用，在“業(yè)財融合”基礎(chǔ)上融入新技術(shù)，實現(xiàn)財務(wù)、業(yè)務(wù)和數(shù)智技術(shù)“三維融合”的人才培養(yǎng)目標。以“三維融合”為導(dǎo)向，構(gòu)建以專業(yè)能力為核心、以數(shù)智技術(shù)能力為支撐、以通用能力為基礎(chǔ)的能力培養(yǎng)模型，如圖1所示。第一，專業(yè)能力方面。會計核算強化新技術(shù)的融入，強化財務(wù)共享、RPA財務(wù)機器人自動化和業(yè)財稅資一體化核算；同時強調(diào)“業(yè)務(wù)理解”的重要性，從行業(yè)分析、商業(yè)模式、產(chǎn)品與業(yè)務(wù)等方面全面強化會計人才業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)；以核算為基礎(chǔ)，以業(yè)務(wù)理解為核心，結(jié)合全面預(yù)算、投融資管理、營運管理、績效評價等管理會計應(yīng)用工具，完成會計人才培養(yǎng)由核算向管理進階。第二，“數(shù)智技術(shù)”能力方面。著重強化數(shù)據(jù)處理的規(guī)律和流程，從數(shù)據(jù)獲取與處理、分析與可視化、預(yù)測與決策三個方面強化相關(guān)數(shù)據(jù)處理工具的操作與應(yīng)用，將Excel、Power Bi、Python、SPSS等工具全方面融入，整體上著重強化數(shù)據(jù)處理整體思維的培養(yǎng)和數(shù)據(jù)處理工具實踐操作的全面掌握。第三，通用能力方面。會計人才培養(yǎng)由核算向管理轉(zhuǎn)型，管理的基礎(chǔ)是專業(yè)，但是更為重要的是綜合素養(yǎng)、是通用能力。通用能力培養(yǎng)的總體思想是強化職業(yè)道德和價值觀的底層引領(lǐng)作用，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建基礎(chǔ)性和拓展性通用能力?；A(chǔ)性通用能力強調(diào)對于工作崗位基本的適應(yīng)力、協(xié)調(diào)力和合作力，拓展性側(cè)重培養(yǎng)會計人才管理力、學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新力等可持續(xù)發(fā)展能力，通用能力由底層—基礎(chǔ)—拓展完成進階［1］。

2? ? ?以學(xué)生能力本位為核心，“五維一體”措施實現(xiàn)三大能力培養(yǎng)落地

2.1? ?四方面深化校企合作，對接人才需求

校企合作育人有利于提升學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，而會計人才培養(yǎng)最重要的就是實踐。首先，為解決校企合作持久動能不足問題，通過“政行企校”一體推進機制，實現(xiàn)跨界校企合作，完善協(xié)調(diào)聯(lián)動、質(zhì)量評估、激勵補償和合作機制。政府與行業(yè)層面，頂層設(shè)計，建立扶持激勵機制，做好引導(dǎo)；企業(yè)層面，激發(fā)內(nèi)在活力，重視合作效應(yīng)；學(xué)校層面，創(chuàng)新教學(xué)管理，適應(yīng)合作方式。多方合作，以良好的機制推動校企在教材開發(fā)、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、實訓(xùn)基地建設(shè)等領(lǐng)域的合作，實現(xiàn)互利共贏。其次，合作方向強調(diào)“數(shù)智化”，

與行業(yè)龍頭企業(yè)共建數(shù)智財經(jīng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，引入龍頭企業(yè)級別數(shù)智技術(shù)賦能專業(yè)建設(shè)，在財務(wù)共享，RPA財務(wù)機器人等項目加強合作，將行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新趨勢融入教育教學(xué)改革實踐，提高數(shù)智技術(shù)能力的培養(yǎng)質(zhì)量。第三，強化行業(yè)企業(yè)“1+N”機制，財務(wù)角色由核算者向管理者轉(zhuǎn)型，需要有企業(yè)業(yè)務(wù)能力洞察的基礎(chǔ)。業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)關(guān)鍵在于將多個行業(yè)的業(yè)務(wù)知識拼圖和畫像引入課程與實踐教學(xué)，拓寬學(xué)生業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)廣度和深度。通過會計師事務(wù)所、代理記賬公司等行業(yè)特色企業(yè)為載體，每一家行業(yè)企業(yè)鏈接N家企業(yè)業(yè)務(wù)，實現(xiàn)多行業(yè)企業(yè)業(yè)務(wù)案例嵌入課程與實踐教學(xué)，落地業(yè)務(wù)洞察能力的培養(yǎng)。最后，與企業(yè)合作開展定向培養(yǎng)創(chuàng)新班，推動教學(xué)內(nèi)容的企業(yè)化和真實化，推動人才培養(yǎng)與就業(yè)有效對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的適應(yīng)性［2］。

2.2? ?“四化”重構(gòu)課程體系，對接數(shù)智化人才核心能力培養(yǎng)

推動課程體系管理化、數(shù)智化、項目化和思政化重構(gòu)，強化三大能力培養(yǎng)。①管理化：加大專業(yè)課程當中的業(yè)財融合和管理會計類課程，強化對企業(yè)業(yè)務(wù)能力洞察能力的培養(yǎng)。首先，將代理記賬公司多個行業(yè)的業(yè)務(wù)案例信息引入行業(yè)會計核算課程，拓寬課程業(yè)務(wù)廣度。其次，與證券公司開發(fā)證券投資實務(wù)課程，將行業(yè)分析、盈利模式、產(chǎn)品與流程等內(nèi)容以案例形式嵌入，強化課程業(yè)務(wù)深度。最后，加強業(yè)務(wù)實訓(xùn)課程建設(shè)，通過ERP沙盤模擬實訓(xùn)課程，從經(jīng)營公司的角度，鍛煉業(yè)務(wù)能力思維。②數(shù)智化是以財務(wù)數(shù)據(jù)鏈條為載體，實現(xiàn)課程體系數(shù)智技術(shù)與財務(wù)專業(yè)的一體化融合；構(gòu)建思路：第一，按照崗位需求變化，按照財務(wù)數(shù)據(jù)的生成—分析—管理及應(yīng)用鏈條為載體，將生成—分析—管理及應(yīng)用的數(shù)智技術(shù)系統(tǒng)引入；第二，在技術(shù)工具基礎(chǔ)上，將數(shù)智化課程與傳統(tǒng)會計專業(yè)核算課程進行融合，技術(shù)融合業(yè)務(wù)和財務(wù)，才能為企業(yè)創(chuàng)造價值，將企業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)場景與技術(shù)融合，提高技術(shù)與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性。③項目化是以崗位需求為基礎(chǔ)，以行動導(dǎo)向為核心，按照工作過程重構(gòu)知識點和技能點，改革現(xiàn)有專業(yè)課程體系，將工作崗位的全場景、技能競賽的全技能、產(chǎn)業(yè)全證書內(nèi)容融入課程，提高課程體系的實踐性，使課程體系教學(xué)更加貼近企業(yè)的實際。④思政化以紅色文化、傳統(tǒng)文化和行業(yè)特色職業(yè)道德為載體，通過課程思政變革，強化價值塑造與職業(yè)道德能力培養(yǎng)。結(jié)合課程的知識點提煉專業(yè)課程中的思政元素，在每一個專業(yè)知識點中加入思政課堂的內(nèi)容，做到課程專業(yè)元素和思政元素的全面融合，做到立德樹人潤物無聲。

2.3? ?實訓(xùn)平臺技術(shù)迭代，強化“數(shù)智化”實踐能力培養(yǎng)

在傳統(tǒng)實訓(xùn)的平臺的基礎(chǔ)上，重構(gòu)了“認知實訓(xùn)→專項實訓(xùn)→財務(wù)數(shù)智化綜合實訓(xùn)→新型實訓(xùn)基地→頂崗實習(xí)”，從專項到綜合的“五步遞進”新型數(shù)智化實踐教學(xué)體系，完成技術(shù)迭代，如圖2所示。通過實踐操作，鍛煉學(xué)生將業(yè)務(wù)、財務(wù)、技術(shù)融合輔助商業(yè)決策的技能。五個環(huán)節(jié)層層遞進，由感性到理性，循序漸進，注重實踐性和職業(yè)性的培養(yǎng)，全方位提升學(xué)生適應(yīng)崗位和時代的需求，實現(xiàn)了與實際工作崗位能力與要求的無縫對接。

2.4? ?線上線下相結(jié)合，教師引導(dǎo)和學(xué)生主動相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方法

積極運用大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)，開展新媒體教學(xué)，實現(xiàn)信息技術(shù)與職業(yè)教育的結(jié)合，線上與線下教學(xué)的融合。同時為了提高線上學(xué)習(xí)效率，從機制上，強化教師引導(dǎo)與學(xué)生主動學(xué)習(xí)相結(jié)合，采用教師引導(dǎo)下的線上線下混合教學(xué)方式。

2.4.1? ?空間上，分為線上自學(xué)、線下教學(xué)和線上總結(jié)三階段

第一，將專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程全部建設(shè)為在線精品課程，通過教學(xué)平臺方面，利用平臺數(shù)據(jù)為教學(xué)賦能，教學(xué)方法實現(xiàn)由“普通教室+PPT”向“智慧教室+線上線下混合教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，驅(qū)動教學(xué)的精準化、智能化和個性化實施，通過教學(xué)平臺的數(shù)智化提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量。通過線上自學(xué)、線下組織課堂教學(xué)和線上系統(tǒng)總結(jié)三結(jié)合，實現(xiàn)教師引導(dǎo)下的線上線下混合教學(xué)改革與創(chuàng)新。

2.4.2? ?從時間上，分為課前自學(xué)、課中講述、課后提升階段

①課前，教師通過線上平臺及時發(fā)布課前任務(wù)，學(xué)生接受任務(wù)，按照要求完成自主學(xué)習(xí)，完成知識自學(xué)。教師根據(jù)平臺數(shù)據(jù)精準分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到的問題，為課中教學(xué)做好準備。②課中，線下教學(xué)完成知識講述過程。包括兩部分：教師系統(tǒng)講述和學(xué)生成果展示。課堂教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以工作任務(wù)為驅(qū)動，系統(tǒng)講授課程內(nèi)容。課程教學(xué)強化實踐操作，重點培養(yǎng)學(xué)生的大數(shù)據(jù)工具實踐應(yīng)用能力。學(xué)生進行成果展示，單項任務(wù)個人成果展示，綜合任務(wù)團隊成果展示，強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在展示當中完成知識的內(nèi)化。③課后，課后線上拓展提升、個性輔導(dǎo)。教師對學(xué)生出現(xiàn)的總結(jié)進行總結(jié)，發(fā)布到線上，作為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的參考，同時發(fā)布拓展資源，拓寬學(xué)生視野，進一步激發(fā)學(xué)生興趣。同時通過平臺數(shù)據(jù)進行精準分析，結(jié)合分析結(jié)果， 有針對性地進行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和監(jiān)管，讓學(xué)生在總結(jié)中完成知識的進階。

2.5? ?“業(yè)財融合+數(shù)智技術(shù)+企業(yè)實踐”完成復(fù)合型教師團隊建設(shè)

教師團隊的能力是數(shù)智化會計人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，結(jié)合會計崗位能力新需求，為了實現(xiàn)會計人才專業(yè)能力、數(shù)智技術(shù)能力和通用能力培養(yǎng)的落地?？傮w的思路：第一，夯實會計基礎(chǔ)。鼓勵教師參加中級會計師、稅務(wù)師、注冊會計師、ACCA等各類資格考試，尤其是對新進教師，要強化專業(yè)理論基礎(chǔ)，提高教師業(yè)務(wù)與財務(wù)融合的理論專業(yè)水平。第二，引入具有數(shù)智化背景的專業(yè)教師，同時對現(xiàn)有教師定期開智能化技術(shù)水平的培訓(xùn)，整體提升教師的數(shù)智技術(shù)技能水平。第三，加大教師企業(yè)實踐的力度，派出專任教師到企業(yè)頂崗鍛煉，五年頂崗實踐時間不少于6個月；積極鼓勵教師參加“1+X”證書培訓(xùn)和技能競賽，提高教師將業(yè)務(wù)、財務(wù)和數(shù)智技術(shù)融合的實踐能力。通過財務(wù)、業(yè)務(wù)、數(shù)智技術(shù)理論和實踐的合一培養(yǎng)，完成復(fù)合型教師團隊的建設(shè)。

3? ? ?以持續(xù)改進為理念，構(gòu)建多元健全考核體系，實施多元評價

首先，建立由社會、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生共同組成的多元化評價體系，評價體系需要考慮數(shù)智技術(shù)帶來的外部需求以及學(xué)校本身的人才培養(yǎng)的內(nèi)部定位需求。其次，建立合理的指標評價體系，指標體系要符合企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等利益相關(guān)者的要求。最后，完善培養(yǎng)目標評價反饋機制。要及時通過走訪、調(diào)查問卷等多種形式，持續(xù)對學(xué)生的理論知識、職業(yè)道德、法規(guī)意識、實踐技能進行考核，使其達到“德技雙修”的育人要求。

總之，從會計發(fā)展歷史的角度看，會計經(jīng)歷了從“手工會計”“電算化會計”“信息化會計”再到如今的“數(shù)智化會計”的發(fā)展過程，不變的是會計永遠反映的是企業(yè)的業(yè)務(wù)，變化的是如何反映，也就是技術(shù)的變更。本文提出在“業(yè)財融合”基礎(chǔ)上融入新技術(shù)，

實現(xiàn)財務(wù)、業(yè)務(wù)和數(shù)智技術(shù)三維融合的數(shù)智化會計人才培養(yǎng)，為數(shù)智化會計專業(yè)人才培養(yǎng)提供了很好的建議。

主要參考文獻

［1］馮興登.大數(shù)據(jù)時代下會計轉(zhuǎn)型與智能財務(wù)的探究［J］.財會學(xué)習(xí)，2021（24）：84-86.

［2］姚守宇，同嘉睿，李勝楠.數(shù)智時代的會計人才培養(yǎng)模式研究：挑戰(zhàn)與未來［J］.天津大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2023（5）：442-448.