地方本科高校課程建設(shè)探析

張長興 劉玉峰

摘 要 課程建設(shè)包括課程目標(biāo)形成、知識(shí)體系構(gòu)建、教學(xué)組織實(shí)施、課程教學(xué)評價(jià)、課程持續(xù)改進(jìn)等教學(xué)過程和課程能力提升、教學(xué)條件保障、課程制度建設(shè)等保障過程，是一個(gè)沒有終極結(jié)果的周期性的知識(shí)運(yùn)動(dòng)過程。構(gòu)成要素的缺失和實(shí)施過程的低效，必然影響課程教學(xué)效果和建設(shè)質(zhì)量。針對地方本科高校存在的對課程內(nèi)涵理解不夠、建設(shè)內(nèi)容滯后、建設(shè)動(dòng)力不足等問題，課程改革和建設(shè)應(yīng)圍繞提高建設(shè)內(nèi)生動(dòng)力、提升課程建設(shè)能力、注重教育教學(xué)過程、完善課程約束與激勵(lì)機(jī)制等重點(diǎn)內(nèi)容開展，有效促進(jìn)課程建設(shè)，提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 地方本科高校；課程；內(nèi)涵；特征；建設(shè)過程

中圖分類號：G642?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.7.001

Analysis of the Curriculum Construction of Local Undergraduate University

ZHANG Changxing， LIU Yufeng

（College of Civil Engineering and Architecture， Shandong University of Science and Technology， Qingdao， Shandong 266590）

Abstract Curriculum construction includes the formation of curriculum objectives， construction of knowledge system， implementation of teaching organization， evaluation of curriculum teaching， continuous improvement of curriculum， as well as the enhancement of curriculum ability， guarantee of teaching conditions， and construction of curriculum system. It is a cyclical knowledge movement process without ultimate results. The lack of constituent elements and the inefficiency of the implementation process will inevitably affect the effectiveness of curriculum teaching and the quality of construction. In response to the problems of insufficient understanding of curriculum content， lagging construction content， and insufficient construction motivation in local undergraduate universities， curriculum reform and construction should focus on improving endogenous construction motivation， enhancing curriculum construction capabilities， emphasizing the education and teaching process， and improving curriculum constraints and incentive mechanisms， effectively promoting curriculum construction， improving teaching effectiveness， and talent cultivation quality.

Keywords local undergraduate university; curriculum; connotation; characteristics; curriculum construction

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。對標(biāo)《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》提出的一流課程建設(shè)原則和建設(shè)內(nèi)容，地方本科高校課程建設(shè)存在表觀化、標(biāo)簽化、功利化等傾向，建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)效果一般。為有效推進(jìn)以課程建設(shè)為核心的高等教育內(nèi)涵建設(shè)，地方本科高校需要激發(fā)課程建設(shè)主體的主動(dòng)性、積極性，準(zhǔn)確把握課程建設(shè)的內(nèi)涵，深入反思課程建設(shè)中存在的問題，注重關(guān)鍵和薄弱環(huán)節(jié)，全面推進(jìn)高質(zhì)量課程建設(shè)。

1? 地方本科高校課程建設(shè)存在的主要問題

1.1? 對課程內(nèi)涵理解不夠，偏重表觀建設(shè)

準(zhǔn)確理解課程內(nèi)涵，是課程建設(shè)的首要問題。有關(guān)課程內(nèi)涵的闡述較多，如，課程是對育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教育大綱等諸多方面實(shí)施過程的總和[1]。課程應(yīng)以一定的價(jià)值為導(dǎo)向，是一個(gè)過程而非一個(gè)結(jié)果，是對現(xiàn)有課程的優(yōu)化、組合和有特色的實(shí)施過程[2]。課程是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的一系列教學(xué)科目和活動(dòng)[3] 。歸納學(xué)者的闡述，課程內(nèi)涵包含兩層含義：一是課程的基本構(gòu)成要素，二是構(gòu)成要素的組織實(shí)施過程。前者是課程建設(shè)的基本依據(jù)，后者是課程的教育教學(xué)過程。兩者不可分割，融于一體，構(gòu)成課程的本質(zhì)內(nèi)涵。

地方高校課程建設(shè)存在教師對內(nèi)涵理解不深入的問題，一方面表現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)不清晰、導(dǎo)向不夠，導(dǎo)致教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容或教材、教學(xué)過程、考核方式、教學(xué)評價(jià)等較為隨意，停留在低階水平；另一方面，課程建設(shè)簡單化，偏重課程表觀要素建設(shè)，忽視最為關(guān)鍵的課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程或教育教學(xué)過程，導(dǎo)致“水課”偏多，教學(xué)效果不佳。

1.2? 課程建設(shè)內(nèi)容滯后，建設(shè)質(zhì)量一般

地方高校主要培養(yǎng)區(qū)域和行業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。這就需要課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，體現(xiàn)新時(shí)代課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。課程建設(shè)內(nèi)容滯后主要體現(xiàn)在：建設(shè)理念滯后，沒有體現(xiàn)“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的先進(jìn)理念和改革方向；教學(xué)內(nèi)容滯后，不適應(yīng)新工科背景下現(xiàn)代科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；教育教學(xué)模式和教學(xué)方法滯后，沒有體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，未能充分發(fā)揮科教融合、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的新模式、新方法，未能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合；“教”“學(xué)”評價(jià)不盡合理，導(dǎo)致教師和學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性不夠。

1.3? 課程建設(shè)動(dòng)力不足，建設(shè)能力有限

課程可理解為“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以知識(shí)為載體”的多元主體活動(dòng)。地方高校課程建設(shè)主體動(dòng)力不足，體現(xiàn)在教師教書育人和學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力不足、外在助力不夠，影響課程“教”“學(xué)”的投入與效果。內(nèi)生動(dòng)力不足緣于教師教書育人和學(xué)生成長成才的責(zé)任感、使命感不夠強(qiáng)烈。外在助力不夠，表現(xiàn)在課程建設(shè)規(guī)范約束力不夠和激勵(lì)措施不盡合理，未能形成足夠的壓力和有效的助力。

課程建設(shè)能力有限，主要體現(xiàn)在教師建設(shè)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和組織保障能力不夠。在教師層面，存在對課程內(nèi)涵理解不到位、教學(xué)內(nèi)容把控和更新不夠、教學(xué)研究與改革不夠等問題。在學(xué)生層面，存在生源質(zhì)量一般，自主學(xué)習(xí)和發(fā)展能力不足，學(xué)習(xí)的廣度、深度和挑戰(zhàn)性有限。在組織保障能力方面，存在規(guī)范約束不健全、激勵(lì)機(jī)制不盡合理，信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)水平不夠或利用率不高、效果不佳，針對教師、學(xué)生的能力培訓(xùn)不夠，服務(wù)保障質(zhì)量一般等問題。

2? 高校課程的基本特征

課程是多元主體參與的知識(shí)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，具有功能性、整體性、過程性、開放性和發(fā)展性等特征。

2.1? 功能性特征

功能性特征對應(yīng)于高校課程的特定功能，一方面體現(xiàn)在課程教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)成度；另一方面，體現(xiàn)在課程對人才培養(yǎng)目標(biāo)或畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)度或關(guān)聯(lián)度。目標(biāo)越高，達(dá)成度越高，功能性越強(qiáng)。課程對畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)度越高，功能性越強(qiáng)。

2.2? 整體性特征

課程是多元主體參與的知識(shí)運(yùn)動(dòng)過程，涉及學(xué)生、教師和教學(xué)管理與服務(wù)人員等主體因素和課程自身因素、環(huán)境條件因素等客體因素，以及主體參與的所有教育教學(xué)過程。各因素、各過程相對獨(dú)立，又相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，交叉融合，體現(xiàn)出課程的整體性。課程要素的缺失或過程的低效，都會(huì)影響課程的功能。

2.3? 過程性特征

過程性特征體現(xiàn)于知識(shí)的傳承、應(yīng)用和創(chuàng)新等教育教學(xué)過程，或者說只有通過主體的有效行為過程方能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和課程價(jià)值。主體行為過程包括教師發(fā)展過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程、師生互動(dòng)過程等，帶有強(qiáng)烈的主觀意愿和感情色彩。師生互動(dòng)過程是最重要的知識(shí)運(yùn)動(dòng)過程，體現(xiàn)“教”“學(xué)”情景中的交流互動(dòng)、智慧碰撞、靈感激發(fā)，“感悟投入學(xué)習(xí)之美，探討學(xué)術(shù)之趣，追求學(xué)問之樂[4]?！?/p>

2.4? 開放性特征

課程是學(xué)生和大學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，是學(xué)生和社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)，是教學(xué)和科研的結(jié)合點(diǎn)[5]。課程是一個(gè)基于知識(shí)運(yùn)動(dòng)的開放式系統(tǒng)，總是與其他課程或影響因素相互關(guān)聯(lián)與作用，體現(xiàn)于課程多元主體之間、多要素、多過程之間的聯(lián)系與影響、交流與互動(dòng)、制約與協(xié)同。

2.5? 發(fā)展性特征

發(fā)展性特征體現(xiàn)于課程知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)進(jìn)步和教學(xué)方法與手段的改進(jìn)等。任何一門課程，都是在知識(shí)傳授過程中新陳代謝，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技術(shù)的應(yīng)用、創(chuàng)新和發(fā)展，體現(xiàn)出課程的創(chuàng)新性。課程發(fā)展性特征是知識(shí)創(chuàng)新與技術(shù)進(jìn)步的必然結(jié)果，是新時(shí)代“一流課程”建設(shè)的基本要求，是教師和學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在需要。

3? 地方本科高校課程建設(shè)的基本過程

課程建設(shè)不是既有知識(shí)的簡單重復(fù)，而是課程內(nèi)涵持續(xù)發(fā)展的過程，或者說多元主體參與的周期性的發(fā)展過程。地方本科高校培養(yǎng)目標(biāo)不同，教師水平和學(xué)生能力有異，但課程建設(shè)基本過程是相同或相近的，可概括為有序融合于一體的教學(xué)過程和保障過程，如圖1（p3）所示。

3.1? 目標(biāo)理念確定過程

課程目標(biāo)是教育教學(xué)的預(yù)期成果，是課程建設(shè)的首要內(nèi)容。課程目標(biāo)需要依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和課程性質(zhì)、畢業(yè)要求關(guān)聯(lián)度等來科學(xué)制訂，并以此引領(lǐng)知識(shí)體系構(gòu)建與實(shí)施的過程。

課程理念是引領(lǐng)課程建設(shè)的方向標(biāo)。課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)貫徹“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的新理念，即圍繞學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展需求，引領(lǐng)課程建設(shè)的所有環(huán)節(jié)和過程。

3.2? 知識(shí)體系構(gòu)建過程

課程知識(shí)體系是教育教學(xué)過程的載體，包括思政知識(shí)體系和專業(yè)知識(shí)體系。思政知識(shí)體系內(nèi)容寬泛，沒有固定的內(nèi)容和范式，其價(jià)值取向是立德樹人。專業(yè)知識(shí)體系應(yīng)圍繞專業(yè)發(fā)展需求構(gòu)建多維度多層次的理論知識(shí)體系和實(shí)踐知識(shí)體系，其價(jià)值取向是專業(yè)成才。思政知識(shí)體系是隱性知識(shí)體系，專業(yè)知識(shí)體系是顯性知識(shí)體系。兩者自然融合，構(gòu)成課程知識(shí)體系。

3.3? 教學(xué)組織實(shí)施過程

課堂是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場。課程教學(xué)組織實(shí)施過程應(yīng)以高效達(dá)成課程目標(biāo)為準(zhǔn)則，通過做好課堂組織設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教法和學(xué)法等手段，實(shí)現(xiàn)從“低階課堂、灌輸課堂、封閉課堂、重知輕行、重學(xué)輕思”向“高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一、學(xué)思結(jié)合”的轉(zhuǎn)變[6]，避免單純的知識(shí)傳授，忽視創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)遵循“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”的教學(xué)規(guī)律，當(dāng)好課堂導(dǎo)演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)效果。

3.4? 課程教學(xué)評價(jià)過程

課程評價(jià)制度是課程建設(shè)與改革的重要過程。課程評價(jià)應(yīng)包括“教”的評價(jià)和“學(xué)”的評價(jià)，又可分為過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)。評價(jià)的目的是提升教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)基本條件建設(shè)和管理服務(wù)保障質(zhì)量?！敖獭薄皩W(xué)”評價(jià)需要構(gòu)建科學(xué)合理、行之有效的評價(jià)體系，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查擺不足，檢驗(yàn)效果，為持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。

3.5? 課程持續(xù)改進(jìn)過程

持續(xù)改進(jìn)過程是高質(zhì)量課程建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律和必然要求。課程建設(shè)不是一個(gè)終極化的具有明確建設(shè)結(jié)果的任務(wù)，而是在教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下具有一定建設(shè)規(guī)律的周期性的持續(xù)改進(jìn)過程。通過一輪的課程“教”“學(xué)”實(shí)施與評價(jià)，推廣經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，為新一輪課程建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

3.6? 課程能力提升過程

課程建設(shè)能力是建設(shè)高質(zhì)量課程的必要條件。新時(shí)代高?！耙涣髡n程”建設(shè)，不是簡單地圍繞教材而開展的教學(xué)大綱制訂、教材建設(shè)、教案編寫、課件制作等低階過程，而是包括教學(xué)理念更新、教學(xué)內(nèi)容俱進(jìn)、教法與學(xué)法創(chuàng)新、現(xiàn)代信息化技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)評價(jià)與持續(xù)改進(jìn)等新要求、新實(shí)踐。課程建設(shè)能力包括教師建設(shè)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和服務(wù)保障能力等。其中，教師建設(shè)能力是關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)習(xí)能力是核心，教學(xué)服務(wù)保障能力是必要條件。

3.7? 規(guī)范制度建設(shè)過程

課程建設(shè)規(guī)范制度是規(guī)范課程建設(shè)、保證建設(shè)質(zhì)量、提高教學(xué)效果的重要條件。從課程治理角度，應(yīng)當(dāng)從學(xué)校層面建立課程建設(shè)基本規(guī)范，完善課程認(rèn)證制度、過程監(jiān)督檢查制度、課程評價(jià)與持續(xù)改進(jìn)制度、管理與服務(wù)保障制度等課程制度體系，保證課程建設(shè)有章可循、規(guī)范有序。從課程建設(shè)動(dòng)力角度，應(yīng)當(dāng)改革完善以教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)為核心的獎(jiǎng)懲機(jī)制，提高課程建設(shè)的內(nèi)外動(dòng)力，有效解決教師重科研、輕教學(xué)的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)業(yè)倦怠的問題。

3.8? 教學(xué)條件保障過程

教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是開展課程教學(xué)的基本保障。地方高校歷經(jīng)多年的建設(shè)與發(fā)展，在教學(xué)空間、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)儀器裝備、信息化教學(xué)技術(shù)與教學(xué)平臺(tái)等建設(shè)方面日趨完善。提高教學(xué)基本設(shè)施的管理效率和利用效率是保障地方高校教學(xué)條件的主要任務(wù)。

4? 地方本科高校課程建設(shè)的著力點(diǎn)

4.1? 提高課程內(nèi)生動(dòng)力是根本

課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心要素。責(zé)任心和使命感是課程建設(shè)的內(nèi)生動(dòng)力源，對課程重要性的認(rèn)識(shí)，不能僅停留在口頭上、文件上，應(yīng)當(dāng)內(nèi)化于心，外化于行。地方高校應(yīng)深入學(xué)習(xí)有關(guān)重要講話和文件精神，感悟新時(shí)代提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性和緊迫性，領(lǐng)會(huì)課程建設(shè)的重要性和核心作用，自覺轉(zhuǎn)變課程理念，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，重視教學(xué)研究與改革，強(qiáng)化教學(xué)過程，完善評價(jià)與改進(jìn)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)高度重視本科課程建設(shè)，引領(lǐng)課程建設(shè)沿著正確的方向開展，教師應(yīng)當(dāng)“回歸本分”，潛心教書育人，學(xué)生應(yīng)當(dāng)“回歸常識(shí)”，刻苦讀書學(xué)習(xí)，勵(lì)志成才，管理服務(wù)層應(yīng)當(dāng)以師生為本，提高管理水平和服務(wù)質(zhì)量。

4.2? 提升課程建設(shè)能力是基礎(chǔ)

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是新時(shí)代高等教育的核心任務(wù)。針對地方本科高校教師課程建設(shè)能力較低、學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差等問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)為教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)、提供條件，加強(qiáng)課程建設(shè)理論與實(shí)踐研究的學(xué)習(xí)交流和成果分享，提升教師的課程思政能力、教書育人能力、理論實(shí)踐水平、科研促教學(xué)能力和現(xiàn)代教育信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合技能等，全方位提升教師的課程建設(shè)能力。應(yīng)當(dāng)圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生發(fā)展訴求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)“樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”的教學(xué)本質(zhì)和“教為不教、學(xué)為學(xué)會(huì)”的教學(xué)理念[6]，構(gòu)建全員全程全方位育人新格局，全力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力。

4.3? 強(qiáng)化課程教學(xué)過程是重點(diǎn)

教學(xué)效果是課程建設(shè)的方向標(biāo)，教學(xué)效果只有通過教學(xué)過程方可實(shí)現(xiàn)。符號式“金課”未必就是高質(zhì)量的“金課”，且沒被列入“金課”名單的課程也未必就是“水課”[7]?！八n”與“金課”的標(biāo)準(zhǔn)，要通過“學(xué)得怎么樣”來評價(jià)[6]。地方高校課程的表觀要素較為齊全，但其實(shí)施過程和實(shí)施效果還有差距。課程建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)是：①良好的組織設(shè)計(jì)過程。包括課程或章節(jié)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法采取、教學(xué)互動(dòng)等。②高效的教育教學(xué)過程。倡導(dǎo)產(chǎn)出導(dǎo)向，并不是淡化教學(xué)過程。基于學(xué)生中心、教師主導(dǎo)、良好互動(dòng)的教學(xué)思路，落實(shí)好教學(xué)設(shè)計(jì)。③合理的教學(xué)評價(jià)過程。靈活采用過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，提升課程學(xué)習(xí)的廣度、深度和挑戰(zhàn)度。④持續(xù)的反思改進(jìn)過程。及時(shí)查擺、改進(jìn)教學(xué)過程中存在的問題，方能實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)質(zhì)量的不斷提升。

4.4? 課程約束與激勵(lì)機(jī)制是必要條件

建立以規(guī)范為主、激勵(lì)為輔的課程建設(shè)機(jī)制，規(guī)范課程建設(shè)，提高外在助力。地方本科高校應(yīng)根據(jù)《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》等文件精神，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)定位和服務(wù)面向，制訂覆蓋所有課程的建設(shè)規(guī)范、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)體系等制度文件，督促教師規(guī)范課程建設(shè)。地方高校現(xiàn)有的激勵(lì)政策傾向于各級“一流課程”，不利于調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性和主動(dòng)性。這就需要在規(guī)范課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以教學(xué)貢獻(xiàn)為核心的激勵(lì)政策，營造本科課程改革與建設(shè)的良好氛圍。

5? 結(jié)語

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課堂人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場。地方本科高校作為我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主力軍，應(yīng)當(dāng)扎實(shí)落實(shí)《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》等文件精神，切實(shí)領(lǐng)悟課程建設(shè)的重要性和緊迫性，理解課程本質(zhì)內(nèi)涵與基本特征，并針對課程建設(shè)中存在的突出問題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以提高課程教學(xué)效果為目標(biāo)，以提高建設(shè)動(dòng)力、提升建設(shè)能力、注重教學(xué)過程、完善建設(shè)機(jī)制為抓手，全面推進(jìn)高質(zhì)量課程建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：2021年山東省本科教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“新工科背景下地方高水平大學(xué)土建類專業(yè)課程建設(shè)基本范式研究與實(shí)踐”（Z2021203）。

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