小學語文小組交流互動學習教學實踐的探索

雷紅紅

摘 要：合作學習是目前課堂教學中最常用的一種教學手段，交流互動合作學習，可以讓學生相互發(fā)現(xiàn)自己的不足以及他人的優(yōu)點，還可以相互促進、監(jiān)督學習，達到共同進步的目的?；诖耍疚淖鳂I(yè)與課堂從兩個角度展開分析，旨在通過小組互動交流的學習模式促進學生語文能力的提升。

關鍵詞：小學語文;小組合作;交流互動

在語文教學中讓學生通過小組合作學習，感受到學習的樂趣，激發(fā)起他們學習語文的熱情。學生合作的過程中，需要查閱大量的資料以及準備一些材料，這就需要同學們一起動手查閱，縮短準備時間，剩下更多的時間去對材料進行優(yōu)化，不斷地優(yōu)化學生的邏輯思維能力，使學生在小組合作過程中表達能力增強。這樣的過程不僅會讓學生之間的關系更加密切，學會團結合作、交流，成為一個既具備實踐能力，又具合作精神的新型人才;還會讓學生的思維能力以及語文表達能力得以提升。

一、在小學語文作業(yè)中體現(xiàn)小組合作交流

在教學過程中，每一門學科的作業(yè)都是不可或缺的一個教學環(huán)節(jié)，但是就語文目前作業(yè)的現(xiàn)狀來看，作業(yè)內容是比較規(guī)矩的，和之前的教育方式沒有發(fā)生太大的改變，具有落后性和僵化性。對于語文學習來說，只會讓學生們去背誦答案記住答案的模板，在課上讓學生們背寫抄，不讓他們自己主動去學習了解。這樣布置作業(yè)只能夠讓學生對于語文這門學科產生疲勞性，不利于教學質量的提升。小學生們的感性思維和理性思維會不斷的成長發(fā)展，教師應該熟知小學生們的身心發(fā)展規(guī)律，從而可以做到因材施教，有針對性地對學生進行作業(yè)布置。抓住學生們的興趣愛好，對癥下藥，引導學生們進行知識學習和知識積累。由簡單到容易，由具體到抽象，掌握教學規(guī)律，實現(xiàn)教學模式的新型發(fā)展。

例如，在學習完《習作：推薦一本書》這個單元活動后，教師可以制定“交際”為主題布置課下作業(yè)，讓學生尋找身邊的好書。學生們可以5-6人組成一個小組，寫下書籍優(yōu)秀之處，并且要求小組選一名組長，下節(jié)課做分享報告總結。學生可以進行三分鐘以內的“好書推薦展示”，將選擇這本書的理由分享給同班同學。如此，學生在相互配合和交流下共同完成語文作業(yè)，有利于學生能夠在作業(yè)中找到游戲的樂趣，學生也會了解到其他組員的付出。又例如在學習完《古詩詞三首》中的《山居秋暝》后，為豐富學生想象力，教師可以要求學生課下相互探討交流，該首古詩的畫面是怎么樣？并且用彩色水筆畫出來，以小組為單位上交作業(yè)。小學生的想法很天真，對同一首古詩的理解，會畫出不同的版本，不會有兩個是完全復制出來的，這對于提升他的思維能力是非常有用的。此外，古詩就是一種價值極高的文學藝術形式，中國古代詩歌講究文化底蘊，講究營造意境。在詩歌當中對于字詞的使用十分考究，并且詩歌的內涵豐富博大。小學語文課程標準當中明確要求學生們應當在小學階段朗讀背誦不少于160篇優(yōu)秀詩歌。在古詩教學完成之后，教師們還應當要求學生同桌之間為一組，課下互相朗讀與背誦古詩，根據詩歌的特點引導學生們采取正確的方法來學習不同類型的詩歌，讓學生們由被動學習變成為主動探究。

二、在小學語文課堂中體現(xiàn)小組合作交流

課堂是學生吸收與理解知識的主陣地。課堂中的組間交流互動有利于構建高效的小學語文課堂。教師在分組的過程中注意學生的差異性，注重合理的分配，應該讓好學生和差學生均勻分布，這樣學生的綜合水平才能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而在本質上提高學生的語文能力。教師應該深入分析課堂合理小組內容，給學生進行合理的分組，明確每一名同學的責任和目標，這樣學生的能力就會得到提高和完善。通過學生之間的互動、學生與教師之間的互動有利于構建一個良好的師生關系，讓學生和教師的關系得到緩解，能夠讓學生更好的學習語文，并且提高語文課堂的效率，從而提高小學生的語文水平。

例如，在教學《將相和》的過程中，在上課的時候，可以將多媒體與課堂上的講解結合起來，在學生們誦讀文章的時候，教師們可以使用多媒體播放與古詩詞的韻律比較接近的純音樂，讓學生們伴隨著應景的音樂先初步理解課文。接著，教師可以讓學生先快速默讀課文，運用所學方法，連詞成句地讀，接著畫出關鍵詞句，從語言、動作等方面談談文中人物形象，然后可以利用朗讀、表演等形式，體會人物心理，了解人物性格。小組交流時要注意引導學生結合藺相如的語言和動作等細節(jié)說一說。最后小學合作，全班交流能得到：“廉頗是一個知錯就改的人;藺相如是一個沉著冷靜的人”。接著再次默讀全文，引導學生試著用自己的話簡要復述一下這篇課文的大意。另外，教師應該給學生加入一些生活化的角色演示，讓學生在小組合作的過程中注重表演藺相如和廉頗的動作和神態(tài)，使得教材的內容得以實現(xiàn)，這樣對于學生的綜合能力的提高具有非教師們在通過文章鍛煉學生們的理解能力的時候。在角色扮演取文章的時候，要選用貼合學生們生活比較近的文章，讓學生們在理解文章的時候可以把自己代入到語文文章的情景中去，從而通過文章中的情景對自己不理解的詞句進行翻譯記憶，這樣的方法還能使學生們在不斷的練習中提升自己的語文學習能力，使學生們的語文自主性得到提高，從而提高學生們的語文成績。

小組合作教學模式被廣泛應用于小學語文課堂中。一名真正優(yōu)秀的老師是有豐富的理論基礎的，有了理論基礎才能讓教學不過于空洞，有了理論基礎，才能使得教學工作落到實處。老師們要進行不斷的實踐總結，吸取傳統(tǒng)教師的教學經驗，進行自我能力的反思與提高，要積極創(chuàng)新教學方法和觀念，為小組合作學習教學模式開辟新天地。

參考文獻：

[1]王樂燕.淺談小學語文合作學習[J].科技創(chuàng)新導報，2010（17）：159.

[2]王斌.師生互動在小學語文課堂合作學習中的應用[J].中華少年，2017.