初中地理教學(xué)構(gòu)建高效生本課堂的策略研究

翟愛平

摘 要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)的教育理念不斷地進(jìn)步。在新的教育理念下，各個(gè)學(xué)校都在不斷改變教育模式，強(qiáng)調(diào)樹立學(xué)生主體地位培養(yǎng)的教學(xué)觀念。構(gòu)建高效生本課堂，需要體現(xiàn)學(xué)生在教育過程中的主體地位，在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)過程中要讓學(xué)生成為地理知獲取的主人。面對(duì)課改，地理教師需要充分調(diào)動(dòng)自己的教學(xué)積極性，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生愛上地理。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂教學(xué);生本課堂

由于中考考試科目中沒有地理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理這門學(xué)科不夠重視。在我國(guó)教育理念不斷改變的前提下，國(guó)家更需要全面的、新型的高素質(zhì)人才，所以，教師需要有效地提高地理教學(xué)質(zhì)量。作為教師，我們需要發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并及時(shí)改正。不斷地使用新的教育理念武裝自己，總結(jié)出更加適合學(xué)生的教學(xué)方法。本文將從創(chuàng)設(shè)課堂情景，構(gòu)建高效本生課堂、關(guān)注生活資源，構(gòu)建高效本生課堂和使用信息技術(shù)，構(gòu)建高效本生課堂展開探討。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情景，構(gòu)建高效本生課堂

創(chuàng)設(shè)情境是一種高效的教學(xué)手段，是在上課時(shí)創(chuàng)建一個(gè)具體的環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。一直以來，教學(xué)環(huán)境被大家所忽視。在很多的教師心中，教學(xué)的環(huán)境就是傳統(tǒng)課堂那種傳教形式。學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)和被動(dòng)地學(xué)習(xí)不僅影響了學(xué)生地理思維的進(jìn)步，還影響了學(xué)生對(duì)地理的興趣。[1]通過在地理課堂上根據(jù)學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。讓學(xué)生在欣賞享受情境的過程中學(xué)習(xí)到地理知識(shí)。

比如，教師在講《交通運(yùn)輸》這一章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生1.能運(yùn)用資料、不同地圖對(duì)比，探究影響鐵路干線分布的主要因素，學(xué)會(huì)探究方法。2.通過中國(guó)主要鐵路分布圖，記住主要的南北鐵路干線和東西鐵路干線，以及主要的鐵路樞紐。3.通過討論我國(guó)交通運(yùn)輸中存在的問題并提出解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決實(shí)際問題的能力。如果老師在課堂上只按照課本上的內(nèi)容進(jìn)行講解，課堂則會(huì)顯得枯燥乏味。所以，老師則需要改變這種教學(xué)方式。老師可以在上課時(shí)，可以將中國(guó)鐵路的線路圖放在黑板上。上完課后，老師可以將地圖放在后黑板，讓學(xué)生平時(shí)下課時(shí)都可以看到，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

二、關(guān)注生活資源，構(gòu)建高效本生課堂

地理知識(shí)起源于生活。對(duì)于初中學(xué)生來說生活總是貼近的、真實(shí)的和較為理解的教學(xué)資源，課本總是抽象的。對(duì)于初中生來說，生活中的常見現(xiàn)象比課本中的知識(shí)理解較為容易。所以，老師將抽象的課本知識(shí)與具象的顯示相結(jié)合，可以讓學(xué)生更加容易理解課本知識(shí)。理解抽象的書本內(nèi)，對(duì)初中生來講是一大難點(diǎn)，老師則更應(yīng)該構(gòu)建生本課堂，提高地理課的教學(xué)效率。

比如，老師在講《水資源》這一章時(shí)。教師可以從導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，比如，今天家里停水了，學(xué)生談感受。這個(gè)問題能喚起學(xué)生對(duì)水的重要性的生活體驗(yàn)。然后教師可以展示兩組數(shù)據(jù)，表現(xiàn)出水水對(duì)生命的重要性、水對(duì)生產(chǎn)和生活的重要性等等。之后老師引出中國(guó)水資源和全球標(biāo)準(zhǔn)的差距和中國(guó)南北水資源分布不均等問題。教師展示中國(guó)年降水量分布圖，學(xué)生推測(cè)中國(guó)水資源空間分布規(guī)律。學(xué)生會(huì)得出類似結(jié)論：東多西少，南多北少。教師展示中國(guó)南方與北方水、土、人口等配置的相關(guān)資料，引發(fā)學(xué)生討論問題：我國(guó)水資源的空間分布差異對(duì)我們的社會(huì)經(jīng)濟(jì)會(huì)有怎樣的影響？學(xué)生自由發(fā)言，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。學(xué)生說出的影響應(yīng)該是比較全面的和雜亂的，教師可以提醒學(xué)生特別關(guān)注不利影響。只要學(xué)生能夠說出南北供需矛盾即可，能夠發(fā)現(xiàn)華北和西北缺水嚴(yán)重的更好。通過身邊水資源和教材的結(jié)合，讓學(xué)生更加容易的理解地理知識(shí)。

三、使用信息技術(shù)，構(gòu)建高效本生課堂

隨著科技的發(fā)展，基本上所有的教室都會(huì)有多媒體。在地理課中使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式。在初中地理教學(xué)中，要充分利用信息技術(shù)展示課本知識(shí)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。信息技術(shù)不僅是在教學(xué)過程中吸引學(xué)生注意的作用，更應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)問題簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生快速抓住重點(diǎn)。[2]

比如，教師在上《地形和地勢(shì)》這一章時(shí)，老師完全可以用多媒體將這一章的視頻播放給學(xué)生，將祖國(guó)的大好河山放出來，讓學(xué)生欣賞。老師在上課時(shí)將本章的教學(xué)目標(biāo)1.運(yùn)用地形圖等有關(guān)資料分析我國(guó)地形和地勢(shì)的特點(diǎn)。2.運(yùn)用資料分析我國(guó)地形地勢(shì)特點(diǎn)對(duì)于生產(chǎn)生活的影響寫在黑板上，然后再播放視頻，讓學(xué)生觀看視頻的同時(shí)，在視頻中提煉出這兩個(gè)問題的答案，記錄在自己的本子上。視頻結(jié)束后，加入討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互相交流。然后再由老師進(jìn)行知識(shí)講解，讓學(xué)生理解教學(xué)難點(diǎn)“分析地形、地勢(shì)的特點(diǎn)對(duì)生活的影響”。

地理因?yàn)椴皇侵锌伎颇?，學(xué)生對(duì)于地理的重視程度較弱，因此，老師應(yīng)該在教學(xué)中構(gòu)建高效生本課堂。學(xué)生是生本教育的主體。老師在教學(xué)中，應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)以老師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉鄻拥慕虒W(xué)。在教學(xué)過程中，從創(chuàng)設(shè)課堂情景、關(guān)注生活資源和使用信息技術(shù)三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為主以，體現(xiàn)生本課堂的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林傳旺.初中地理課堂教學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2015（13）：134-135.

[2]劉星水.初中地理教學(xué)構(gòu)建高效生本課堂的策略研究[J].2018.