小學(xué)整本書閱讀的評(píng)價(jià)體系建立及評(píng)價(jià)策略初探

王亞囡

摘 要：隨著我國教育的改革創(chuàng)新，許多教育教學(xué)方式都發(fā)生了巨大的變化，其中小學(xué)階段的語文教學(xué)就是深受大家關(guān)注的內(nèi)容，語文不僅是我們的母語學(xué)科，還和其他學(xué)科有著重要聯(lián)系，像語言表達(dá)能力、溝通交流能力、文字理解能力等，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中都有著重要的作用。而且在素質(zhì)教育的全面推廣下，還需要全面培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 整本書閱讀 評(píng)價(jià)體系 評(píng)價(jià)策略 初探 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.004

在新的義務(wù)教育《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，每個(gè)年級(jí)閱讀有了新的要求：第一階段：要求學(xué)生的課外閱讀總量不得少于5萬字，第二階段：要求學(xué)生的課外閱讀總量不得少于40萬字，第三階段：要求學(xué)生的課外閱讀總量不得少于100萬字，通過整本書閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣，還能促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、目前小學(xué)各年級(jí)整本書閱讀的現(xiàn)狀

筆者為了更好地了解小學(xué)語文閱讀教學(xué)的情況，對(duì)小學(xué)各個(gè)年級(jí)的整本書閱讀情況展開了詳細(xì)的調(diào)查：

調(diào)查小學(xué)一年級(jí)整本書閱讀人數(shù)60人，自我閱讀本數(shù)6本，推薦書目數(shù)4本，閱讀效果反饋方式主要以繪畫、講故事為主。

調(diào)查小學(xué)二年級(jí)整本書閱讀人數(shù)48人，自我閱讀本數(shù)6本，推薦書目數(shù)5本，閱讀效果反饋方式主要以繪畫、講故事為主。

調(diào)查小學(xué)三年級(jí)整本書閱讀人數(shù)55人，自我閱讀本數(shù)5本，推薦書目數(shù)6本，閱讀效果反饋方式主要以手抄報(bào)、讀書記錄卡、摘抄為主。

調(diào)查小學(xué)四年級(jí)整本書閱讀人數(shù)60人，自我閱讀本數(shù)7本，推薦書目數(shù)7本，閱讀效果反饋方式主要以手抄報(bào)、讀書記錄卡、摘抄為主。

調(diào)查小學(xué)五年級(jí)整本書閱讀人數(shù)65人，自我閱讀本數(shù)4本，推薦書目數(shù)7本，閱讀效果反饋方式主要以手抄報(bào)、讀書卡、摘抄、寫讀后感為主。

調(diào)查小學(xué)六年級(jí)整本書閱讀人數(shù)55人，自我閱讀本數(shù)5本，推薦書目數(shù)8本，閱讀效果反饋方式主要以手抄報(bào)、讀書卡、摘抄、讀書演講比賽為主。

在進(jìn)行調(diào)查填表的過程中，一、二年級(jí)的學(xué)生都是在家長的幫助下完成的，其余學(xué)生都是獨(dú)立完成的，通過對(duì)他們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閱讀效果自我評(píng)價(jià)均為優(yōu)秀，其中一些閱讀書目的數(shù)量，教師們都采用的保守估計(jì)，實(shí)際的閱讀數(shù)量要比調(diào)查表顯示的要多許多。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)課型構(gòu)建

1.瀏覽閱讀課型構(gòu)建

瀏覽閱讀課型構(gòu)建，可以理解為是一種迅速瀏覽基礎(chǔ)上的閱讀教學(xué)課程形式，這種課型構(gòu)建的重點(diǎn)并不是整本書，而是了解整本書的相關(guān)信息，因此根據(jù)這種目的和要求，需要小學(xué)語文教師幫助學(xué)生們可以快速了解整本書的綱要，同時(shí)進(jìn)一步為他們制定方向和方案，并且在必要時(shí)要為學(xué)生們制定整本書的閱讀教學(xué)任務(wù)單。具體如下：首先，進(jìn)行好書推薦，通過優(yōu)秀的書籍激發(fā)學(xué)生們的興趣。在各種閱讀出版物琳瑯滿目的背景下，利用好書推薦的方式幫助學(xué)生們進(jìn)行書籍選擇，可以避免選擇閱讀內(nèi)容時(shí)偏離方向。其次，指導(dǎo)方向，糾正閱讀偏差，避免學(xué)生誤入歧途。在學(xué)生們進(jìn)行瀏覽閱讀過程中，為了幫助學(xué)生們正確閱讀，教師在必要時(shí)候要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一定的干預(yù)，避免學(xué)生在閱讀中偏離方向，比如在閱讀過程中教師可以對(duì)一本書確定一個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生們?cè)陂喿x過程中對(duì)照關(guān)鍵詞進(jìn)行閱讀，保證閱讀方向的自主性。最后，教師在語文整本書閱讀過程中，要幫助學(xué)生們學(xué)會(huì)閱讀方法。所以，需要教師在教學(xué)中傳授學(xué)生們適用的閱讀方法，像讀書筆記法、思維導(dǎo)圖法等等，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)閱讀、喜歡閱讀。

2.略讀閱讀課型的構(gòu)建

略讀閱讀課型的構(gòu)建，主要指通過粗略地閱讀形式幫助學(xué)生們進(jìn)行閱讀，這種閱讀形式的重點(diǎn)并不是在整本書的內(nèi)容上，而是學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，了解學(xué)生們是否真正進(jìn)行閱讀，閱讀的效果如何、是否了解整本書的閱讀精髓。所以說在這種角度上，略讀是一種閱讀交流課，語文教師在這種閱讀交流過程中，可以通過提問的方式進(jìn)行課型構(gòu)建。首先進(jìn)行問題的反饋，在整本書閱讀教學(xué)的過程中，接受學(xué)生的問題反饋，可以幫助教師和學(xué)生之間更好地進(jìn)行教學(xué)反饋，從而構(gòu)建符合要求的教學(xué)課型，但是對(duì)于學(xué)生反饋的種種問題，教師在接受問題時(shí)要具有側(cè)重點(diǎn)，并且要以整本書的主旨問題為主。其次，教師開展問題診斷，略讀閱讀課型的教學(xué)目的并不是讓學(xué)生們深入了解整本書的內(nèi)容，而需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題本身進(jìn)行診斷，從而實(shí)現(xiàn)閱讀方向的修正，利用這種方式可以幫助學(xué)生的閱讀思路回歸到正題上。最后，問題的延伸，略讀本身就是一種不完整的閱讀，這種閱讀會(huì)引發(fā)一系列的問題，但是問題本身也是驅(qū)動(dòng)閱讀的主要?jiǎng)恿?。所以說，這種情況下教師必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的延伸，幫助學(xué)生們?cè)谡緯形≠Y源和內(nèi)容，并且建立思考區(qū)域。

3.精讀閱讀課型構(gòu)建

精讀閱讀課型的構(gòu)建要比瀏覽、略讀的課型構(gòu)建更加簡單，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中開展精讀閱讀課型必須要在有限的條件下實(shí)施，比如圍繞整本書的某一段、某一章等進(jìn)行教學(xué)，并且深入剖析內(nèi)容，幫助學(xué)生們進(jìn)行多元主體思維的碰撞。但是實(shí)施精讀閱讀課型的過程中，還需要教師在課堂上設(shè)置多種互動(dòng)方式，像辯論、評(píng)析、演講等，讓學(xué)生圍繞著閱讀主題自由發(fā)揮。

三、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

1.瀏覽閱讀課型評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

由于小學(xué)階段的語文整本書閱讀速度規(guī)模較大、內(nèi)容較多、周期性較長的特點(diǎn)，因此在開展瀏覽閱讀課型評(píng)價(jià)體系的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生們?cè)陂喿x過程中的信息捕捉能力，具體內(nèi)容主要有以下三點(diǎn)：其一，理解能力的評(píng)價(jià)。首先，需要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)整本書的感知水平，像是否能感知作品屬性、是否能了解作品所表達(dá)的中心思想、是否能理清作品中的人物關(guān)系。其次，教師需要評(píng)價(jià)學(xué)生能否在整本書閱讀中獲取信息，像文本內(nèi)容的信息收集能力、外部參考能力等兩個(gè)方面，另外還需要評(píng)價(jià)學(xué)生是否具有整本書的解讀能力，是否能理解文化隱喻、象征意義以及敘事手法。其二，表達(dá)能力的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生們脫離整本書后，學(xué)生能否詳細(xì)評(píng)價(jià)作品內(nèi)容，學(xué)生是否可以用自己的語言描述作品中讓自己印象深刻的內(nèi)容或者事件，幫助學(xué)生們學(xué)會(huì)在細(xì)節(jié)方面表達(dá)自己的感受，從而進(jìn)一步表達(dá)作品的風(fēng)格和特色。其三，運(yùn)用能力評(píng)價(jià)。主要通過讀寫結(jié)合的方式，了解學(xué)生們對(duì)整本書的語言、詞語、結(jié)構(gòu)的借鑒能力。

2.略讀閱讀課型評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

構(gòu)建略讀閱讀課型的過程中，需要根據(jù)前文提出的若干閱讀方法，根據(jù)評(píng)價(jià)體系，圍繞具體的閱讀方法檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力。此外，還可以從宏觀的角度構(gòu)建略讀閱讀方法評(píng)價(jià)體系，主要從以下兩個(gè)方面入手：其一，評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀方式是否符合標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)目前我國語文標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，學(xué)生在閱讀過程中要準(zhǔn)確、細(xì)致、有感情，并且每分鐘的閱讀量不得低于300字，另外精讀的基礎(chǔ)上，還需要合理使用瀏覽、略讀等方式，對(duì)整本書閱讀尋找補(bǔ)充資源。其二，開展評(píng)價(jià)體系的過程中評(píng)價(jià)閱讀策略是否合理。整本書閱讀本身就是一種計(jì)劃性、系統(tǒng)性的閱讀方式，囫圇吞棗的閱讀方式并不適合整本書閱讀，所以需要教師了解學(xué)生詳細(xì)的閱讀情況，并且?guī)椭麄冎贫▏?yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x計(jì)劃，像每日閱讀章節(jié)、閱讀時(shí)間等內(nèi)容。

3.精讀閱讀課型評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

進(jìn)入小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)后，尤其到高學(xué)段，小學(xué)生的識(shí)字能力、理解能力、語言組織能力等方面都得到了不同程度的提升，因此語文教師可以根據(jù)學(xué)生們的具體情況和能力，開展精讀閱讀，并且將閱讀教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為情感態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生們優(yōu)良品質(zhì)塑造功能的提升。因此，在精讀閱讀課型評(píng)價(jià)體系中情感態(tài)度評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，可以從以下幾方面入手：其一，進(jìn)行閱讀興趣方面的評(píng)價(jià)。根據(jù)目前小學(xué)語文教育的要求，整本書閱讀中要明確立德樹人的目標(biāo)，所以說小學(xué)語文教師在開展閱讀興趣評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)該重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生的閱讀傾向、愛好、心理等方面是否符合目前教育的要求，另外再通過調(diào)查的方式，了解小學(xué)生們?cè)谡n外閱讀時(shí)的類型。其二，進(jìn)行閱讀習(xí)慣的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)主要根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的日常觀察、抽查等方式，了解學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，比如學(xué)生是否堅(jiān)持每日閱讀，是否在閱讀過程中有批注、模仿寫作、討論等習(xí)慣，通過這些內(nèi)容的了解，可以從側(cè)面了解學(xué)生的整體閱讀情況，是否養(yǎng)成主動(dòng)閱讀、積極閱讀的習(xí)慣，同時(shí)還能檢驗(yàn)學(xué)生們整本書閱讀的情況。其三，開展閱讀體驗(yàn)評(píng)價(jià)。在開展這項(xiàng)內(nèi)容的過程中，需要語文教師根據(jù)學(xué)生的語言行為的變化，了解學(xué)生們是否在經(jīng)典文學(xué)作品中受到感染，像通過談心、家訪、社交軟件聊天等方式，了解學(xué)生們對(duì)于某些閱讀內(nèi)容的情感體驗(yàn)和感悟。

四、小學(xué)整本書閱讀的評(píng)價(jià)策略初探

1.課堂交流

在課堂中進(jìn)行整本書閱讀評(píng)價(jià)的方式，主要適用于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，由于低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量較少，語言組織能力也比較弱，而且小學(xué)低年級(jí)的閱讀大多以圖畫書為主，通過這種閱讀可以幫助學(xué)生們了解一些簡單的字詞，比如小學(xué)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常閱讀的《圖書館里的獅子》《老虎外婆》等書籍，都是文字和圖畫相結(jié)合的繪本內(nèi)容，此外還有像《吹牛大王歷險(xiǎn)記》《木偶奇遇記》等拼音讀物，這些閱讀材料都有一定的故事性，而且整體的故事情節(jié)也比較簡單，十分適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生邊看圖、邊閱讀，再加上語文教師在旁邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以幫助學(xué)生們盡快掃除閱讀障礙。在課堂閱讀交流的過程中，不僅能有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，還能解決學(xué)生們閱讀中出現(xiàn)的問題。但是這種處于起步階段的閱讀評(píng)價(jià)方式，不能對(duì)學(xué)生具有較高的要求，學(xué)生們只需要會(huì)讀、會(huì)講即可，可以主動(dòng)地將閱讀內(nèi)容和其他學(xué)生進(jìn)行分享，就已經(jīng)非常成功了，再通過教師的引導(dǎo)下，明確一到兩處道理，就算完成整本書閱讀教學(xué)任務(wù)。

2.做讀書卡或讀書小報(bào)

這種評(píng)價(jià)策略只要針對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生，因?yàn)樾W(xué)中年級(jí)學(xué)生要比低年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手能力要強(qiáng)一些，所以在進(jìn)行整本書閱讀評(píng)價(jià)策略時(shí)，可以讓學(xué)生們將一些好詞、好句、好段落進(jìn)行摘抄，并且在一旁寫下自己的感受。比如在閱讀《丁丁歷險(xiǎn)記》《神奇樹屋》等內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生們通過制作讀書卡、讀書小報(bào)等方式，進(jìn)行簡單的讀書摘抄交流，這樣不僅能達(dá)到互相學(xué)習(xí)的效果，還能幫助教師進(jìn)行閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)這種閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生們完全可以獨(dú)立完成這些內(nèi)容，教師只需要對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)即可。

3.寫讀后感

這一教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，當(dāng)進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的過程中，需要小學(xué)高年級(jí)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感受，寫出自己的收獲、感想和觀點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有足夠的語言表達(dá)能力，比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第六課《狼牙山五壯士》的內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生們閱讀后讓他們分別說出自己的想法。另外，還可以引導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外內(nèi)容的閱讀，像《居里夫人的故事》《鐵路邊的孩子》等，這些課外讀物不僅能促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面提升，還有益于學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。而且每一個(gè)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的感受是不同的，因此語文教師不能使用千篇一律的評(píng)價(jià)方式，要讓學(xué)生們自己抒發(fā)想法，通過寫、談等方式，讓他們養(yǎng)成獨(dú)立理解的能力。

4.開展讀書演講比賽

通過讀書演講比賽，不僅能構(gòu)建一個(gè)學(xué)生們閱讀交流的平臺(tái)，還能激發(fā)學(xué)生們閱讀的興趣。但是這種讀書演講比賽只適合高年級(jí)學(xué)生，對(duì)一些中低年級(jí)的學(xué)生來說，實(shí)施起來會(huì)有一定的難度，這需要中低年級(jí)語文教師提前和學(xué)生、家長進(jìn)行溝通和交流，即使如此，也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)中低年級(jí)學(xué)生的作品成為家長和教師的作品，學(xué)生則成為文章的傳話筒。相反，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生可以獨(dú)立完成讀書演講比賽，從整理、撰稿、修正等多個(gè)方面都能獨(dú)立完成，自己也可以在比賽中充分展示自己的能力和想法，根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行閱讀效果的評(píng)價(jià)。

5.生活實(shí)踐中評(píng)價(jià)

通過閱讀不僅能啟迪智慧，還能陶冶情操。閱讀可以讓學(xué)生們明白做人做事的道理，這也是閱讀的最終目的。比如閱讀《鐵路邊的孩子》，該文主要講述了彼得、菲利斯、伯比三人為一個(gè)三十二歲的窮人過生日的行為，并且為了給他贈(zèng)送禮物，絞盡腦汁地發(fā)動(dòng)鄰居送禮物，雖然說這種行為讓自尊心很強(qiáng)的他十分生氣，但是當(dāng)他明白大家的善意后，開心地接受了大家的美意，三個(gè)小家伙也在這個(gè)過程中感受到了幫助他人的快樂。通過閱讀會(huì)讓學(xué)生們深受感動(dòng)，而且還會(huì)給學(xué)生們帶來一種神秘的感受。

比如，當(dāng)全班最調(diào)皮的學(xué)生暢暢走進(jìn)教室后，在全體同學(xué)的幫助下，一起為暢暢過了一個(gè)特殊的生日，同時(shí)為他唱了生日歌。原來最調(diào)皮的暢暢是一名留守兒童，他想通過調(diào)皮的方式融入集體中，但是一直無法融入其中。通過這次全班同學(xué)為自己過生日，可以讓暢暢感受到大家并沒有忘記自己，還能把自己的生日記住。通過閱讀的方式，不僅能讓學(xué)生們學(xué)到愛，還能將愛傳遞給身邊的伙伴，這些都是試卷中無法學(xué)到的。

綜上所述，整本閱讀本身就是語文課外閱讀活動(dòng)的重要途徑，不僅能豐富學(xué)生的視野，還能提高學(xué)生的語文閱讀能力。但是在如何引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行讀和品是整本閱讀的重點(diǎn)。開展整本書閱讀的過程中，各個(gè)階段的語文教師為了完成規(guī)定的閱讀量，可謂是各顯神通，通過教師的領(lǐng)讀、指導(dǎo)讀、品讀、學(xué)生自己讀的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行了解，另外在讀后進(jìn)行讀書交流會(huì)，在語文教師的問題引導(dǎo)下，讓學(xué)生們對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行回答，這樣不僅能提升整體的閱讀效果，還能了解學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀完成量，在這一系列內(nèi)容的實(shí)施下，讓學(xué)生們不光收獲知識(shí)內(nèi)容，還能學(xué)會(huì)做人的美德。

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