小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐

謝俊杰

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，口語(yǔ)交際能力是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是新《課標(biāo)》中的教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)口語(yǔ)交際的教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)情境，有效提升語(yǔ)文課堂的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和文化素養(yǎng)。語(yǔ)文教師應(yīng)以創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境為前提，并結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論研究，重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并將語(yǔ)文理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的興趣，使得抽象的語(yǔ)文知識(shí)具體化，并尊重學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的主體地位，豐富學(xué)生的口語(yǔ)交際情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合能力。本文通過(guò)分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀，探究口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.020

口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的基本要求，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)是為提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力而設(shè)置的，在規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言交流習(xí)慣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際素養(yǎng)。口語(yǔ)交際應(yīng)在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，離不開特定的交際情境，因此在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，利用生動(dòng)的畫面和影像，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的口語(yǔ)交際情境，有效提升學(xué)生的口語(yǔ)交際技巧，激發(fā)學(xué)生開展口語(yǔ)交際的主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力，從而豐富學(xué)生在教學(xué)情境中的情感體驗(yàn)，最終提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

1.教師忽視口語(yǔ)交際課程的情境創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)文學(xué)科是口語(yǔ)交際類學(xué)科，教師受專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)的影響，能夠認(rèn)識(shí)到在口語(yǔ)交際課程中創(chuàng)設(shè)情境的重要性，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中，部分教師認(rèn)為口語(yǔ)交際沒(méi)有明確的教學(xué)任務(wù)，將口語(yǔ)交際的教學(xué)任務(wù)雜糅在語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)中，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的定位存在一定的片面性。教師在開展語(yǔ)文學(xué)科口語(yǔ)交際時(shí)，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)較少，部分教師嚴(yán)格限制學(xué)生的發(fā)言時(shí)間，未發(fā)言的學(xué)生僅僅扮演聽眾角色，導(dǎo)致口語(yǔ)交際的訓(xùn)練機(jī)會(huì)非常少，因此，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際僅僅停留在討論交流方面，而不是“交際”。由此可見，語(yǔ)文課堂的口語(yǔ)交際并未受到教師的重視，缺乏針對(duì)性的口語(yǔ)交際指導(dǎo)訓(xùn)練，教師并未正確地定位口語(yǔ)交際課程類型和課程功能，對(duì)口語(yǔ)交際課程存在“一概而論”的錯(cuò)誤理解。

2.口語(yǔ)交際教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)形式單一

在信息化時(shí)代背景下，教師在提及教學(xué)情境時(shí)，將口語(yǔ)交際的教學(xué)情境局限在多媒體教學(xué)情境方面。在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂中，教師常常采取問(wèn)答、交流等方式，局限于語(yǔ)文課本上的口語(yǔ)交際主題，并利用多媒體設(shè)備，營(yíng)造多媒體情境，類似于“看圖說(shuō)話”，是一種沖擊視覺(jué)的教學(xué)情境，雖然在一定程度上豐富了課堂教學(xué)形式，但是并不是“口語(yǔ)交際”情境，學(xué)生缺乏必要的口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，不能進(jìn)行有效的開口說(shuō)話，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在情境中提升自身的分析能力、判斷能力、推理能力等綜合能力，不利于學(xué)生形成口語(yǔ)交際能力和綜合素養(yǎng)。教師將口語(yǔ)交際的教學(xué)情境局限于多媒體技術(shù)，利用微課、微視頻等多種電子信息技術(shù)，以交流和對(duì)話的形式進(jìn)行學(xué)生之間的互動(dòng)，并以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，這無(wú)法創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的、新穎的教學(xué)情境，忽視了小學(xué)語(yǔ)文課堂中的口語(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)出教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)僵硬化、單一化的口語(yǔ)交際問(wèn)題。

3.未制定、預(yù)設(shè)口語(yǔ)交際的情境創(chuàng)設(shè)方案

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要學(xué)科，而情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)中的創(chuàng)新型教學(xué)策略。但就當(dāng)前的語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀，受課時(shí)、教學(xué)進(jìn)度的限制，很少有教師設(shè)計(jì)針對(duì)性的口語(yǔ)交際教學(xué)方案，也沒(méi)有根據(jù)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，制定針對(duì)性的情境創(chuàng)設(shè)方案，導(dǎo)致口語(yǔ)交際的教學(xué)效率低下。在當(dāng)前游戲教學(xué)情境中，小學(xué)生參與游戲活動(dòng)的興趣非常高，游戲化的語(yǔ)文課堂不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的氛圍，但是教師忽視了口語(yǔ)交際的教學(xué)情境特點(diǎn)，脫離學(xué)生的口語(yǔ)交際實(shí)際，從而導(dǎo)致口語(yǔ)交際課趨向于活動(dòng)實(shí)踐課，口語(yǔ)交際的情境創(chuàng)設(shè)目的脫離實(shí)際，口語(yǔ)交際教學(xué)流于形式，無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的新課改目標(biāo)。

4.未建立全面的口語(yǔ)交際教學(xué)情境評(píng)價(jià)機(jī)制

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師重視學(xué)生對(duì)生字詞、閱讀、寫作等方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展，并以形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)為評(píng)價(jià)形式，但是忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)，缺乏必要的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也沒(méi)有針對(duì)性的交際能力測(cè)試。部分教師會(huì)根據(jù)學(xué)生在口語(yǔ)交際教學(xué)中的表現(xiàn)，給予一定的口頭表?yè)P(yáng)，并在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)給予及時(shí)的指導(dǎo)，但是未關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)交際過(guò)程，也缺乏必要的學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生無(wú)法結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)和反思，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在口語(yǔ)交際中會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意、邏輯混亂的問(wèn)題。在創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際教學(xué)情境時(shí)，教師忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際內(nèi)容和口語(yǔ)交際形式的統(tǒng)一，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特征給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，導(dǎo)致口語(yǔ)交際教學(xué)無(wú)法落到實(shí)處，也不利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的可持續(xù)發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)路徑

1.聚焦口語(yǔ)交際，創(chuàng)設(shè)視、聽、說(shuō)教學(xué)情境

學(xué)生的交際能力產(chǎn)生于真實(shí)情境中，并形成形象化、生動(dòng)化的口語(yǔ)交際語(yǔ)境，教師才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的情感表達(dá)。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視口語(yǔ)交際的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，以口語(yǔ)交際為主要教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，以信息技術(shù)為依托，創(chuàng)設(shè)視、聽、說(shuō)為一體的口語(yǔ)交際教學(xué)情境。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握口語(yǔ)交際的課程特點(diǎn)，正確定位口語(yǔ)交際的課程功能，在提升學(xué)生口語(yǔ)交際聽說(shuō)能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際應(yīng)注重知識(shí)的理論性和文化性，綜合視、聽、說(shuō)多方面特征，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)視、聽、說(shuō)教學(xué)情境，從而有效培養(yǎng)復(fù)合型的口語(yǔ)交際人才。多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，以文本、圖像、視頻為載體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的視覺(jué)情境，教師應(yīng)在視覺(jué)情境過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生以聽音頻、視頻的形式，沖擊學(xué)生的聽覺(jué)感官，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生的“說(shuō)”的沖動(dòng)，讓學(xué)生在整體上感知口語(yǔ)交際的材料內(nèi)容，從而強(qiáng)化學(xué)生的交際體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《什么比獵豹的速度更快》這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)把握本節(jié)課的口語(yǔ)交際主題，為學(xué)生播放獵豹奔跑的視頻，并向?qū)W生展示獵豹在奔跑過(guò)程中的風(fēng)聲，組織學(xué)生理解課文內(nèi)容，并熟悉游隼、流星體的速度。在本節(jié)課中，教師利用視頻和音頻的方式創(chuàng)設(shè)視、聽情境，并組織學(xué)生以“什么比獵豹的速度更快”為話題，開展口語(yǔ)交際，為學(xué)生提供充足的交際實(shí)踐機(jī)會(huì)，使得每一個(gè)學(xué)生均能夠表達(dá)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所見所聞。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)聚焦口語(yǔ)交際課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)視、聽、說(shuō)教學(xué)情境，讓學(xué)生在全方位的教學(xué)情境中開展口語(yǔ)交際活動(dòng)。

2.明確口語(yǔ)交際任務(wù)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

口語(yǔ)交際能力是小學(xué)生日常生活的基本能力，是學(xué)生開展學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課堂上的交際任務(wù)是學(xué)生積極參與口語(yǔ)交流的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是集中學(xué)生在口語(yǔ)交際注意力、激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)興趣的有效路徑。在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中，教師應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，明確課堂中的口語(yǔ)交際任務(wù)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，促使學(xué)生積極表達(dá)真實(shí)的意愿。因此，教師應(yīng)學(xué)習(xí)陶行知先生的生活教育理念，堅(jiān)持口語(yǔ)交際“從生活中來(lái)，到生活中去”，明確口語(yǔ)交際的目標(biāo)指向，并強(qiáng)化口語(yǔ)交際教學(xué)情境的真實(shí)感。生活化的教學(xué)情境讓學(xué)生有說(shuō)話的沖動(dòng)，并具有說(shuō)話的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，并在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中掌握生活必備的交際能力，有效解決生活中的問(wèn)題?？谡Z(yǔ)交際應(yīng)實(shí)施分層次的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)每一位學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生差異性的交際意識(shí)和口語(yǔ)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《勸告》這一口語(yǔ)交際課時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中勸告、勸說(shuō)的情境。在本節(jié)課的教材中，呈現(xiàn)的是學(xué)校日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的例子：高年級(jí)學(xué)生勸告低年級(jí)學(xué)生“不要坐樓梯扶手”。除此以外，教師還應(yīng)開展以“勸告”為主題的口語(yǔ)交際教學(xué)，可以勸告學(xué)生遵守交通規(guī)則、勸告學(xué)生保護(hù)環(huán)境、勸告學(xué)生減少玩游戲的時(shí)間等等。以上勸告的內(nèi)容，均是小學(xué)生日常生活中經(jīng)常發(fā)生的事情，勸說(shuō)的對(duì)象也是日常生活中的主要交際對(duì)象。因此，在創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生周圍的人、事、物，明確生活中口語(yǔ)交際的任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的社會(huì)角色和交際角色，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的口語(yǔ)交際情境。

3.創(chuàng)設(shè)游戲化情境， 激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際內(nèi)驅(qū)力

內(nèi)驅(qū)力即學(xué)生參與口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)在興趣，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的主觀因素。小學(xué)生的年齡比較小，活潑好動(dòng)，對(duì)游戲有著天生的喜愛，因此游戲化的教學(xué)情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)課堂中。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，將語(yǔ)文交際教學(xué)與游戲教學(xué)相結(jié)合，在兩者的內(nèi)容和形式方面相互融合、相互滲透，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際內(nèi)驅(qū)力，從而有效促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。游戲化的教學(xué)情境，以“寓教于樂(lè)”為教學(xué)理念，讓學(xué)生在游戲化的氛圍中實(shí)現(xiàn)“樂(lè)學(xué)”，以學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式提升口語(yǔ)交際能力。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，結(jié)合口語(yǔ)交際主題，營(yíng)造輕松、愉快的交際氛圍。例如，在開展部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《該不該實(shí)行班干部輪流制》口語(yǔ)交際課時(shí)，教師應(yīng)以“班干部輪流制”為口語(yǔ)交際主題，在講授輪流制的概念和特點(diǎn)基礎(chǔ)上，組織學(xué)生積極參與辯論賽形式的游戲活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)難度適宜的游戲情境，讓學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中，獲得充分的口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，并掌握有效的口語(yǔ)交際技巧，從而激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際內(nèi)驅(qū)力。教師應(yīng)以“抽卡小游戲”導(dǎo)入，讓學(xué)生以抽卡的方式確定正方和反方，組織學(xué)生開展辯論競(jìng)賽，讓學(xué)生以“玩游戲”的心態(tài)融入辯論的角色中，并感受辯論主題的魅力，利用辯論賽的游戲性和對(duì)抗性，吸引學(xué)生自發(fā)地參與口語(yǔ)交際訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在創(chuàng)設(shè)游戲化口語(yǔ)交際情境時(shí)，教師應(yīng)注意將情境創(chuàng)設(shè)的目的聚焦在口語(yǔ)交際，不能隨意地設(shè)置游戲情境，更不能開展“去交際”的游戲化教學(xué)，并堅(jiān)持游戲情境的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的，從而避免偏離教學(xué)主題，避免出現(xiàn)游戲教學(xué)替代情境創(chuàng)設(shè)的喧賓奪主情形。

4.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，自主探究式教學(xué)不僅有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并能夠讓學(xué)生在答疑解惑中主動(dòng)思考，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能夠引發(fā)學(xué)生深入思考，在不斷地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。因此，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)在明確交際主題的前提下，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的口語(yǔ)交際課堂，促使學(xué)生將“被動(dòng)參與”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究”，在傳授學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，教授學(xué)生高質(zhì)量的口語(yǔ)交際技巧。問(wèn)題化的口語(yǔ)交際情境，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)知沖突，有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。學(xué)生因問(wèn)題產(chǎn)生認(rèn)知沖突后，以口語(yǔ)交際的方式交流經(jīng)驗(yàn)，并構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化自身的交際能力。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《口語(yǔ)交際：意見不同怎么辦》這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)開展問(wèn)題情境下的“問(wèn)答”訓(xùn)練，利用問(wèn)題方式突出師生之間的交互式交流，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)對(duì)方的意見和建議大膽質(zhì)疑，并通過(guò)搜集主題材料，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思維，讓學(xué)生沉浸在飽滿的問(wèn)題解決狀態(tài)中。本節(jié)課中，教師以“意見不同怎么辦”為最初的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生在生活中出現(xiàn)的不同意見，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)連串的問(wèn)題情境，并引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散思維，使用不同的角色提出問(wèn)題，以方便學(xué)生的理解，讓學(xué)生在聽明白、聽清楚的基礎(chǔ)上，引入到交際要點(diǎn)，并突出“怎么辦”的交際主題，訓(xùn)練學(xué)生能夠在尊重他人意見的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點(diǎn)和看法，形成查漏補(bǔ)缺、共同進(jìn)步的口語(yǔ)交際氛圍。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用主題矛盾，合理地設(shè)疑發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生在小組范圍內(nèi)嘗試答疑解疑，促使學(xué)生利用創(chuàng)新策略解決問(wèn)題，從而有效緩解學(xué)生的認(rèn)知沖突。

總之，在教育體制改革的新《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際教學(xué)中進(jìn)行無(wú)障礙的交際、交流。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，還存在著一些情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，正確定位口語(yǔ)交際教學(xué)情境的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征，聚焦口語(yǔ)交際的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)視、聽、說(shuō)教學(xué)情境；明確口語(yǔ)交際任務(wù)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境；激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際內(nèi)驅(qū)力，創(chuàng)設(shè)游戲化情境；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，利用多種口語(yǔ)交際教學(xué)情境，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)交流，并顧及全體學(xué)生，提高學(xué)生在口語(yǔ)交際教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的參與度，并對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際效果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠言之有物、言之有序、言之有理，從而提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際素養(yǎng)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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