故事教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

李峰

摘 要：故事教學(xué)法是教育心理學(xué)研究成果在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。將故事教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)法，可采取以下策略：一是創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是巧用故事沖突，促進(jìn)知識(shí)理解與應(yīng)用；三是結(jié)合故事內(nèi)涵，培養(yǎng)正確價(jià)值觀(guān)；四是創(chuàng)新故事表達(dá)，引發(fā)探究熱情；五是續(xù)編故事內(nèi)容，發(fā)展邏輯思維；六是運(yùn)用生活故事，發(fā)展解決問(wèn)題能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；故事教學(xué)法；故事情境；故事沖突；故事內(nèi)涵；故事續(xù)編；故事價(jià)值；故事表達(dá)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）04-0107-04

故事教學(xué)法是指教師在課堂中以故事為依托，結(jié)合對(duì)應(yīng)的理論教學(xué)，促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法［1］，它是教育心理學(xué)研究成果在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)相對(duì)抽象的課程，常常讓小學(xué)生感到枯燥和難以理解。實(shí)踐證明，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)講述生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)故事，可以很好地吸引小學(xué)生的注意力，使他們更加樂(lè)于參與數(shù)學(xué)課堂中的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這樣的數(shù)學(xué)故事必須自帶數(shù)學(xué)問(wèn)題，其故事情節(jié)和角色設(shè)置必須貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，故事中的角色應(yīng)該能夠讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，便于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，故事情節(jié)的展開(kāi)應(yīng)該可以引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，以利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和問(wèn)題解決能力，從而使學(xué)生在故事中習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)是一門(mén)需要邏輯思維和推理能力的學(xué)科，因此，很有必要探索故事教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、運(yùn)用故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

故事情境可以幫助學(xué)生重塑學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的重要性和現(xiàn)實(shí)意義，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入故事情境，經(jīng)過(guò)情境渲染引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，使他們逐漸了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，欣賞數(shù)學(xué)之美，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣［2］11。傾聽(tīng)是學(xué)生獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主要方法之一，傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)需要從小抓起。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)聽(tīng)故事尤其感興趣，他們能在傾聽(tīng)中獲得知識(shí)，同時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，執(zhí)教人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師結(jié)合課件講述《古人計(jì)數(shù)》的小故事，引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，再結(jié)合提問(wèn)交流，讓學(xué)生感受到可以用1個(gè)大石頭代表10個(gè)小石頭，從而初步體會(huì)“以1當(dāng)10”的由來(lái)［3］，為后面學(xué)習(xí)理解十進(jìn)制打下基礎(chǔ)。

再如，關(guān)于“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同學(xué)段的課程目標(biāo)和教材內(nèi)容雖各有不同，但學(xué)生在經(jīng)歷了各學(xué)段的數(shù)據(jù)收集、整理、分析與表達(dá)的學(xué)習(xí)過(guò)程以后，仍然對(duì)這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。多數(shù)學(xué)生抱著能看懂統(tǒng)計(jì)圖表、能答出簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)問(wèn)題就行的態(tài)度去學(xué)習(xí)，而對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)與技能背后蘊(yùn)含的思想方法不感興趣，因而沒(méi)有產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。為了幫助學(xué)生突破這個(gè)學(xué)習(xí)困境，教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生講述一個(gè)用小學(xué)統(tǒng)計(jì)方法解決大國(guó)軍事難題的故事：“第二次世界大戰(zhàn)末期，美國(guó)開(kāi)始對(duì)德國(guó)實(shí)施大規(guī)模的戰(zhàn)略轟炸，每天從軍事基地飛出去大量轟炸機(jī)，返回時(shí)卻架架滿(mǎn)目瘡痍，還有不少轟炸機(jī)被德軍的戰(zhàn)斗機(jī)擊落而無(wú)法返回。對(duì)此，美軍高級(jí)將領(lǐng)感到非常難過(guò)。而要降低損失，美軍需要將轟炸機(jī)的鋁制外殼換成更加堅(jiān)硬的鋼材外殼，但是鋼材外殼會(huì)嚴(yán)重影響轟炸機(jī)的飛行速度和載彈量。為了解決這個(gè)難題，美軍請(qǐng)來(lái)了數(shù)學(xué)家亞伯拉罕·沃爾德。沃爾德安排人將轟炸機(jī)上的彈孔位置統(tǒng)計(jì)好，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，能安全返航的飛機(jī)，座艙和尾翼部位都沒(méi)有彈孔。這說(shuō)明，如果這兩個(gè)部位被擊中，飛機(jī)就無(wú)法安全返航。其實(shí)這也不難想象——如果座艙位置被擊中，飛行員受傷或死亡，當(dāng)然無(wú)法操控飛機(jī)返航；如果尾翼位置被擊中，飛機(jī)的平衡及飛行方向?qū)⒉皇芸刂?，也無(wú)法安全返航。所以，只要將這兩個(gè)部位換成子彈難以穿透的鋼板，就能解決轟炸機(jī)的安全問(wèn)題，而無(wú)須將轟炸機(jī)的外殼全部換成鋼板?！苯處熢趯?dǎo)入環(huán)節(jié)穿插上面的數(shù)學(xué)故事，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)計(jì)知識(shí)的廣泛應(yīng)用，還可以讓學(xué)生深刻感悟到數(shù)學(xué)思想方法的價(jià)值，從而感悟到數(shù)學(xué)的神奇力量。

二、巧用故事沖突，促進(jìn)知識(shí)理解與應(yīng)用

故事沖突可以引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，促進(jìn)學(xué)生積極探索故事中所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通常情況下，數(shù)學(xué)故事中的沖突情節(jié)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)疑惑，促使他們主動(dòng)尋求排解疑惑的有效方法。學(xué)生在處理認(rèn)知沖突的過(guò)程中，需要運(yùn)用已有的知識(shí)、方法和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行數(shù)學(xué)推理和判斷，從而提升對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。

例如，執(zhí)教人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“怎樣通知最快”，教師結(jié)合經(jīng)典故事《棋盤(pán)格放麥?！废?qū)W生介紹了幾何倍增學(xué)的由來(lái)，并進(jìn)行了圖示板書(shū)（如圖1）。當(dāng)學(xué)生自上而下觀(guān)察時(shí)，感受到的是數(shù)值的快速增長(zhǎng)與變化，教師卻說(shuō)，自己從這幅圖中看到了另外一個(gè)秘密：“通過(guò)自下而上的反向觀(guān)察與分析，老師可以肯定，我班同學(xué)如果一起玩‘石頭剪子布，一局定勝負(fù)的游戲，必定有1名同學(xué)可以連贏(yíng)5個(gè)人?！苯處熌嫦蛩季S的引導(dǎo)，順利引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)真推理后終于發(fā)現(xiàn)：32名同學(xué)每?jī)扇艘唤M進(jìn)行比賽，第一輪過(guò)后，有16人獲勝；再安排這16人每?jī)扇艘唤M進(jìn)行比賽，第二輪過(guò)后，有8人獲勝；其后，以此類(lèi)推，第五輪過(guò)后，終有1人獲勝，該同學(xué)完成了連勝5人的奇跡。該教學(xué)環(huán)節(jié)，教師巧妙制造故事沖突，運(yùn)用逆向思維的方法，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析，克服思維的片面性，抓住事物的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征，促進(jìn)知識(shí)的理解與應(yīng)用，從而順利發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、結(jié)合故事內(nèi)涵，培養(yǎng)正確價(jià)值觀(guān)

數(shù)學(xué)故事中往往蘊(yùn)含著一些價(jià)值觀(guān)念和人生哲理，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和塑造積極的人生態(tài)度具有重要意義。教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合故事內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生感悟模型應(yīng)用，可以幫助學(xué)生理解抽象的價(jià)值觀(guān)念，形成正確的價(jià)值觀(guān)。

仍以“怎樣通知最快”為例。教師在學(xué)生理解了32名學(xué)生比賽必定有1名學(xué)生可以連贏(yíng)5人的知識(shí)本質(zhì)、建立了相關(guān)的數(shù)學(xué)模型以后，可以?huà)伋鲆粋€(gè)“短信詐騙案”數(shù)學(xué)故事，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析探究：“一天晚上，小明的爸爸突然接到一個(gè)陌生人發(fā)來(lái)的手機(jī)短信。陌生人自稱(chēng)有股票交易的內(nèi)幕消息，并且信誓旦旦地說(shuō)，GL這支股票的價(jià)格明天一定會(huì)上漲。小明爸爸認(rèn)為這是惡作劇，便沒(méi)有理會(huì)。第二天，GL這支股票的價(jià)格居然真的上漲了。小明爸爸想，這可能是陌生人胡亂蒙對(duì)的。誰(shuí)知到了晚上，陌生人又發(fā)來(lái)短信，說(shuō)GL這支股票的價(jià)格明天還會(huì)上漲。此時(shí)，小明爸爸不由得有些好奇了。第三天，GL這支股票的價(jià)格竟然真的又漲上去了。到了晚上，陌生人再次發(fā)來(lái)短信，提醒小明爸爸，如果手上有GL這支股票，明天一早趕緊賣(mài)掉，因?yàn)檫@支股票的價(jià)格明天會(huì)下跌。小明爸爸對(duì)此將信將疑。第四天，GL這支股票的價(jià)格真的狂跌。其后兩天，GL這支股票價(jià)格的漲跌均印證了該陌生人提前一天透露的信息。正當(dāng)小明爸爸完全相信陌生人，準(zhǔn)備到股票市場(chǎng)大賺一筆時(shí)，陌生人卻發(fā)來(lái)短信，告訴他免費(fèi)套餐已過(guò)，如需后續(xù)內(nèi)幕消息，請(qǐng)將一萬(wàn)元轉(zhuǎn)入以下銀行賬戶(hù)……”故事講到這，教師提出了如下問(wèn)題：“你覺(jué)得陌生人真的有內(nèi)幕消息嗎？”“如果沒(méi)有內(nèi)幕消息，為何陌生人5次都說(shuō)對(duì)了股票價(jià)格的漲跌呢？”教師的兩個(gè)問(wèn)題猶如兩枚深水炸彈，引發(fā)了全班學(xué)生的熱烈討論。通過(guò)分析故事情節(jié)和人物，學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)了從不同角度思考問(wèn)題，既拓寬了學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練場(chǎng)域，又提高了學(xué)生“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀(guān)察現(xiàn)實(shí)世界”“會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界”“會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”的“三會(huì)”核心素養(yǎng)［2］5-6，從而使學(xué)生感悟到了數(shù)學(xué)模型應(yīng)用的魅力，培養(yǎng)了正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。

四、創(chuàng)新故事表達(dá)，引發(fā)探究熱情

一個(gè)觀(guān)點(diǎn)或想法可以融入故事進(jìn)行有效表達(dá)，同理，一個(gè)數(shù)學(xué)原理或定律亦可融入故事進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)，讓學(xué)生對(duì)所要表達(dá)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探究熱情。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生興趣時(shí)，他們更愿意主動(dòng)去了解和探究該主題內(nèi)容，從而進(jìn)行深入的研究性學(xué)習(xí)。

例如，教師執(zhí)教人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“圓”的單元復(fù)習(xí)課時(shí)，結(jié)合課件演示，講述了“贏(yíng)取十萬(wàn)英鎊”的故事，向?qū)W生揭示圓的知識(shí)的豐富內(nèi)涵，點(diǎn)燃學(xué)生持續(xù)探究圓的奧秘的濃厚興趣：“幾百年前，英國(guó)海邊的一座小城因?yàn)橛幸惶幪烊涣几?，而往?lái)船只頻繁，貿(mào)易昌盛。美中不足的是，在港口不遠(yuǎn)處，有一大片暗礁（如圖2）。遇到大霧天氣或是到了夜晚，常有船只因看不清水下情況而觸礁，輕則船體破損，重則船毀人亡。為此，小城的行政長(zhǎng)官發(fā)布告示，發(fā)動(dòng)所有市民想辦法解決這個(gè)安全隱患，只要提出的解決方案切實(shí)可行，就獎(jiǎng)賞十萬(wàn)英鎊。于是，水下埋炸藥炸礁石、派人舉火把坐船夜巡等各種奇思妙想紛紛被提出，但這些方案都因執(zhí)行難度大、效度低而最終沒(méi)有被采納。直到有一天，一名數(shù)學(xué)愛(ài)好者受到圓桌聚餐（如圖3）的啟發(fā)，最終拿到了獎(jiǎng)賞。那么，這名數(shù)學(xué)愛(ài)好者是怎么獲得啟發(fā)的呢？原來(lái)，當(dāng)時(shí)這名數(shù)學(xué)愛(ài)好者坐在A(yíng)位置，甲、乙兩人面對(duì)面坐著爭(zhēng)論一個(gè)問(wèn)題。這名數(shù)學(xué)愛(ài)好者時(shí)而轉(zhuǎn)頭看向甲，時(shí)而轉(zhuǎn)頭望向乙。他無(wú)意中發(fā)現(xiàn)，自己腦袋每次轉(zhuǎn)動(dòng)都好像旋轉(zhuǎn)了90°。于是他分別坐到B位置和C位置，通過(guò)反復(fù)觀(guān)察與測(cè)量，驗(yàn)證了自己的猜測(cè)。于是，他有了一個(gè)大膽的想法：把水下暗礁看作半桌飯菜（如圖4），只要在甲、乙兩個(gè)位置修建燈塔，夜晚點(diǎn)亮燈塔火堆，海上船員觀(guān)測(cè)自己與兩座燈塔形成的夾角，夾角小于90°，則說(shuō)明船只未駛?cè)氚到竻^(qū)；夾角等于90°，則說(shuō)明船只行駛在暗礁區(qū)邊緣，要小心駛離該區(qū)域。”教師創(chuàng)新故事表達(dá)，充分激發(fā)了學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)的熱情，加深了他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶，促進(jìn)了他們對(duì)知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新。

五、續(xù)編故事內(nèi)容，發(fā)展邏輯思維

好的數(shù)學(xué)故事應(yīng)該是開(kāi)放性的，可以讓學(xué)生通過(guò)續(xù)編故事擴(kuò)展故事的內(nèi)涵和意義，拓寬學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。教師設(shè)計(jì)續(xù)編故事時(shí)，不僅應(yīng)注意情節(jié)的連貫性，還應(yīng)考慮角色的行為動(dòng)機(jī)和故事的整體框架，從而切實(shí)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

例如，教師執(zhí)教人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“兩數(shù)之和的奇偶性”，在學(xué)生認(rèn)識(shí)兩數(shù)之和奇偶性的必然性基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生將“奇數(shù)=奇數(shù)+偶數(shù)”運(yùn)用于新的故事情境：“周末，少年宮舉辦‘十人團(tuán)隊(duì)智力闖關(guān)比賽。小明與9個(gè)好友組成的‘夢(mèng)之隊(duì)經(jīng)過(guò)努力，終于進(jìn)入了比賽的最后一關(guān)。主裁判宣布了最后一關(guān)的6條闖關(guān)要求。第一，由裁判員用隱蔽手法給每個(gè)隊(duì)員額頭處貼上硬幣大小的紅色貼紙或者藍(lán)色貼紙；第二，貼好貼紙的10名隊(duì)員圍成一圈，除了看不到自己額頭貼紙的顏色，對(duì)其他隊(duì)友的情況一目了然；第三，主裁判依次詢(xún)問(wèn)隊(duì)員，要求每個(gè)隊(duì)員猜測(cè)自己額頭貼紙的顏色；第四，規(guī)定隊(duì)員相互間不能提示，如果發(fā)現(xiàn)眨眼睛、對(duì)口型等作弊行為，則取消團(tuán)隊(duì)成績(jī)；第五，猜中貼紙顏色最多的團(tuán)隊(duì)，為本次比賽第一名；第六，給每個(gè)團(tuán)隊(duì)商議十分鐘，十分鐘之后比賽開(kāi)始?！惫适轮v到這，教師提出了下面的問(wèn)題：“你覺(jué)得小明團(tuán)隊(duì)最多能有幾人猜中呢？你有什么好辦法提高他們的命中率？”教師將這道思考題以續(xù)編故事的形式，作為當(dāng)天唯一的數(shù)學(xué)作業(yè)布置給學(xué)生。全班學(xué)生興奮異常、躍躍欲試。學(xué)生續(xù)編的故事中，不乏引用列舉法、圖示法輔以說(shuō)明個(gè)人觀(guān)點(diǎn)的，其中尤以“第1個(gè)人有一半機(jī)會(huì)猜中自己顏色，第2至第10個(gè)人都可以根據(jù)第1個(gè)人的發(fā)言，結(jié)合個(gè)人觀(guān)察推理出自己貼紙的顏色”這一結(jié)論最令全班信服（如圖5）。

六、運(yùn)用生活故事，發(fā)展解決問(wèn)題能力

故事中的數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決方法往往具有啟發(fā)性，能夠激活學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。學(xué)生通過(guò)參與故事情節(jié)中的數(shù)學(xué)推理與解決問(wèn)題的過(guò)程，可以培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感和正確價(jià)值觀(guān)，發(fā)展創(chuàng)造性思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，教師執(zhí)教蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“大樹(shù)有多高”一課時(shí)，組織學(xué)生到室外開(kāi)展測(cè)量各種目標(biāo)物影子長(zhǎng)度的實(shí)踐活動(dòng)，探索并掌握影子長(zhǎng)度與目標(biāo)物實(shí)際高度之間的比例關(guān)系。而該校操場(chǎng)旁邊恰好有兩根電線(xiàn)桿，電線(xiàn)桿上的電線(xiàn)正好跨過(guò)中間的大樹(shù)。對(duì)此，學(xué)生中有兩種不同的聲音：一種認(rèn)為學(xué)習(xí)測(cè)量大樹(shù)有多高真有用；另一種認(rèn)為不是人人要架電線(xiàn)桿，學(xué)習(xí)測(cè)量大樹(shù)有多高用處不大。為了發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的批判性思維，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，教師分享了自己“買(mǎi)房省錢(qián)小妙招”的故事：“為了改善居住環(huán)境，老師決定置換新房，要求是不買(mǎi)底層、頂層和靠近路邊的房子，且房子朝南的陽(yáng)臺(tái)整個(gè)冬天不被其他樓棟遮擋陽(yáng)光。經(jīng)過(guò)篩選，老師發(fā)現(xiàn)B棟20層樓的中間單元較為合適（如圖6）。但是，從第2層至第19層，每高一個(gè)樓層，房子售價(jià)也相應(yīng)提高。為了讓朝南的陽(yáng)臺(tái)整個(gè)冬天不被C樓棟遮擋陽(yáng)光，同時(shí)買(mǎi)到性?xún)r(jià)比最高的房子，老師應(yīng)該買(mǎi)第幾層的房子呢？”問(wèn)題拋出后，很快引發(fā)了學(xué)生的積極思考和熱烈討論。通過(guò)討論分析，大家意識(shí)到，要解決這個(gè)問(wèn)題，除了需要測(cè)算當(dāng)前C樓棟影子長(zhǎng)度，還要考慮冬天太陽(yáng)在南回歸線(xiàn)斜照的角度以及C樓棟與B樓棟的間距等很多因素。顯然，這已經(jīng)不再是單純的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而是一個(gè)跨學(xué)科的綜合性問(wèn)題。

總之，在教學(xué)活動(dòng)中，適情適景的數(shù)學(xué)故事不僅能夠啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，而且能夠把情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)與獨(dú)立思考、探究質(zhì)疑、合作交流等素養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，感悟數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)和基本思想，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)觀(guān)察、數(shù)學(xué)思考和數(shù)學(xué)表達(dá)，形成和發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。將故事教學(xué)法引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)探究的專(zhuān)注程度，而且可以激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)品質(zhì)的提升。相比其他學(xué)科教師而言，數(shù)學(xué)教師的故事開(kāi)發(fā)與利用能力在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中是比較容易被忽視的。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于使用故事教學(xué)法，并在使用過(guò)程中把握好故事中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，堅(jiān)持正確的教學(xué)理念，運(yùn)用有效的教學(xué)手段，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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注：本文系南寧市教育科學(xué)“品質(zhì)課堂”建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)課題“故事教學(xué)法視域下小學(xué)數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂構(gòu)建的實(shí)踐研究”（2022PZKT073）的階段研究成果。

（責(zé)編 白聰敏）