構(gòu)建“146”作業(yè)管理模式切實(shí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)

梁惠娟

摘 要：“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合本校辦學(xué)特色和學(xué)生學(xué)情來進(jìn)行。“146”作業(yè)管理模式以“聚焦素養(yǎng)、控量提質(zhì)”為作業(yè)管理理念，遵循“活動(dòng)性、互動(dòng)性、生動(dòng)性、智動(dòng)性”四個(gè)原則，設(shè)計(jì)六種維度的作業(yè)，使學(xué)生在輕松、高效完成作業(yè)的同時(shí)收獲知識(shí)與成長，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)控量提質(zhì)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“146”作業(yè)管理模式；“雙減”政策；小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：0450-9889（2024）04-0103-04

隨著國家“雙減”政策的落地，各地義務(wù)教育學(xué)校聚焦“立德樹人”目標(biāo)，緊扣“減負(fù)提質(zhì)”要求，積極探索“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)。南寧市鳳翔路小學(xué)（以下簡稱我校）結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)生學(xué)情，對“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了積極探索，總結(jié)出了“146”作業(yè)管理模式。

一、當(dāng)前小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）偏重書面作業(yè)，忽略其他作業(yè)形式

經(jīng)調(diào)查，不少小學(xué)有較大一部分課后作業(yè)采用的是書面形式，如語文的習(xí)作、數(shù)學(xué)的筆算、英語的單詞抄寫等，而預(yù)習(xí)類、游戲類、實(shí)踐類、項(xiàng)目類、實(shí)驗(yàn)類、視頻類等非書面作業(yè)僅占少數(shù)。這是因?yàn)榻處熈?xí)慣了布置書面作業(yè)，對作業(yè)形式的多樣性、靈活性、跨學(xué)科綜合型作業(yè)缺乏研究。

（二）偏重復(fù)習(xí)鞏固，忽略作業(yè)拓展

有的教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)局限于讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)日或近期所學(xué)的學(xué)科知識(shí)，如教完小學(xué)語文二年級上冊《朱德的扁擔(dān)》一課后，教師僅讓學(xué)生填空“白天? ? ? ? （挑糧上山），晚上他還常常

（整夜整夜）地研究怎樣跟敵人打仗?！?，卻忽略了進(jìn)一步拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容，如讓學(xué)生思考：“朱德同志這樣日復(fù)一日，夜復(fù)一夜，他有休息嗎？”由于教師缺乏拓展和延伸作業(yè)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏深度實(shí)踐體驗(yàn)與切身感悟的機(jī)會(huì)。

（三）偏重整齊劃一，忽略個(gè)體差異

很多教師習(xí)慣于布置整個(gè)班級甚至整個(gè)年級相同的作業(yè)內(nèi)容（筆者針對某校的作業(yè)布置情況進(jìn)行過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)此類教師占比達(dá)89.6%），忽略了不同層次學(xué)生的個(gè)體差異。例如，教完小學(xué)數(shù)學(xué)“圓的面積計(jì)算”內(nèi)容后，有的教師只布置“給出圓的直徑和半徑，求圓的周長、面積”的作業(yè)；或者“給出圓的周長，求圓的面積和半徑”等基礎(chǔ)性作業(yè)，卻沒有根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)分層作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生沒能通過分層作業(yè)更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、“146”作業(yè)管理模式的含義

我校以“培養(yǎng)具有民族文化根基的現(xiàn)代人”辦學(xué)理念為引領(lǐng)，以基于核心素養(yǎng)的“君智課程”體系為立足點(diǎn)，聚焦作業(yè)管理，依托“八桂教學(xué)通”，從作業(yè)管理理念、作業(yè)管理目標(biāo)、分層作業(yè)設(shè)置、每日作業(yè)實(shí)施、作業(yè)評價(jià)改革等方面多措并舉、精準(zhǔn)發(fā)力、深度實(shí)踐，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式，構(gòu)建了“146”作業(yè)管理模式（如下頁圖1）。

“146”是指“一理念+四原則+六維度”，即以“聚焦素養(yǎng)，控量提質(zhì)”為作業(yè)管理理念，遵循“活動(dòng)性、互動(dòng)性、生動(dòng)性、智動(dòng)性”原則，通過“六維度”作業(yè)——以“問”為中心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)、以“讀”為中心的閱讀拓展型作業(yè)、以“思”為中心的遷移拓展型作業(yè)、以“做”為中心的實(shí)踐體驗(yàn)型作業(yè)、以“簡”為中心的單元統(tǒng)整型作業(yè)、以“厚”為中心的學(xué)科融合型作業(yè)，緊扣教材，體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向，為教師賦能，為學(xué)生減負(fù)。

三、“146”作業(yè)管理模式在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）作業(yè)管理的“一理念”

我校以“聚焦素養(yǎng)，控量提質(zhì)”為作業(yè)管理理念，追求“量”的減法和“質(zhì)”的加法，形成校級、中層、組長“三級聯(lián)控”的作業(yè)協(xié)調(diào)機(jī)制：每學(xué)期由學(xué)校進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，每月由中層領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，每周由教研組長組織落實(shí)，最終形成作業(yè)的閉環(huán)管理。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校對作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、完成、評價(jià)、反饋進(jìn)行“五環(huán)聯(lián)動(dòng)”，使作業(yè)設(shè)計(jì)有亮點(diǎn)、作業(yè)布置能分層、作業(yè)完成有效度、作業(yè)評價(jià)能跟進(jìn)、作業(yè)反饋要及時(shí)，以此達(dá)到作業(yè)管理的全方位立體監(jiān)管，做好作業(yè)反思與改正，從而讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，確保學(xué)生作業(yè)控量提質(zhì)。

（二）作業(yè)管理的“四原則”

我校把作業(yè)管理與作業(yè)設(shè)計(jì)納入課程規(guī)劃與管理，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，關(guān)注梯度設(shè)計(jì)、整合貫通、創(chuàng)新趣味與綜合實(shí)踐，提出作業(yè)管理的四個(gè)原則，以此提升教師教育教學(xué)變革能力和學(xué)生終身獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

1.活動(dòng)性原則

我們認(rèn)為作業(yè)也是活動(dòng)，其“活動(dòng)”指向?qū)W生的參與、融入、對話、發(fā)現(xiàn)。作業(yè)管理的活動(dòng)性原則即從學(xué)生學(xué)情出發(fā)設(shè)計(jì)有趣味、有個(gè)性、有整合的作業(yè)，支持并促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生在多種感官協(xié)調(diào)作用下主動(dòng)探索、融會(huì)貫通、實(shí)踐創(chuàng)新；關(guān)注作業(yè)與生活的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生既參與知識(shí)的習(xí)得過程，又能發(fā)現(xiàn)、感受和理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，體現(xiàn)“知行合一”的設(shè)計(jì)理念。

2.互動(dòng)性原則

我們認(rèn)為作業(yè)可以促進(jìn)師生、生生互動(dòng)，其“互動(dòng)”指向?qū)W生的合作、交流、溝通、體驗(yàn)。作業(yè)管理的互動(dòng)性原則即師生、生生、學(xué)生與家長之間課后作業(yè)的交流、評改。該交流主要通過新媒體、通訊設(shè)備等創(chuàng)設(shè)開放、動(dòng)態(tài)的作業(yè)環(huán)境，使學(xué)習(xí)的過程活躍、和諧、有深度，體現(xiàn)家、校、社的協(xié)同融合。對于學(xué)生作業(yè)，教師給予充分的尊重和鼓勵(lì)，與學(xué)生平等交流和對話，讓學(xué)生在交流和對話中逐步形成能力、培養(yǎng)好習(xí)慣。

3.生動(dòng)性原則

我們認(rèn)為作業(yè)應(yīng)該生動(dòng)，其“生動(dòng)”指向?qū)W生的自主、探究、實(shí)踐、拓展。作業(yè)管理的生動(dòng)性原則體現(xiàn)為通過作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法完成不同梯度、不同功能的層級作業(yè)，并獲得分析問題和解決問題的方法和能力；讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)多層次、多角度、多方位的沉浸式作業(yè)體驗(yàn)，視野得到拓展，核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

4.智動(dòng)性原則

我們認(rèn)為作業(yè)能促進(jìn)師生間的智慧行動(dòng)或行為，其“智動(dòng)”指向?qū)W生的喚醒、啟智、多元、創(chuàng)新。作業(yè)管理的智動(dòng)性以學(xué)習(xí)內(nèi)核為特質(zhì)，以素養(yǎng)培育為目標(biāo)，依據(jù)由淺入深、由易到難的循序漸進(jìn)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法，創(chuàng)造性地解決問題；引導(dǎo)學(xué)生多維度、多向度地思考，敢于發(fā)表不同的見解，拓展學(xué)習(xí)，推動(dòng)知識(shí)遷移，培養(yǎng)高階思維；讓學(xué)生能對完成作業(yè)過程中的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新行為進(jìn)行自我評價(jià)和自我調(diào)控，滿足學(xué)生差異性發(fā)展的需要。

（三）作業(yè)管理的“六維度”

我校依托“六義四動(dòng)”生態(tài)智慧課堂教學(xué)范式，通過“六維度”作業(yè)多切口打通課內(nèi)外的有效銜接，凸顯作業(yè)實(shí)效性。

1.以“問”為中心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)

“問”指向大膽發(fā)問，以問帶思，以問求學(xué)，質(zhì)疑探究。以“問”為中心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的問題情境中圍繞某一知識(shí)點(diǎn)，以解決問題為目的，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐探究活動(dòng)。

我校以小學(xué)科學(xué)學(xué)科寒假項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為載體，立足整體視角，注重整合優(yōu)化，圍繞“善學(xué)樂學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)”三大素養(yǎng)設(shè)計(jì)學(xué)生能力培養(yǎng)點(diǎn)，以“年”為主題設(shè)計(jì)以“問”為中心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)，通過改變作業(yè)的形式將課堂內(nèi)活動(dòng)延伸到課堂外，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中感受年的色彩，品味年的味道；從學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生建構(gòu)知識(shí)并解決實(shí)際問題。我校將小學(xué)科學(xué)學(xué)科寒假項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題設(shè)置為：一年級“做時(shí)間的小主人，歡歡喜喜過大年”、二年級“張燈結(jié)彩，歡慶新春”、三年級“合理規(guī)劃，健康過年”、四年級“過春節(jié)，賞年味兒”、五年級“智慧春節(jié)，年味升級”、六年級“花海漫步·智能領(lǐng)航·喜迎新春”。我校根據(jù)不同年級設(shè)置不同的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)，讓學(xué)生親歷主動(dòng)探究、查閱資料、收集數(shù)據(jù)、獨(dú)立思考、合作交流、整合資源、推理論證等過程，使作業(yè)趣味化、綜合化、生活化、任務(wù)化。

2.以“讀”為中心的閱讀拓展型作業(yè)

“讀”指向內(nèi)外連接、打破時(shí)空、快樂“悅”讀、拓展閱讀。以“讀”為中心的閱讀拓展型作業(yè)即教師為學(xué)生提供讀、思、問的平臺(tái)和支架，通過讀中思、讀中問、讀中學(xué)的方法完成作業(yè)；根據(jù)“學(xué)”的主題和要素，通過“1+X”拓展閱讀積累知識(shí)；課后給予學(xué)生多種形式“讀”的時(shí)間和空間，讓學(xué)生讀有所思，讀有所獲，樂讀善讀。

語文園地具有較強(qiáng)的實(shí)踐屬性，為了讓學(xué)生的閱讀質(zhì)量更高，教師對五年級上冊第八單元語文園地的作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合單元語文要素“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”，同時(shí)圍繞“讀書”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的課文。這樣設(shè)計(jì)，一是為“交流平臺(tái)”和“詞句段運(yùn)用”的學(xué)習(xí)做鋪墊；二是對本單元所學(xué)做梳理總結(jié)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)相通之處。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生繪制“我的閱讀地圖”，通過梳理自己的閱讀軌跡發(fā)現(xiàn)閱讀的好方法。

隨后，讓學(xué)生思考：當(dāng)我們不知道該讀哪些課外書時(shí)，你可以通過哪些途徑找書讀呢？能舉例說說自己找書讀的經(jīng)歷嗎？試著完成思維導(dǎo)圖吧！通過這一問題，讓學(xué)生梳理找書讀的方法，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)給學(xué)生提供了靈活的空間，學(xué)生既可以寫書上的方法，也可以寫自己探索出的方法。以“讀”為中心的閱讀拓展型作業(yè)為學(xué)生了提供讀、思、問的平臺(tái)和支架。

3.以“思”為中心的遷移探索型作業(yè)

“思”指向靜心思考、思維拓展、創(chuàng)思結(jié)合、深度學(xué)習(xí)。以“思”為中心的遷移探索型作業(yè)即學(xué)生在作業(yè)中能進(jìn)行深度思考，敢于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，體現(xiàn)出思維的靈活性和開放性，通過舉一反三、遷移運(yùn)用獲得新思路和新方法。

以人教版數(shù)學(xué)六年級上第五單元第一課《圓的認(rèn)識(shí)》作業(yè)設(shè)計(jì)為例。教師設(shè)計(jì)了以“思”為中心的探索型作業(yè)，將科學(xué)思維融入其中，從“前置性實(shí)踐作業(yè)”“基礎(chǔ)型作業(yè)”“綜合運(yùn)用型作業(yè)”“拓展型作業(yè)”四方面進(jìn)行課前、課堂、課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)及科學(xué)思維能力，讓課后作業(yè)成為學(xué)生鞏固知識(shí)、探索實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的一道怡人的“盤中餐”。

在前置實(shí)踐型作業(yè)部分，為了讓學(xué)生從“紙上談兵”轉(zhuǎn)為實(shí)際運(yùn)用，教師通過設(shè)計(jì)“圓在生活中的應(yīng)用”的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生探索解決現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)問題的最佳方法。教師讓學(xué)生用不同形狀的硬紙板代替車輪，用直尺當(dāng)路面，將車輪沿直尺邊滾一滾，描出A點(diǎn)留下的痕跡，從中發(fā)現(xiàn)問題，深入思考。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生不僅對車輪實(shí)際問題進(jìn)行了思考，甚至引用了《淮南子·詮言訓(xùn)》提到的“矩不正，不可以為方；規(guī)不正，不可以為圓”，思考深度可見一斑。

4.以“做”為中心的實(shí)踐體驗(yàn)型作業(yè)

“做”指向合作探究、知行合一、高度參與、且行且思。以“做”為中心的實(shí)踐體驗(yàn)型作業(yè)即教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教材資源，提供必要的支架或工具，給予學(xué)生充分的作業(yè)時(shí)間和空間，家、校、社協(xié)同，使學(xué)生在真實(shí)的“做”的情境中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在一系列的物化作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)中提升學(xué)習(xí)成就感。

人教版道德與法治一年級下冊第二單元“我和大自然”由《風(fēng)兒輕輕吹》《花兒草兒真美麗》《可愛的動(dòng)物》《大自然，謝謝您》四篇課文組成。前三課主要涉及大自然中的風(fēng)兒、花兒、草兒、動(dòng)物與人類生活的聯(lián)系，包括對身邊植物的了解與欣賞，以及與植物共處時(shí)的注意事項(xiàng)；對身邊常見動(dòng)物的觀察與接觸，以及與動(dòng)物共在、共存時(shí)的注意事項(xiàng)。最后一課總結(jié)本單元的教育觀念：與自然共處、感恩自然，讓孩子們在與大自然玩耍時(shí)實(shí)現(xiàn)與大自然的交流，從大自然中獲得快樂。根據(jù)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出的“要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)方式，注重設(shè)計(jì)帶有團(tuán)隊(duì)合作性質(zhì)的、項(xiàng)目任務(wù)性質(zhì)的作業(yè)，以掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)達(dá)成情況，及時(shí)評價(jià)、反饋、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”，教師設(shè)計(jì)本單元作業(yè)時(shí)重在加深學(xué)生對大自然的體悟，布置了多場域的以“做”為中心的實(shí)踐體驗(yàn)型作業(yè)。如教學(xué)《風(fēng)兒輕輕吹》一課時(shí)，讓學(xué)生找一找風(fēng)在哪里（學(xué)生可通過吹羽毛、自己動(dòng)手制作一架風(fēng)車等方式尋找）；教學(xué)《花兒草兒真美麗》一課時(shí)，讓學(xué)生觀察身邊的一草一木；教學(xué)《大自然，謝謝您》一課時(shí)，讓學(xué)生到自然中去發(fā)現(xiàn)大自然贈(zèng)予我們的禮物。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師通過“八桂教學(xué)通”的“互動(dòng)數(shù)碼板”進(jìn)行分享，帶動(dòng)學(xué)生評做結(jié)合、且行且思。

5.以“簡”為中心的單元統(tǒng)整型作業(yè)

“簡”指向總結(jié)提煉、簡明簡約、聚焦素養(yǎng)、有效整合。以“簡”為中心的單元統(tǒng)整型作業(yè)即聚焦單元主題或目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)單元視角下作業(yè)的整體設(shè)計(jì)，通過作業(yè)促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和運(yùn)用，建構(gòu)知識(shí)間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。

例如，在教學(xué)外研版英語三年級上冊Module 10 Unit 2 Point to her nose.時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對單元基本詞匯和句型進(jìn)行理解并學(xué)會(huì)在此類情境中運(yùn)用是本單元教學(xué)的難點(diǎn)。為此，教師進(jìn)行作業(yè)整合，設(shè)計(jì)以“簡”為中心的單元統(tǒng)整型作業(yè)，讓學(xué)生通過本單元有關(guān)身體部位和五官單詞的學(xué)習(xí)，把語用能力從識(shí)別身體部位和五官，拓展到用“This is my...”介紹身體部位和五官。學(xué)生通過課后自行想象和繪制小怪獸，把句型批注在繪圖中，加深自己對新知的理解，達(dá)到理解和運(yùn)用本課重點(diǎn)單詞和重點(diǎn)句型的目的。

6.以“厚”為中心的學(xué)科融合型作業(yè)

“厚”指向厚植課堂、拓展遷移、開發(fā)潛能、厚積薄發(fā)。以“厚”為中心的學(xué)科融合型作業(yè)即聚焦學(xué)科單元主題或單元目標(biāo)，抓好落腳點(diǎn)，努力挖掘文本資源，采用多種方式設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，以點(diǎn)帶面地拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)以致用，厚積薄發(fā)。為了讓作業(yè)設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向，我校依托“APBL+X”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（即“藝術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)+各學(xué)科學(xué)習(xí)”相融合），設(shè)計(jì)集實(shí)踐性、探究性、綜合性于一體的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生提高知識(shí)水平、強(qiáng)化核心素養(yǎng)。

（1）“非遺”傳承，學(xué)以致用

我們基于本校的“君子文化”及“非遺”傳承的使命與擔(dān)當(dāng)，結(jié)合廣西民族特色，將“APBL+X”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作業(yè)主題定為“結(jié)緣花背帶”，探尋非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——壯族花背帶之美；將花背帶的探究與語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等學(xué)科作業(yè)融合，通過“六美”作業(yè)——花背帶的傳說美、花背帶的幾何美、花背帶的工藝美、花背帶的歌謠美、花背帶的韻律美、花背帶的創(chuàng)意美，開展“六大活動(dòng)”——博物館里尋紋樣、美麗背帶進(jìn)課堂、課堂迎來傳承人、同屏共畫展風(fēng)采、同屏共創(chuàng)解難題和傳承“非遺”紋樣美，培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)、探討方案、解決問題等綜合能力。

（2）創(chuàng)意水墨，拓寬邊界

“APBL+X”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作業(yè)的另一載體是創(chuàng)意水墨畫，以“校本課程—校本教材—校外研學(xué)—校內(nèi)實(shí)踐—作業(yè)展示”等方式，融合核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)、真實(shí)性學(xué)習(xí)，提煉出五大“APBL+X”作業(yè)設(shè)計(jì)理念：圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解，助力學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。教師給學(xué)生布置情境化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，并抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積極地投入探索和創(chuàng)作，讓學(xué)生充分領(lǐng)略國粹水墨之美的同時(shí)，學(xué)習(xí)到更多的“非遺”文化，增強(qiáng)民族文化自信，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

為了檢驗(yàn)實(shí)踐效果，我校發(fā)放了“南寧市鳳翔路小學(xué)課后作業(yè)情況調(diào)查問卷”，共回收2 195份家長問卷和2 366份學(xué)生問卷。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，與作業(yè)管理改革前相比，分別有99.7%的家長和97.2%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的作業(yè)更受歡迎；從作業(yè)質(zhì)量、課堂反饋等方面可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)廣度、學(xué)習(xí)深度、學(xué)習(xí)效度等方面比作業(yè)管理改革前有了明顯提升。由此可見，在“146”作業(yè)管理模式下，學(xué)校嚴(yán)控作業(yè)總量，豐富作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)了融合育人，使學(xué)生在輕松、高效完成作業(yè)的同時(shí)收獲知識(shí)與成長，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。該模式不僅延伸和拓展了課堂教學(xué)，而且有效促進(jìn)作業(yè)減負(fù)與學(xué)習(xí)增值的同步實(shí)現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)了作業(yè)育人。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項(xiàng)課題“基于素養(yǎng)發(fā)展下培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)思維能力的策略研究”（2023ZJY759）的階段研究成果。

（責(zé)編 黎雪娟）