基于“二維三層四環(huán)”教學(xué)范式的小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)單設(shè)計(jì)路徑探索

趙娟

摘 要：在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指引下，如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)從“教學(xué)設(shè)計(jì)”走向“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”，幫助學(xué)生順利達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，成為小學(xué)語(yǔ)文教師當(dāng)前重要的研究課題。依托“二維三層四環(huán)”教學(xué)范式，在精心設(shè)計(jì)“三層”學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中探索任務(wù)單設(shè)計(jì)的有效路徑，可采取如下策略：一是用預(yù)學(xué)型任務(wù)單撥動(dòng)教學(xué)切入點(diǎn)，以語(yǔ)言文字積累為前提，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)言文字梳理與鞏固的學(xué)習(xí)過(guò)程；二是用導(dǎo)學(xué)型任務(wù)單推進(jìn)教學(xué)深入，為學(xué)生搭建語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的可視化支架，幫助學(xué)生打通語(yǔ)言吸收、內(nèi)化與運(yùn)用的路徑，逐漸提升思維品質(zhì)；三是用拓學(xué)型任務(wù)單延展教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力，從而發(fā)展學(xué)生的文化理解能力，提升學(xué)生的文化自信。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“二維三層四環(huán)”教學(xué)范式；任務(wù)群；預(yù)學(xué)型任務(wù)單；導(dǎo)學(xué)型任務(wù)單；拓學(xué)型任務(wù)單

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）04-0082-07

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》）首次提出“語(yǔ)文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)”［1］4，要求義務(wù)教育語(yǔ)文課程圍繞學(xué)生文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面語(yǔ)文核心素養(yǎng)，“主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”課程內(nèi)容，進(jìn)一步推動(dòng)語(yǔ)文課程、教法和學(xué)法的變革。在《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》的指引下，我校語(yǔ)文學(xué)科組（以下簡(jiǎn)稱我們團(tuán)隊(duì)）嘗試在教學(xué)實(shí)踐中探索培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的方式方法，構(gòu)建了“二維三層四環(huán)”教學(xué)范式（如圖1），為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革指引方向?！岸S”指的是“教”與“學(xué)”兩個(gè)維度，要求教師在教學(xué)中注意堅(jiān)持“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)；“三層”指的是學(xué)生“學(xué)”的三個(gè)層次，即“文字積累與梳理”“語(yǔ)言內(nèi)化與運(yùn)用”“文化理解與升華”；“四環(huán)”指的是教師“教”的四個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教師教學(xué)研究的四個(gè)方面，要求教師圍繞學(xué)生“學(xué)”的三個(gè)層次的目標(biāo)達(dá)成，依次經(jīng)歷“學(xué)科理解與單元規(guī)劃”“學(xué)情分析與目標(biāo)制訂”“任務(wù)設(shè)計(jì)與學(xué)科實(shí)踐”“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思”四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)研究與學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)?！岸S三層四環(huán)”教學(xué)范式以學(xué)生的“學(xué)”為中心，以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，以深度理解為路徑，將思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信貫穿其中，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)從知識(shí)習(xí)得向?qū)W科素養(yǎng)形成的轉(zhuǎn)化。

在“二維三層四環(huán)”教學(xué)范式中，聚焦教師“教”的研究，我們團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，“四環(huán)”中的“任務(wù)設(shè)計(jì)”是從課程層面下沉到教學(xué)層面的重點(diǎn)和關(guān)鍵，也是語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！?022年版語(yǔ)文課標(biāo)》指出：“設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展?！保?］19為了將“相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)”組織在一起呈現(xiàn)給學(xué)生，我們團(tuán)隊(duì)決定將任務(wù)單作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的載體，探索基于“二維三層四環(huán)”教學(xué)范式的任務(wù)單設(shè)計(jì)有效路徑。目前學(xué)界對(duì)任務(wù)單的內(nèi)涵尚無(wú)權(quán)威界定。有人認(rèn)為，教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師在教學(xué)中為了幫助學(xué)生達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的、以表單形式呈現(xiàn)的支架性材料［2］。我們團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，任務(wù)單是教師為幫助學(xué)生達(dá)成三個(gè)層次學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一系列“具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、搭建學(xué)習(xí)支架、開(kāi)辟學(xué)習(xí)路徑等方式予以呈現(xiàn)，它既是“二維三層四環(huán)”教學(xué)范式中學(xué)生“三層”學(xué)習(xí)目標(biāo)的外顯，也是教師“四環(huán)”教學(xué)研究的樞紐?；诂F(xiàn)行語(yǔ)文教材以人文主題和語(yǔ)文要素雙線組元的特點(diǎn)，我們團(tuán)隊(duì)提出了下面的任務(wù)設(shè)計(jì)思路：立足單元整體教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)為追求，找準(zhǔn)語(yǔ)文教材人文主題和語(yǔ)文要素的契合點(diǎn)，確定單元核心任務(wù)，再將單元核心任務(wù)分解成若干子任務(wù)，最后進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)支架搭建，進(jìn)而完成任務(wù)單的設(shè)計(jì)。按照《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》所提出的內(nèi)容整合程度不斷提升的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)思路［1］18，我們團(tuán)隊(duì)決定，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的預(yù)學(xué)型、導(dǎo)學(xué)型、拓學(xué)型“三層”任務(wù)單（如圖2），將“語(yǔ)言文字積累與梳理”1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群以及“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分別安排到預(yù)學(xué)型、導(dǎo)學(xué)型、拓學(xué)型“三層”任務(wù)單當(dāng)中，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化、序列化，可執(zhí)行、可檢測(cè)，從而指引學(xué)生展開(kāi)有序、有效的學(xué)習(xí)。

一、用預(yù)學(xué)型任務(wù)單撥動(dòng)教學(xué)切入點(diǎn)

預(yù)學(xué)型任務(wù)單承載的是預(yù)學(xué)型任務(wù)，是為深度學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，對(duì)應(yīng)的是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，用以撥動(dòng)教學(xué)的切入點(diǎn)。在第一學(xué)段，預(yù)學(xué)型任務(wù)單通常安排在課堂的開(kāi)始階段；在第二、第三學(xué)段，預(yù)學(xué)型任務(wù)單通常安排在課前供學(xué)生預(yù)習(xí)使用，同時(shí)結(jié)合課堂起始階段的5分鐘反饋，撥動(dòng)教學(xué)切入點(diǎn)。《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》將“語(yǔ)言文字積累與梳理”作為唯一的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，凸顯了其在語(yǔ)文課程中的基礎(chǔ)地位：本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語(yǔ)感；通過(guò)觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)［1］20。我們團(tuán)隊(duì)將“語(yǔ)言文字積累和梳理”這一基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群安排到預(yù)學(xué)型任務(wù)單當(dāng)中，以語(yǔ)言文字積累為前提，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)言文字梳理與鞏固的學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到為語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠基的目的。

（一）精心設(shè)計(jì)識(shí)字與寫(xiě)字任務(wù)，體現(xiàn)字詞的分類積累和梳理

識(shí)字與寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，采用形象、直觀的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用隨文識(shí)字、集中識(shí)字、字理識(shí)字等多種識(shí)字方法，逐步發(fā)展識(shí)字與寫(xiě)字能力。遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的階段特點(diǎn)，第一學(xué)段識(shí)字與寫(xiě)字提倡多認(rèn)少寫(xiě)，第二學(xué)段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生初步的識(shí)字能力，第三學(xué)段重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受漢字構(gòu)字、組詞的特點(diǎn)，逐漸走向識(shí)字與寫(xiě)字的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠感受到漢字文化的特點(diǎn)。關(guān)于識(shí)字與寫(xiě)字，小學(xué)語(yǔ)文教材在一年級(jí)安排了2個(gè)拼音單元、6個(gè)識(shí)字單元，五年級(jí)安排了1個(gè)“遨游漢字王國(guó)”單元。在筆者看來(lái)，無(wú)論是哪個(gè)學(xué)段，無(wú)論是單篇課文中的識(shí)字與寫(xiě)字還是典型的單元識(shí)字與寫(xiě)字，教師都應(yīng)抓住漢字音、形、義相互關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)相關(guān)的識(shí)字與寫(xiě)字任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷先積累后梳理的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字、組詞的特點(diǎn)，進(jìn)而感受漢字的文化內(nèi)涵。

例如，二年級(jí)下冊(cè)第三單元為一個(gè)識(shí)字單元，針對(duì)其中的《中國(guó)美食》部分設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)型任務(wù)（如下頁(yè)圖3），教師可以結(jié)合課后習(xí)題，先呈現(xiàn)“炒、烤、燒、爆、燉、炸、煎、蒸、煮”等生字，供學(xué)生積累；再引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)字法的角度對(duì)以上生字進(jìn)行觀察、分析、整理，讓學(xué)生了解帶有火字旁兒（“火”）和四點(diǎn)兒（“灬”）的字多與“火”有關(guān)，從而完成對(duì)生字的分類梳理；最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中提到的美食都用到了上面哪些烹飪方式，蘊(yùn)含了怎樣的中國(guó)美食文化。積累語(yǔ)言文字并將它們進(jìn)行分類梳理，可以讓學(xué)生學(xué)得明白、學(xué)得通透，從中感受到漢字文化的魅力，進(jìn)而培養(yǎng)對(duì)漢字和漢字文化的學(xué)習(xí)興趣。

（二）巧妙設(shè)計(jì)誦讀任務(wù)，突出誦讀經(jīng)驗(yàn)的積累

關(guān)于基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》在“教學(xué)提示”中指出，“誦讀、積累與梳理，重在培養(yǎng)興趣、語(yǔ)感和習(xí)慣”［1］22，提倡日積月累、熟讀成誦，注重積累、梳理與運(yùn)用相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)等多種方式匯總、梳理自己積累的語(yǔ)言材料，建立自己的創(chuàng)意語(yǔ)言資料庫(kù)，并能學(xué)以致用。誦讀是一種重要的讀書(shū)方法，指的是出聲讀、背誦讀。以往教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀慣用“看前句寫(xiě)后句”的死記硬背法，這種方法既不利于學(xué)生積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，也不利于學(xué)生形成良好的語(yǔ)感。在以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)思想指引下，為了體現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教師在設(shè)計(jì)誦讀任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡可能地給學(xué)生設(shè)計(jì)一些特定實(shí)踐場(chǎng)景中的誦讀任務(wù)，讓學(xué)生可以在實(shí)踐中自然而然地結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)用所學(xué)語(yǔ)言文字知識(shí)，積極、主動(dòng)地完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程中自覺(jué)內(nèi)化語(yǔ)言材料，豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)表達(dá)效果。為了體現(xiàn)學(xué)段遞進(jìn)的特點(diǎn)，我們團(tuán)隊(duì)提出：第一學(xué)段的誦讀內(nèi)容應(yīng)盡可能短小精悍、朗朗上口，提倡熟讀成誦；第二學(xué)段的誦讀內(nèi)容應(yīng)關(guān)注新鮮詞語(yǔ)、精彩語(yǔ)段，提倡在理解、想象中進(jìn)行誦讀和積累；第三學(xué)段的誦讀內(nèi)容應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)富有表現(xiàn)力的詞句和段落，重在梳理和拓展，讓學(xué)生建立自己的創(chuàng)意語(yǔ)言資料庫(kù)。

例如，六年級(jí)上冊(cè)第六單元的主題是人與自然的和諧，“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分”，設(shè)計(jì)其中的第18課《古詩(shī)三首》的預(yù)學(xué)型任務(wù)，為配合杜牧的古詩(shī)《江南春》的學(xué)習(xí)，我們團(tuán)隊(duì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在上課之初回顧第一學(xué)段、第二學(xué)段誦讀積累的關(guān)于“春天”的詩(shī)句（如圖4），在春天里“走”上一個(gè)來(lái)回，從而為這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)打下了誦讀的基礎(chǔ)。

預(yù)學(xué)型任務(wù)側(cè)重字詞的積累和梳理，重視誦讀經(jīng)驗(yàn)的積累和豐富，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)范，形成良好的語(yǔ)感，為導(dǎo)學(xué)型任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

二、用導(dǎo)學(xué)型任務(wù)單推進(jìn)教學(xué)深入

導(dǎo)學(xué)型任務(wù)單對(duì)應(yīng)《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》的3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，通常安排在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生的課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)逐漸走向深入?！皩?shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)傾聽(tīng)、閱讀、觀察，獲取和整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體地表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通的需要［1］23?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品［1］26?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神［1］29。三大任務(wù)群都以閱讀為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)提升有一些共性的要求，如都要求學(xué)生在情境化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中整合信息、發(fā)揮想象，完成一定的語(yǔ)言輸出任務(wù)。導(dǎo)學(xué)型任務(wù)單的設(shè)計(jì)，圍繞三大任務(wù)群的共性要求進(jìn)行初步探索，要求教師結(jié)合課文特點(diǎn)，為學(xué)生搭建語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的可視化支架，幫助學(xué)生打通語(yǔ)言吸收、內(nèi)化與運(yùn)用的路徑，逐漸提升思維品質(zhì)。

（一）設(shè)計(jì)整合性任務(wù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

整合就是把零散的信息銜接起來(lái)，重新整理，形成一個(gè)有價(jià)值有效率的整體過(guò)程。整合性任務(wù)則是指以促進(jìn)整合為目標(biāo)的任務(wù)。在為小學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，我們團(tuán)隊(duì)所設(shè)計(jì)的整合性任務(wù)除了要把零散的東西銜接起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)挖掘一類課文的文體特點(diǎn)，還重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似或相近的內(nèi)容進(jìn)行比較，比如找出用詞的異同、體會(huì)作者語(yǔ)言運(yùn)用的精妙所在等，從中發(fā)展學(xué)生的比較閱讀能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，二年級(jí)下冊(cè)第七單元的課文《蜘蛛開(kāi)店》是一篇童話故事，具有結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點(diǎn)。這個(gè)特點(diǎn)既是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)整合故事特點(diǎn)的關(guān)鍵，還是學(xué)生“根據(jù)示意圖講一講這個(gè)故事，續(xù)編故事”的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生突破這個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，我們研究團(tuán)隊(duì)在導(dǎo)學(xué)型任務(wù)單（如圖5）中，為學(xué)生設(shè)計(jì)了四次講故事活動(dòng)，讓學(xué)生基于閱讀，逐漸學(xué)會(huì)整合蜘蛛三次開(kāi)店的故事內(nèi)容，掌握該童話故事“結(jié)構(gòu)反復(fù)”的特點(diǎn)：第一次講故事——蜘蛛來(lái)開(kāi)店，要求學(xué)生借助示意圖簡(jiǎn)單說(shuō)故事，重點(diǎn)是讓學(xué)生講清楚蜘蛛三次開(kāi)店分別賣(mài)什么、賣(mài)給誰(shuí)，理清故事主線；第二次講故事——口罩編織店，要求學(xué)生借助表格補(bǔ)細(xì)節(jié)、講完整，并以蜘蛛第一次開(kāi)店為例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)補(bǔ)充故事的細(xì)節(jié)、把蜘蛛開(kāi)口罩編織店的故事講完整，說(shuō)清楚蜘蛛想賣(mài)什么、寫(xiě)了什么招牌、顧客是誰(shuí)、結(jié)果怎樣的完整過(guò)程，理清蜘蛛每次開(kāi)店的大體過(guò)程；第三次講故事——開(kāi)店大合作，要求學(xué)生學(xué)會(huì)梳理總結(jié)，注意講故事的語(yǔ)氣，做到語(yǔ)言生動(dòng)，先讓學(xué)生借助表情包合作閱讀、讀出語(yǔ)氣，再讓學(xué)生將蜘蛛三次開(kāi)店的整個(gè)過(guò)程通過(guò)合作講述的方式講完整、講生動(dòng)；第四次講故事——我也來(lái)開(kāi)店，提出問(wèn)題“假如你是蜘蛛，你會(huì)怎么開(kāi)店呢？可能會(huì)發(fā)生什么有趣的故事？”，要求學(xué)生發(fā)揮想象，為《蜘蛛開(kāi)店》的故事寫(xiě)續(xù)集，寫(xiě)一寫(xiě)“蜘蛛開(kāi)店還可能發(fā)生什么有趣的事情”。

此外，整合性任務(wù)還可以是基于單元整體的任務(wù)設(shè)計(jì)，比如就本單元而言，還可以用“推介我喜愛(ài)的童話故事”作為學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)情境，將語(yǔ)文園地七“我愛(ài)閱讀”中的《月亮姑娘做衣裳》以及課外拓展閱讀《森林百貨店》《小丑魚(yú)》等童話故事融入本單元的任務(wù)情境當(dāng)中，借助系列童話故事推介活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享自己喜愛(ài)的童話故事，并在嘗試創(chuàng)編童話故事的過(guò)程中，落實(shí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的審美與創(chuàng)造任務(wù)。

（二）設(shè)計(jì)合理想象任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

圖文結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，借助課文插圖和其他圖文資料為學(xué)生搭建語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的支架，支持學(xué)生展開(kāi)合理想象，自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在導(dǎo)學(xué)型任務(wù)單中借助課文插圖設(shè)計(jì)合理想象任務(wù)，可以達(dá)到文字所不能達(dá)到的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教學(xué)效果。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第四單元是小學(xué)語(yǔ)文教材中的第一個(gè)閱讀策略單元，“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想”是本單元需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的閱讀策略。本單元第一篇精讀課文《總也倒不了的老屋》在課文旁批中一共呈現(xiàn)了7處批注，都是模仿兒童閱讀心理所作的預(yù)測(cè)。教學(xué)時(shí)，教師可以提示學(xué)生看著插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)，或看到課文旁批后“順著故事情節(jié)”進(jìn)行猜想（如下頁(yè)圖6），圖文結(jié)合成為推動(dòng)本課閱讀策略學(xué)習(xí)的重要支架：課前，教師借助課文題目中的“老屋”及其限定詞“總也倒不了的”之間的內(nèi)在矛盾沖突，讓學(xué)生結(jié)合插圖合理想象，預(yù)測(cè)老屋會(huì)不會(huì)倒；然后順著故事的發(fā)展，讓學(xué)生結(jié)合插圖與旁批，聯(lián)系課文文本，提示學(xué)生在什么時(shí)候預(yù)測(cè)、如何合理預(yù)測(cè)，理清故事的發(fā)展脈絡(luò)。課文始于圖文，終于圖文，中間穿插了學(xué)生的合理想象，學(xué)生的合理想象與預(yù)測(cè)性學(xué)習(xí)從未停止。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)得充滿趣味，有效提升了語(yǔ)言理解和創(chuàng)造能力。于是，在課堂的最后，教師安排學(xué)生對(duì)照課文的結(jié)尾，聯(lián)系插圖和課文說(shuō)一說(shuō)“老屋給你留下了什么樣的印象？”，讓學(xué)生從中感悟童話故事的主旨要義，體悟“猜測(cè)與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂(lè)趣”。

（三）設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

讀寫(xiě)結(jié)合指的是語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合，通過(guò)以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言感受能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法實(shí)施課堂教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的意識(shí)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)在閱讀中有意識(shí)地積累語(yǔ)言文字知識(shí)、在寫(xiě)作中有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言文字知識(shí)，從而不斷提高對(duì)語(yǔ)言文字的理解和表達(dá)能力，切實(shí)發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。為提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)基于教材雙線組元的特點(diǎn)，立足單元語(yǔ)文要素，結(jié)合單元整組課文的特點(diǎn)，將寫(xiě)作技能的教學(xué)分散到每篇課文當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生利用單元課文的范例進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)或者創(chuàng)造性寫(xiě)作，通過(guò)讓學(xué)生大膽去說(shuō)、去寫(xiě)，依次經(jīng)歷把話說(shuō)（寫(xiě)）清楚、說(shuō)（寫(xiě)）出理由、說(shuō)（寫(xiě)）得漂亮的過(guò)程，逐漸落實(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、審美創(chuàng)造和思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)滲透對(duì)學(xué)生理性思維和理性精神的培養(yǎng)。

例如，二年級(jí)下冊(cè)第六單元語(yǔ)文園地六“寫(xiě)話”，先給學(xué)生呈現(xiàn)了一組帶問(wèn)號(hào)的關(guān)于大自然“奧秘”的句子，然后進(jìn)行總結(jié)概括“大自然真是奇妙??！”，接著提出要求：“你的心中是不是也藏著很多‘問(wèn)號(hào)？把它們寫(xiě)下來(lái)吧！寫(xiě)完后可以做成卡片，問(wèn)問(wèn)小伙伴知不知道答案?！苯處焾?zhí)教該內(nèi)容，可以先指導(dǎo)學(xué)生感受教材所給問(wèn)句不同的提問(wèn)方式，讓學(xué)生知道運(yùn)用疑問(wèn)詞“為什么”“怎么”“誰(shuí)”“在哪兒”等進(jìn)行提問(wèn)，再給學(xué)生提供一些有關(guān)大自然的圖片資料，幫助學(xué)生拓寬提問(wèn)的思路，可以讓學(xué)生先口頭練習(xí)提問(wèn)、再練習(xí)寫(xiě)問(wèn)句，從而逐漸學(xué)會(huì)提問(wèn)。比如教師可以設(shè)計(jì)同桌互學(xué)的導(dǎo)學(xué)型任務(wù)（如圖7），把寫(xiě)話練習(xí)設(shè)計(jì)成一種有情境有梯度的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

導(dǎo)學(xué)型任務(wù)注重學(xué)用一體，主要用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序有效的課堂學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)型任務(wù)單的設(shè)計(jì)要遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重形式多樣，體現(xiàn)趣味化，可借助圖表、思維導(dǎo)圖等方式直觀地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)生理解和實(shí)踐操作，從而順利完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)。

三、用拓學(xué)型任務(wù)單延展教學(xué)內(nèi)容

拓學(xué)型任務(wù)單對(duì)應(yīng)《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》的2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，即整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化底蘊(yùn)，延展或放大課堂教學(xué)效果，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)；任務(wù)完成時(shí)間既可以放在課內(nèi)，也可以放在課外，或者課內(nèi)與課外相結(jié)合?！罢緯?shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種讀書(shū)方法閱讀整本書(shū)；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界［1］31-32。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力［1］34。

（一）立足“整”字，基于學(xué)段特點(diǎn)設(shè)計(jì)“整本書(shū)閱讀”任務(wù)

《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》針對(duì)不同學(xué)段的“整本書(shū)閱讀”提出了不同的要求：第一學(xué)段，要求讀圖畫(huà)書(shū)、兒歌集，想象畫(huà)面，感受作品中的韻味與童趣；第二學(xué)段，要求閱讀兒童文學(xué)名著、古今寓言、中國(guó)神話傳說(shuō)等，感受作品傳達(dá)的真善美，用自己喜歡的方式講述故事，分享啟示；第三學(xué)段，要求閱讀文學(xué)、科普、科幻類優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)梳理基本內(nèi)容，對(duì)感興趣的話題進(jìn)行交流，分享閱讀的經(jīng)歷、體會(huì)和閱讀方法。我們團(tuán)隊(duì)提出，立足“整”字設(shè)計(jì)“整本書(shū)閱讀”任務(wù)，一要關(guān)注整本書(shū)外顯要素的完整，特別應(yīng)使學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中留意閱讀那些容易被忽視的外顯要素，比如序言、目錄、插圖等；二要關(guān)注整本書(shū)內(nèi)隱章法的特點(diǎn)，比如線索、主題、語(yǔ)言風(fēng)格等。我們團(tuán)隊(duì)立足“整”字，根據(jù)學(xué)段閱讀要求設(shè)計(jì)“整本書(shū)閱讀”任務(wù)：第一學(xué)段著重激趣和海量閱讀，建議教師多采用“猜一猜”“讀一讀”“演一演”“想一想”“說(shuō)一說(shuō)”等直觀形式設(shè)計(jì)“整本書(shū)閱讀”任務(wù)；第二、第三學(xué)段要求緊扣單元人文主題和語(yǔ)文要素，圍繞激趣、探究、反思三個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，采用主題化的方式設(shè)計(jì)“整本書(shū)閱讀”任務(wù)。

例如，五年級(jí)下冊(cè)第二單元“走進(jìn)中國(guó)古典名著”單元在最后安排了一個(gè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”，以“讀古典名著，品百味人生”為題，由導(dǎo)語(yǔ)、“你讀過(guò)嗎”、小貼士和“相信你可以讀更多”四部分內(nèi)容組成，是本單元內(nèi)容的拓展與延伸，融合了單元語(yǔ)文要素的要求，要求學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典文學(xué)名著的方法，學(xué)習(xí)寫(xiě)讀后感。本單元的4篇課文分別選取了四大名著中的一個(gè)典型人物，所呈現(xiàn)的精彩片段讓讀者連連叫好。其中的《水滸傳》是我國(guó)第一部用白話文寫(xiě)成的長(zhǎng)篇小說(shuō)，它妙趣橫生、跌宕起伏的故事情節(jié)，紛繁眾多、性格迥異的人物，口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)交替使用的語(yǔ)言特點(diǎn)，給讀者帶來(lái)了豐富的閱讀感受。根據(jù)單元編排特點(diǎn)及《水滸傳》本身的特點(diǎn)，我們團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了《水滸傳》“整本書(shū)閱讀”的“情節(jié)概括任務(wù)”“人物梳理任務(wù)”和“語(yǔ)言表達(dá)任務(wù)”三大任務(wù)（如圖8），列入本單元整本書(shū)閱讀的拓學(xué)型任務(wù)單，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，同時(shí)與課后習(xí)題、習(xí)作要求（寫(xiě)讀后感）和語(yǔ)文園地的學(xué)習(xí)相呼應(yīng)，以任務(wù)單驅(qū)動(dòng)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生逐漸走向自主的多要素閱讀。

（二）關(guān)注綜合，基于教材編排特點(diǎn)設(shè)計(jì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文學(xué)科“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施，可以幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。我們團(tuán)隊(duì)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材中的單元主題、課后習(xí)題以及綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

例如，三年級(jí)下冊(cè)第三單元的單元主題是借助傳統(tǒng)節(jié)日感受我國(guó)深厚的傳統(tǒng)文化，并在第9課《古詩(shī)三首》中第一次安排了一個(gè)有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，給出了相關(guān)的“活動(dòng)提示”。我們團(tuán)隊(duì)基于教材的編排特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)體現(xiàn)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群（如圖9），分三個(gè)階段推進(jìn)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生在課前“閱讀與探究”活動(dòng)中了解節(jié)日民風(fēng)民俗，在“體驗(yàn)與實(shí)踐”活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和跨學(xué)科解決問(wèn)題能力，在“展示與交流”活動(dòng)中提高語(yǔ)言文字表達(dá)能力。

此外，在日常單篇課文的教學(xué)中，教師同樣可以設(shè)計(jì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。比如，在執(zhí)教《要下雨了》這篇課文時(shí)，教師靈活穿插地理學(xué)中的雨水循環(huán)、云的形成與降水的原理等知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，了解更多關(guān)于天氣和自然現(xiàn)象的知識(shí)，有效拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維的能力。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的連續(xù)發(fā)展的過(guò)程。我們團(tuán)隊(duì)以學(xué)生發(fā)展為中心，依托“二維三層四環(huán)”教學(xué)范式下的任務(wù)單設(shè)計(jì)，進(jìn)一步明確了教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，通過(guò)把語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有挑戰(zhàn)性的、實(shí)踐性的任務(wù)，整合了教學(xué)資源、優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生愿意積極、主動(dòng)地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并在任務(wù)完成的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。無(wú)論所設(shè)計(jì)的任務(wù)是觀察記錄、動(dòng)手操作還是社會(huì)實(shí)踐，都充分考慮到了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重體現(xiàn)任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性、生活化，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，從對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解、應(yīng)用，走向?qū)ΜF(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析、評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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［3］師聞.中辦國(guó)辦印發(fā)“雙減”意見(jiàn)切實(shí)為學(xué)生減負(fù)［J］.河南教育（教師教育），2021（8）：1.

（責(zé)編 白聰敏）