混齡教育背景下幼兒園戶外混齡游戲教師支持行為研究

楊素萍 楊成鶴

摘 要：幼兒園戶外混齡游戲打破幼兒之間的年齡限制，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的創(chuàng)新舉措。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師在戶外混齡游戲中的支持行為不足，主要體現(xiàn)為教師安排游戲時(shí)間不夠合理、空間創(chuàng)設(shè)缺乏科學(xué)性、游戲材料提供缺乏層次性、反饋不及時(shí)及評(píng)價(jià)方式單一等。針對(duì)這些問題，建議從以下方面加以改進(jìn)：積極學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，提高文化知識(shí)素養(yǎng)；加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，把握異齡幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)；樹立科學(xué)的戶外混齡游戲教育觀。

關(guān)鍵詞：戶外混齡游戲；教師支持行為；混齡教育

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）04-0037-03

教育部印發(fā)的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在“社會(huì)適應(yīng)”的教育建議中提出：“幼兒園組織活動(dòng)時(shí)，可以經(jīng)常打破班級(jí)的界限，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參加不同群體的活動(dòng)。”混齡教育作為幼兒園教育的一種重要組織形式，將不同年齡的幼兒安排在同一個(gè)環(huán)境中游戲與學(xué)習(xí)，符合《指南》提出的有關(guān)要求。戶外混齡游戲打破了幼兒年齡的界限，讓幼兒在游戲中接觸到更多的人，讓異齡幼兒能在更廣闊的戶外環(huán)境中以材料為媒介通過合作的方式進(jìn)行自主游戲，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。本文以《指南》為指導(dǎo)，并基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中強(qiáng)調(diào)的“教師要成為幼兒游戲活動(dòng)的支持者、合作者”這一要求，分析當(dāng)前教師在幼兒園戶外混齡游戲活動(dòng)中支持行為存在的問題，并提出有針對(duì)性的建議。

一、混齡教育背景下幼兒園戶外混齡游戲教師支持行為存在的問題

與同齡游戲、室內(nèi)混齡游戲相比，戶外混齡游戲涵蓋面更加廣泛，對(duì)教師的專業(yè)水平要求更高?，F(xiàn)有文獻(xiàn)表明，在幼兒園戶外混齡游戲中，教師提供的支持存在不少需要改善、有待提升的地方。

（一）在時(shí)空支持方面，游戲安排缺乏靈活性與科學(xué)性

在戶外混齡游戲中，幼兒需要充足的游戲時(shí)間，才能確保異齡幼兒在游戲活動(dòng)中獲得“認(rèn)知碰撞”的機(jī)會(huì)。但是，部分教師在每周一至周四的早上組織幼兒開展戶外混齡游戲的時(shí)間只有40分鐘，其他時(shí)間則主要開展同齡游戲［2］。同時(shí)，教師組織幼兒開展戶外混齡游戲時(shí)，50.0%的教師在31分鐘以上，37.6%的教師在21—30分鐘，12.4%的教師在20分鐘以下［1］33。由此可見，大部分教師為幼兒園戶外混齡游戲所提供的時(shí)間不夠合理，幼兒在游戲中得不到時(shí)間保障。

在當(dāng)前的幼兒園戶外混齡游戲中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的游戲空間缺乏科學(xué)性。部分幼兒園的戶外混齡游戲總空間密度和部分區(qū)域密度都較小，不能同時(shí)開展多種活動(dòng)，幼兒需要排隊(duì)參加活動(dòng)，消極等待的時(shí)間過長。這不僅容易讓幼兒對(duì)游戲活動(dòng)失去興趣，更容易引發(fā)矛盾和沖突。部分幼兒園戶外混齡游戲區(qū)域創(chuàng)設(shè)較為單一，未能結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣M(jìn)行科學(xué)創(chuàng)設(shè)，無法體現(xiàn)幼兒園的辦園理念。少部分幼兒園創(chuàng)設(shè)的戶外混齡游戲區(qū)域聯(lián)結(jié)性不強(qiáng)且缺乏自然性，像商場里的游樂場，幼兒無法直接接觸大自然，失去純天然的探索，導(dǎo)致幼兒的自然性逐漸減弱［3］。

（二）在物質(zhì)支持方面，游戲材料缺乏層次性和可變性

現(xiàn)階段部分教師在幼兒園戶外混齡游戲中提供的材料數(shù)量雖充足，但種類不夠豐富，缺乏趣味性和可變性［1］31。同時(shí)，教師投放的游戲材料缺乏相應(yīng)的層次性，如教師提供給幼兒的涂鴉材料只有一樣大的刷子和粉筆，顏料品種單一［4］。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論指出，不同年齡幼兒的認(rèn)知水平不同，思維發(fā)展存在差異。在戶外混齡游戲中，如果教師提供的游戲材料層次性不夠豐富，就無法滿足異齡幼兒的需求，難以幫助幼兒從現(xiàn)實(shí)水平向“最近發(fā)展區(qū)”跨越。

（三）在情感支持方面，教師反饋不及時(shí)且評(píng)價(jià)方式單一

研究表明，在幼兒園戶外混齡游戲教學(xué)中，教師沒有反饋的占32.6%，反饋不充分的占50.0%，科學(xué)反饋的僅占17.4%［1］34。多數(shù)教師在幼兒園戶外混齡游戲教學(xué)中，看護(hù)幼兒多于觀察幼兒并缺少針對(duì)幼兒游戲行為的及時(shí)反饋。此外，部分教師在幼兒園戶外混齡游戲中，往往習(xí)慣于活動(dòng)結(jié)束后采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，而不能很好地引導(dǎo)幼兒針對(duì)游戲活動(dòng)過程、幼兒的游戲行為以及幼兒的游戲體驗(yàn)等方面進(jìn)行分享評(píng)價(jià)，導(dǎo)致幼兒的游戲水平難以提升［5］。

二、混齡教育背景下幼兒園戶外混齡游戲教師支持行為問題的原因

戶外混齡游戲?qū)⒂變旱挠螒驁龅貜氖覂?nèi)擴(kuò)展到室外，打破了按年齡組織游戲的限制。在游戲過程中，教師支持行為的質(zhì)量不僅取決于教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，還取決于幼兒園對(duì)該項(xiàng)工作的支持度。

（一）教師方面

幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是通識(shí)知識(shí)薄弱。教師是幼兒成長道路上的陪伴者和支持者，其具備的科學(xué)人文知識(shí)可以滿足幼兒的好奇心、求知欲，有利于培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)探究的精神。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師面對(duì)幼兒的發(fā)問往往不能正確回應(yīng)，游戲中教師反饋不夠及時(shí)，游戲后教師評(píng)價(jià)不夠全面，導(dǎo)致錯(cuò)過了幼兒的發(fā)展性瞬間。二是對(duì)各年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足。不同年齡段幼兒的身心發(fā)展水平和特點(diǎn)都不一樣。部分學(xué)者通過訪談了解到，教師談及自身對(duì)不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)時(shí)，很少能夠結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述，只能以一種比較混亂的邏輯和零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行籠統(tǒng)解釋。三是對(duì)幼兒園戶外混齡游戲的系統(tǒng)學(xué)習(xí)不足。幼兒教師在接受職前教育時(shí)，因大部分學(xué)校的學(xué)前教育課程以同齡幼兒教育為主，混齡幼兒教育內(nèi)容較少，導(dǎo)致無法掌握系統(tǒng)的混齡教育知識(shí)。同時(shí)，幼兒教師職后教育缺乏與戶外混齡游戲相關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致教師混齡教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在戶外混齡游戲組織過程中顯得力不從心。

（二）幼兒園方面

幼兒園如果對(duì)戶外混齡游戲教學(xué)的支持不夠，往往會(huì)導(dǎo)致該項(xiàng)工作出現(xiàn)弱化現(xiàn)象。一是對(duì)幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)投入不足。一些幼兒園只關(guān)注園所的發(fā)展而較少關(guān)注教師的專業(yè)成長，忽略對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，導(dǎo)致他們?nèi)狈﹂_展戶外混齡游戲的知識(shí)和技能。二是缺乏相關(guān)的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。當(dāng)前，不少幼兒園未能建立完善戶外混齡游戲評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，導(dǎo)致教師無法及時(shí)了解自己在戶外混齡游戲中的支持行為是否有效。教師若沒有得到及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，就難以及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略和方法。三是缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。幼兒園缺乏對(duì)教師的認(rèn)可和鼓勵(lì)，容易導(dǎo)致其對(duì)戶外混齡游戲支持行為的積極性和投入度不高。

三、混齡教育背景下提升幼兒園戶外混齡游戲教師支持行為的建議

在幼兒園戶外混齡游戲中，教師的時(shí)空支持、物質(zhì)支持、情感支持均存在不同程度的問題。而要想有效解決存在的問題，需要從教師和幼兒園兩方面著手。

（一）教師要注重提高自身的專業(yè)素養(yǎng)

1.通過多種途徑加強(qiáng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。幼兒園教師要想教好幼兒，就要進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，拓寬視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，面對(duì)幼兒的發(fā)問及時(shí)給予正確的反饋。首先，教師可以制訂一個(gè)明確的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自己的興趣和需求，選擇適合的科學(xué)文化領(lǐng)域進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。其次，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)、在線課程平臺(tái)和教育網(wǎng)站，尋找與科學(xué)文化相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，通過學(xué)習(xí)相關(guān)的在線課程、觀看相關(guān)的學(xué)術(shù)講座、閱讀科學(xué)文化公眾號(hào)等獲取知識(shí)。最后，教師可以加入與科學(xué)文化教育相關(guān)的專業(yè)組織，如教育協(xié)會(huì)、科學(xué)教育團(tuán)體等，通過與同行交流合作，不斷學(xué)習(xí)與成長。

2.掌握異齡幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)。幼兒教師學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)指的是幼兒發(fā)展知識(shí)及幼兒保育知識(shí)。首先，教師應(yīng)積極參加專業(yè)培訓(xùn)或研討會(huì)，尋找與戶外混齡游戲相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。其次，教師可以制定每周或每月觀察計(jì)劃，重點(diǎn)觀察幼兒在戶外混齡游戲中的行為和表現(xiàn)，記錄下來并進(jìn)行分析。再次，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，選擇與幼兒發(fā)展和教育相關(guān)的課程和書籍，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技巧，如皮亞杰、維果茨基等的著作及最新的研究報(bào)告，深入了解各個(gè)年齡段幼兒的認(rèn)知、情感、社交等方面的發(fā)展特點(diǎn)。最后，教師可以通過與其他教師交流經(jīng)驗(yàn)，獲取豐富的教學(xué)資源和實(shí)踐案例。

3.樹立科學(xué)的戶外混齡游戲教育觀。一方面，教師要樹立正確的兒童觀。幼兒是游戲的主人，每個(gè)幼兒都有其“最近發(fā)展區(qū)”。因此，教師在戶外混齡游戲中可以布置適宜的活動(dòng)任務(wù)并引導(dǎo)幼兒積極完成，促使幼兒在游戲中獲得五大領(lǐng)域的全面發(fā)展。另一方面，教師要樹立正確的戶外混齡游戲觀。幼兒園戶外混齡游戲與室內(nèi)混齡游戲相比，其開放性、互動(dòng)性、挑戰(zhàn)性更強(qiáng)，幼兒可以在“最近發(fā)展區(qū)”不斷嘗試。在戶外混齡游戲中，不同年齡幼兒的思維方式、交往能力、游戲水平有所不同，教師要以一種包容和接納的態(tài)度對(duì)待所有幼兒，為幼兒提供充足的游戲時(shí)間、適宜的戶外游戲場地和游戲材料，采取合適的方式促進(jìn)異齡幼兒間的交往與合作，充分發(fā)揮戶外混齡游戲的功能，讓幼兒在游戲中愿意接受挑戰(zhàn)，獲得全面發(fā)展。

（二）幼兒園要完善相應(yīng)的支持體系

1.完善教師隊(duì)伍建設(shè)體系。幼兒園戶外混齡游戲的效果與教師的專業(yè)能力有密切的聯(lián)系，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。首先，幼兒園要為教師提供相關(guān)的通識(shí)性培訓(xùn)，不斷提高他們對(duì)幼兒行為和發(fā)展的理解。其次，幼兒園可以定期邀請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)園做專題講座，幫助教師了解最新的教育理論，拓寬他們的視野。例如，2020年，安徽省合肥市明皇家園幼兒園邀請(qǐng)幼教專家迮林老師對(duì)該園晨間戶外混齡游戲進(jìn)行指導(dǎo)，并開展相關(guān)的專題教研活動(dòng)，迮林老師對(duì)教師提出的問題一一進(jìn)行解答，為教師后期工作的開展提供了新思路。再次，幼兒園可以建立導(dǎo)師制度，由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師擔(dān)任導(dǎo)師，為年輕教師提供指導(dǎo)和幫助。老教師可以分享工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，帶領(lǐng)年輕教師專業(yè)成長。最后，幼兒園可以建立教師學(xué)習(xí)共同體，定期組織教研活動(dòng)，讓教師互相觀摩游戲教學(xué)，共同探討幼兒教育問題。例如，2023年6月，福建省晉江市羅山街道蘇前幼兒園開展晨間戶外混齡游戲觀摩研討活動(dòng)。在現(xiàn)場觀摩結(jié)束后，教師齊聚會(huì)議室，以問題為導(dǎo)向，分享自己在此次戶外混齡游戲觀摩中的所想所思，圍繞相關(guān)問題展開討論。

2.健全戶外混齡游戲評(píng)價(jià)體系。戶外混齡游戲是幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探索的活動(dòng)，教師在組織幼兒開展該項(xiàng)活動(dòng)時(shí)的有效評(píng)價(jià)至關(guān)重要。因此，幼兒園應(yīng)建立健全戶外混齡游戲評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師的戶外混齡游戲教學(xué)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。首先，明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容，如教師的組織能力、引導(dǎo)能力、溝通能力等，評(píng)估教師在游戲過程中是否能夠合理地安排游戲時(shí)間和空間、是否能夠積極引導(dǎo)幼兒參與游戲活動(dòng)并激發(fā)幼兒的興趣。其次，合理實(shí)施評(píng)價(jià)，可以安排專門的觀察員在游戲活動(dòng)中使用事先設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)表和記錄表，詳細(xì)記錄教師在不同方面的表現(xiàn)；也可以組織其他教師通過觀察、討論、評(píng)估等方式對(duì)教師的支持行為進(jìn)行同行評(píng)價(jià)。再次，制定評(píng)價(jià)方案，明確評(píng)價(jià)的時(shí)間、頻率和流程，如每周、每月或每個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)前通知教師，評(píng)價(jià)后及時(shí)反饋。最后，支持教師的專業(yè)發(fā)展。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，幼兒園要為教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)支持，可以開設(shè)專門的培訓(xùn)課程，提供相應(yīng)的培訓(xùn)資源。

綜上所述，在當(dāng)前的幼兒園戶外混齡游戲活動(dòng)中，教師為幼兒提供的支持仍有不足之處，需要教師和幼兒園共同采取有效措施加以改進(jìn)和完善。教師要提高自身的科學(xué)文化素養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，樹立正確的戶外混齡游戲觀。幼兒園則應(yīng)重視師資隊(duì)伍建設(shè)，完善戶外混齡游戲評(píng)價(jià)體系。只有通過教師和幼兒園雙方共同努力，才能促進(jìn)幼兒園戶外混齡游戲正常開展，充分發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用。

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（責(zé)編 歐金昌）