融創(chuàng)性單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐例析
——以道德與法治教材“理解權(quán)利義務(wù)”單元為例

江蘇省南京市紅山初級中學(xué) 谷艷麗

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱為新課標(biāo)） 的發(fā)布為學(xué)科教學(xué)改革創(chuàng)新提供了有效依據(jù)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要結(jié)合學(xué)生生活，創(chuàng)新作業(yè)方式，設(shè)計(jì)開放性、情境性、體驗(yàn)式等形式多樣、難度適宜、項(xiàng)目任務(wù)性質(zhì)的作業(yè)。 作業(yè)是思政課落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效延伸，承擔(dān)著既要充分培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，又要有效落實(shí)雙減任務(wù)的多重功能，融創(chuàng)性作業(yè)有效實(shí)現(xiàn)了二者的統(tǒng)一。

融創(chuàng)性作業(yè)是指在作業(yè)設(shè)計(jì)中融合多種教學(xué)資源和技術(shù)，如將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段、跨學(xué)科知識、生活經(jīng)驗(yàn)、多元實(shí)踐、思維訓(xùn)練等融合于作業(yè)設(shè)計(jì)，在創(chuàng)新理念的指引下進(jìn)行整體作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施。融創(chuàng)性作業(yè)設(shè)計(jì)既是對新課標(biāo)、新方案價(jià)值取向的回應(yīng)，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的必然要求。

一、技術(shù)融入，科技賦能增顯作業(yè)精準(zhǔn)性

智慧筆技術(shù)是依托互聯(lián)網(wǎng)和專業(yè)軟件系統(tǒng)，學(xué)生用訂制、可連接藍(lán)牙的專用筆完成作業(yè)并實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)時(shí)上傳作業(yè)和課后緩傳作業(yè)的新技術(shù)。教師可利用此技術(shù)的多項(xiàng)功能讓作業(yè)的檢測和鞏固更精準(zhǔn)有效。

在復(fù)習(xí)統(tǒng)編版道德與法治教材（六三學(xué)制）八年級下冊第二單元“理解權(quán)利義務(wù)”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)智慧筆作業(yè)如下：（文本資料略）

例1：

任務(wù)一：閱讀文本材料，請結(jié)合公民權(quán)利和義務(wù)相關(guān)的知識，圈畫關(guān)鍵詞并在空白區(qū)寫出該內(nèi)容所對應(yīng)的公民權(quán)利或義務(wù)。（8 分）

課堂完成作業(yè)過程中借助智慧筆的隨機(jī)點(diǎn)名功能調(diào)動學(xué)生積極性，保持學(xué)生認(rèn)真聽課的持續(xù)性；及時(shí)批改功能快速檢測任務(wù)一中關(guān)鍵詞圈畫及知識點(diǎn)選擇的完成情況，教師根據(jù)精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析和錯(cuò)題定位到人的功能，開展有針對性的提問，了解學(xué)生的知識漏洞或方法誤區(qū)；對比講評功能則能夠有效選擇兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生的答案同時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過生生對比、自寫答案和參考答案對比等形式，讓學(xué)生更全面地進(jìn)行自我評價(jià)，并在對比過程中找尋差距，精準(zhǔn)定位，提升自我。

智慧筆技術(shù)系統(tǒng)具有思維再現(xiàn)功能，即像回放錄像一樣回顧學(xué)生解題的過程，作業(yè)講解時(shí)教師充分利用該功能回顧學(xué)生解答作業(yè)的思維軌跡，更有效、更直接地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提高解題技能，讓鞏固知識、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況變得更加高效、直觀、具體[1]。

筆者在作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中充分利用智慧筆這一科技手段，讓完成作業(yè)變得更有科技感，反饋知識更快速有效，既讓專題復(fù)習(xí)課更有趣味性和挑戰(zhàn)性，也讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中，潛移默化地涵養(yǎng)了規(guī)則意識、理性思考、有序參與、責(zé)任意識等學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、學(xué)科融合，縱橫聯(lián)合擴(kuò)容作業(yè)視野性

作業(yè)不僅是學(xué)生反饋學(xué)習(xí)效果的手段， 更是延展課堂、拓寬學(xué)生知識視野、增強(qiáng)知識儲備的有效途徑。在作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識有效融合， 能夠幫助學(xué)生開拓視野，打開學(xué)習(xí)新格局。

在本單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者將語文學(xué)科閱讀篇目《活著》中主人公充滿坎坷的一生作為文本材料，引導(dǎo)學(xué)生在完成本學(xué)科作業(yè)的同時(shí)，學(xué)會思考如何積極樂觀地面對人生挫折，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生能夠用綜合、辯證的觀點(diǎn)去思考問題。 復(fù)習(xí)法律的概念時(shí)引入地理學(xué)科的兩河流域文化知識，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的認(rèn)知范疇，從時(shí)空角度去解析抽象概念，讓概念更具體生動、便于記憶和理解[2]。

例2：閱讀《活著》這本書的內(nèi)容簡介，結(jié)合本單元所學(xué)知識，完成三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

文本材料：

《活著》的主人公福貴一生經(jīng)歷了多次不幸，這其中的每一次遭遇都曾讓他痛苦到無法呼吸，可他一次次與命運(yùn)對抗。

福貴出生于地主家庭，家境殷實(shí)，財(cái)產(chǎn)豐厚。父母送他到縣城去讀書，他卻因?yàn)橘€博敗光家產(chǎn)。 一貧如洗的福貴和家人辛苦種田，努力勞動，生活稍有起色后卻被國民黨的部隊(duì)抓去當(dāng)壯丁， 歷經(jīng)多次戰(zhàn)爭后他遇到了解放軍，面對繼續(xù)當(dāng)兵還是回鄉(xiāng)的兩重選擇，他重回家鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)。 平淡踏實(shí)的日子沒過多久，厄運(yùn)接踵而來，兒子有慶因血型與縣長老婆血型一樣，在抽血中因失血過多而亡。 福貴痛不欲生卻維權(quán)無門。命運(yùn)多舛的福貴后來又經(jīng)歷了鳳霞難產(chǎn)死亡、家珍因病離開人世、二喜因工遇難，由他撫養(yǎng)、相依為命的孫子苦根因吃豆子被活活撐死等不幸。

命運(yùn)的苦難將福貴一次次推向生活絕境， 他卻用豁達(dá)、樂觀的生活態(tài)度對現(xiàn)實(shí)釋然，對命運(yùn)寬容。

學(xué)生任務(wù)：

任務(wù)一：閱讀文本材料，請結(jié)合公民權(quán)利和義務(wù)的相關(guān)知識，圈畫關(guān)鍵詞并在空白區(qū)寫出該內(nèi)容所對應(yīng)的公民權(quán)利或義務(wù)。（8 分）

任務(wù)二：結(jié)合文本材料及你的閱讀經(jīng)驗(yàn)，節(jié)選福貴一生中經(jīng)歷的某件事， 向他說明公民權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系。（10 分）

任務(wù)三：請以小組為單位，選擇福貴一生中經(jīng)歷的某個(gè)片段，結(jié)合書本知識設(shè)計(jì)并表演一個(gè)小短劇。（臺詞中至少包含兩個(gè)公民權(quán)利或義務(wù)）（6 分）

例3： 根據(jù)地理學(xué)科中兩河流域法律的形成過程解析道德與法治學(xué)科中法律的概念和性質(zhì)。

地理學(xué)科：“中東——匱乏的水資源”一課中兩河流域的文化……兩河流域的文化形成有其特殊的因素，特別是法律的形成：

第一，由于土地貧瘠（生態(tài)環(huán)境脆弱），形成不了自給自足的經(jīng)濟(jì)，但又是東西方交流的必經(jīng)之路，所以貿(mào)易相對發(fā)達(dá)，以致于該地人們信奉實(shí)用主義，對事情有些斤斤計(jì)較。

第二， 兩河流域地形開放，無險(xiǎn)可守，經(jīng)常受到外敵侵?jǐn)_；內(nèi)部的民族矛盾導(dǎo)致沖突不斷，人們不安全感和心理壓力大， 面對長此以往的斗爭統(tǒng)治者需要強(qiáng)有力的統(tǒng)治工具。

所以，兩河流域脆弱的生態(tài)環(huán)境和混亂的社會環(huán)境讓該地區(qū)的人們只顧眼下，認(rèn)為自我利益最大化才是需要優(yōu)先考慮的。這樣的社會狀況需要通過實(shí)際的法律來制約和改變。

埃及地處尼羅河流域， 尼羅河為埃及帶來了肥沃的土壤，造就了典型的農(nóng)耕文明。埃及人不需要付出太大努力，就可以衣食無憂，所以埃及社會僅依靠道德、倫理即可治國。

由地理學(xué)科中我們學(xué)過的兩河流域孕育法律的過程，明白了法律不是從來就有的，它是統(tǒng)治者用來管理國家的工具，即：法律是統(tǒng)治階級意志的體現(xiàn)，是用來統(tǒng)治國家、管理社會的工具，也是調(diào)整社會關(guān)系、判斷是非曲直、處理矛盾和糾紛的標(biāo)尺。

學(xué)科融合的作業(yè)設(shè)計(jì)可以延伸知識的深度和廣度，不同學(xué)科之間的交叉融合可以讓學(xué)生在深入了解某一領(lǐng)域知識的同時(shí)，再將這些知識應(yīng)用到其他領(lǐng)域中。 在本單元的學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生既可以在文本材料中感受到小說寫作手法和人生哲理，又可以將道德與法治中權(quán)利和義務(wù)的相關(guān)知識運(yùn)用其中，可謂一舉多得[3]。

本單元學(xué)科融合的作業(yè)設(shè)計(jì)目的在于讓作業(yè)不再是單一的知識呈現(xiàn)，而是透過本學(xué)科折射出其他學(xué)科的知識之美，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)知識的過程中，能夠涵養(yǎng)品格，提升認(rèn)知，加強(qiáng)知識儲備，拓寬知識視野[4]。

三、生活融貫，有機(jī)結(jié)合激發(fā)作業(yè)活力性

作業(yè)只有貼近學(xué)生的生活才更有生命力，才能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和樂趣。生活是一個(gè)更加豐富多彩的課堂， 作業(yè)設(shè)計(jì)只有將知識融入生活，將生活貫穿于學(xué)習(xí)知識的始終，學(xué)習(xí)知識和完成作業(yè)才能更有活力。

本單元作業(yè)設(shè)計(jì)中筆者選擇了與學(xué)生生活密切相關(guān)的走向社會進(jìn)行問卷調(diào)查、與現(xiàn)實(shí)問題緊密相連的兩難辯論，讓作業(yè)變得更加具體和生動，學(xué)生不是在解答一道道枯燥的作業(yè)題，而是在體驗(yàn)一種自我判斷、自我思考、自我成長的過程。

例4：公民的基本權(quán)利和義務(wù)是憲法的核心內(nèi)容，確認(rèn)并保障公民基本權(quán)利實(shí)現(xiàn)，是憲法的核心價(jià)值。 對公民個(gè)人來說，依法行使權(quán)利、履行義務(wù)，不僅關(guān)乎我們個(gè)人的尊嚴(yán)與家庭的幸福，而且關(guān)乎社會的進(jìn)步與國家的發(fā)展。 請你結(jié)合所學(xué)知識設(shè)計(jì)一份調(diào)查問卷，以更好地了解公民對其基本權(quán)利和義務(wù)的認(rèn)知情況。

例5：小辯論，大思考：七嘴八舌我來辯。（分小組進(jìn)行主題辯論）

“撿到失物，一定要?dú)w還嗎？ 如果歸還給失主，失主需要支付報(bào)酬嗎？ ”

正方：支持索要報(bào)酬；

反方：不支持索要報(bào)酬。

請學(xué)生按持方觀點(diǎn)，自行分為正方或反方小組，思考后進(jìn)行辯論。

此作業(yè)在完成過程中，每名學(xué)生都能找到適合自己的完成方式，他們不僅體驗(yàn)到了實(shí)踐能力提升的快樂，還能感受自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的成就感和幸福感。 生活融貫，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不斷成長，在更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識的過程中，不斷提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加有活力和動力。

四、實(shí)踐融匯，知識轉(zhuǎn)化強(qiáng)化作業(yè)實(shí)效性

實(shí)踐是鞏固知識的最好方式，只有通過實(shí)踐才能真正理解和掌握知識。 除了紙筆實(shí)踐作業(yè)外，本單元作業(yè)設(shè)計(jì)了構(gòu)建思維導(dǎo)圖、思維論辯、短劇表演等活動環(huán)節(jié)，都是能夠有效進(jìn)行實(shí)踐操作的作業(yè)。

例6：“小導(dǎo)圖，大課堂：思維導(dǎo)圖我來畫”。請你設(shè)計(jì)一份以“公民權(quán)利和義務(wù)”為中心詞的思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建需要學(xué)生全面掌握知識，知識不僅要具備整體性和系統(tǒng)性，還需要具有一定邏輯性，讓知識不是簡單的羅列相加而是具有層次和關(guān)聯(lián)性。學(xué)生通過完成思維導(dǎo)圖作業(yè)，自身規(guī)劃創(chuàng)造能力、排版布局能力也得到了鍛煉和提升。將知識轉(zhuǎn)化為可視的思維導(dǎo)圖對學(xué)生整體學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)起到了關(guān)鍵作用。

思維論辯和短劇表演作業(yè)能夠有效將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為生活實(shí)踐，對學(xué)生知識掌握、語言表達(dá)、邏輯思維、合作探究等方面的能力都能夠起到鍛煉和養(yǎng)成的作用。在激烈的辯論中，學(xué)生能夠激發(fā)競爭意識，養(yǎng)成快速調(diào)動本學(xué)科知識儲備的能力，有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性。

短劇表演的形式豐富了作業(yè)的呈現(xiàn)載體，理論知識轉(zhuǎn)化生活實(shí)踐的方式更加生動靈活，教師可根據(jù)教學(xué)需要靈活選擇課前、課中或課后插入實(shí)踐活動，為學(xué)生更好地發(fā)展社會情感、提升實(shí)踐創(chuàng)新能力創(chuàng)造空間。

五、思維融通，逆向創(chuàng)新提升作業(yè)創(chuàng)造性

發(fā)現(xiàn)、分析、判斷、解決、創(chuàng)新等能力都是思維能力的具體表現(xiàn)，完成作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。 本單元論辯作業(yè)為辯證思維培養(yǎng)、智慧筆作業(yè)三個(gè)任務(wù)為思維遞進(jìn)式培養(yǎng)、讓學(xué)生自主選擇并編寫問題情境是逆向思維培養(yǎng)，作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞“理解權(quán)利義務(wù)”的中心知識，總體指向?qū)W生思維能力的提升。

例7：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)過程中看到的每一道主觀題都是書本知識與生活實(shí)際的結(jié)合。 請你們來做命題人，運(yùn)用所學(xué)知識，結(jié)合真實(shí)生活情境，命制一道主觀題。（以學(xué)習(xí)小組為單位，完成命題。所命題目包含材料、設(shè)問、參考答案、評分標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)組成部分。所命試題的答案可以涉及之前所學(xué)的書本知識，但必須包含2 個(gè)以上本單元所學(xué)新知。 ）

思維融通系列作業(yè)設(shè)計(jì)， 有效幫助學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，提升創(chuàng)造性。學(xué)生完成論辯作業(yè)（例5）需要調(diào)用學(xué)科知識、生活經(jīng)驗(yàn)、綜合知識儲備等，在論辯過程中，要全方位、多角度、多維度去思考問題，辨析雙方論據(jù)，提高了學(xué)生的辯證思維能力，并拓寬了學(xué)生的思維寬度。

智慧筆作業(yè)任務(wù)單（例2）三個(gè)任務(wù)為遞進(jìn)式思考的問題。任務(wù)一屬于基本知識判斷性問題，為初級水平作業(yè)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的判斷力，鍛煉思維的靈敏性；任務(wù)二為辯證性思考問題，有助于學(xué)生養(yǎng)成初步的批判性思維能力和基本的辯證性思維能力，在對問題的闡釋中需要借助“腳手架”資料、獨(dú)立思考、合作討論等方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升思維的綜合能力，拉伸思維長度。

學(xué)生完成問題情境（例7）屬于創(chuàng)新性問題，學(xué)生完成此作業(yè)能夠鍛煉和培養(yǎng)逆向思維能力，在回顧知識、比對材料、深度思考問題的過程中，學(xué)生在知識點(diǎn)上由淺入深、知識面上由此及彼，形成全面、理性、有深度的認(rèn)知，在邏輯思維上呈現(xiàn)出螺旋式上升，有利于良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成和綜合思維能力的培養(yǎng)。

逆向思維作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性地打破了以往常規(guī)性問題設(shè)置，讓學(xué)生逆向思考命題人的思路，有利于學(xué)生思考、探究、辯論、分析情境從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)任務(wù)的深度思考和對知識的創(chuàng)造性理解。

總之，本單元融創(chuàng)性作業(yè)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展為核心，以“育人為本、適切為先、成長為要”為基本內(nèi)涵，充分體現(xiàn)融合創(chuàng)新的新理念、新發(fā)展、新評價(jià)，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，從學(xué)生的真實(shí)情況出發(fā)，思考多元融入作業(yè)設(shè)計(jì)的有效方法和實(shí)際操作路徑，幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提升能力、涵養(yǎng)品格、實(shí)現(xiàn)有效的自我成長。