業(yè)財(cái)融合下管理會計(jì)案例法教學(xué)模式研究

李金瑩 王東梅 孫勇

管理會計(jì)的教學(xué)模式亟須進(jìn)行改革，而案例教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生多去了解業(yè)務(wù)，多去思考業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)知識或語言的高度聯(lián)系，提升管理會計(jì)的教學(xué)效果。

案例教學(xué)法

在20世紀(jì)初期，哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院就已經(jīng)研究出案例教學(xué)法。案例教學(xué)法即根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容對真實(shí)的企業(yè)場景加以目標(biāo)化和典型化處理，形成一定數(shù)量的課程教學(xué)案例，供學(xué)員分析思考，并允許學(xué)員之間進(jìn)行交流討論，最后讓學(xué)員提交相應(yīng)的解決問題的方案，進(jìn)而提高學(xué)員分析問題和解決問題的能力。

基于此，管理會計(jì)課程可以通過引入案例教學(xué)模式，改變學(xué)生固有思維，提高學(xué)生的溝通能力、風(fēng)險(xiǎn)管控能力、經(jīng)營決策能力以及作為領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)能力，改變財(cái)務(wù)人員幕后操作的局面。

案例教學(xué)模式及具體實(shí)施步驟

一、案例教學(xué)模式

在引入案例教學(xué)模式時(shí)，教授管理會計(jì)課程的教師可以根據(jù)既定的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的整體認(rèn)知水平和知識儲備情況，精選與課程內(nèi)容和學(xué)生基本情況相匹配的典型案例，采用班級分組的形式，通過師生雙向互動與生生多向互動，使學(xué)生能夠利用課本理論知識，解決企業(yè)實(shí)際的管理會計(jì)問題。

甄選出來的案例可以有大有小，對于比較小的案例，教師可以直接融合穿插在基礎(chǔ)知識講授過程中，通過師生互動簡單完成即可；但對于比較大的又屬于教學(xué)內(nèi)容范疇的專題案例，教師在教學(xué)過程中要有一定的有序組織：課本重點(diǎn)知識學(xué)習(xí)鞏固（教師部分講授+學(xué)生線上自學(xué)）—發(fā)布案例—班級學(xué)生分組（5―8人）—組內(nèi)討論—匯報(bào)分析結(jié)果（課堂呈現(xiàn)成果及未完成的問題）—評價(jià)反饋（教師視情況繼續(xù)指導(dǎo)），中間的這些過程是可以復(fù)盤的，最終學(xué)生完成所有任務(wù)即可。課程授課教師要根據(jù)課堂案例教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能有效推行。具體的教學(xué)模式流程如圖1所示。

二、案例教學(xué)的實(shí)施步驟

（一）案例教學(xué)的前期工作

1.案例的獲取

管理會計(jì)的教學(xué)案例多種多樣，獲取的方式也有很多種，可以來自管理會計(jì)案例與解析，可以來自網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志等途徑，可以由校企合作企業(yè)提供，也可以由任課教師實(shí)地調(diào)研并采集需要的數(shù)據(jù)后自編獲取，同時(shí)北京國家會計(jì)學(xué)院的管理會計(jì)案例庫也可供選擇。

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)甄選案例

進(jìn)行案例分析的首要步驟是進(jìn)行案例的甄選。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在甄選案例的時(shí)候，要做到以下幾點(diǎn)：第一，選擇的案例要注意層次性，對于學(xué)生具備一定專業(yè)知識的部分可以多選幾個(gè)案例，對于學(xué)生不太專業(yè)的地方，可以少選幾個(gè)案例。第二，要與教學(xué)內(nèi)容緊密契合。第三，要保證案例來源的真實(shí)性與可靠性。

3.案例的加工與問題的設(shè)計(jì)

甄選出來的原始案例不一定能完全與我們的教學(xué)內(nèi)容吻合，所以需要對案例進(jìn)行一定的加工和設(shè)計(jì)。在對案例加工的時(shí)候，要先對學(xué)生的基本情況有所了解（比如，學(xué)生的整體專業(yè)水平，學(xué)生的分析能力等）。除此之外，需要加工的案例一定要涵蓋80%以上的章節(jié)知識點(diǎn)，如果案例篇幅過長，可修改和刪除一些不必要的案例信息。

在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候需要注意，要結(jié)合案例材料合理設(shè)置需要學(xué)生討論或者解決的問題，也可以根據(jù)案例信息由教師引導(dǎo)學(xué)生提出企業(yè)需要解決的現(xiàn)實(shí)問題和自己所需要利用的理論問題，從而達(dá)到理論知識與實(shí)際應(yīng)用的充分融合。

（二）案例教學(xué)的中期實(shí)施

1.班級學(xué)生分組

班級分組這個(gè)環(huán)節(jié)相對比較重要，授課教師必須考慮整個(gè)班級的人數(shù)以及每個(gè)小組的人數(shù)，既要避免小組人數(shù)過多造成的組內(nèi)任務(wù)太少、一些同學(xué)搭便車的現(xiàn)象，也要避免小組人數(shù)過少造成的組內(nèi)任務(wù)過多、小組無法及時(shí)完成案例任務(wù)的現(xiàn)象，同時(shí)授課教師還要考慮每組同學(xué)的實(shí)際水平，盡量避免“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、弱弱聯(lián)合”的情況，所以學(xué)生自由結(jié)合分組后，授課教師需要審核并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以盡量確保組與組之間實(shí)力是相對均衡的，不至于差異過大，推動學(xué)生之間的互幫互助；最后，每個(gè)小組內(nèi)推選一名小組長，組織協(xié)調(diào)小組成員間自主學(xué)習(xí)并完成案例分析任務(wù)的展開。

2.組內(nèi)討論并進(jìn)行任務(wù)分解

該環(huán)節(jié)，授課教師主要是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀并熟悉經(jīng)過加工后的案例，并引導(dǎo)學(xué)生對所列出的問題進(jìn)行探索，該環(huán)節(jié)是十分關(guān)鍵的，組員之間的相互幫助與配合能極大地影響最終案例分析成果。該環(huán)節(jié)的任務(wù)主要有基礎(chǔ)知識的自主學(xué)習(xí)、案例的剖析、所有任務(wù)的組內(nèi)分配、最后的整理匯總等，組長在該環(huán)節(jié)一定要調(diào)動組員的積極性，在給組員分配任務(wù)的時(shí)候也要根據(jù)困難度和工作量來進(jìn)行分配，確保能夠及時(shí)、準(zhǔn)確、全方位地完成本組任務(wù)。最后進(jìn)行整理匯總。

3.匯報(bào)分析結(jié)果

最后的環(huán)節(jié)是學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組匯報(bào)分析結(jié)果，主要包括團(tuán)隊(duì)匯報(bào)、教師提問以及教師總結(jié)三項(xiàng)活動，團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候可以采用單人匯報(bào)或多人匯報(bào)的形式，多人匯報(bào)的時(shí)候要注意匯報(bào)過程的連貫性，教師在進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，要指出學(xué)生匯報(bào)的優(yōu)缺點(diǎn)，或者案例分析中考慮不足的地方，讓學(xué)生在匯報(bào)過程中有所收獲和改進(jìn)。

（三）案例教學(xué)的后期評價(jià)與反饋

案例教學(xué)的后期評價(jià)與反饋環(huán)節(jié)，一方面可以幫助學(xué)生進(jìn)一步完善對課本基礎(chǔ)知識的掌握程度，另一方面可以幫助教師進(jìn)一步提升教學(xué)效果，該環(huán)節(jié)內(nèi)容主要是師生互評和組內(nèi)互評，師生互評包括教師對學(xué)生評價(jià)和學(xué)生對教師評價(jià)，教師對學(xué)生評價(jià)主要是教師根據(jù)各小組的案例分析情況和案例展示結(jié)果給予一定的評價(jià)和建議；學(xué)生對教師進(jìn)行評價(jià)主要是學(xué)生對授課教師在案例教學(xué)中的教學(xué)過程、組織過程等方面進(jìn)行評價(jià)并給出老師一定的合理建議；組內(nèi)互評主要是各組成員對該組成員的整體表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，主要采用書面匿名形式，評價(jià)結(jié)果由授課教師整理后反饋于被評價(jià)者，同時(shí)，組內(nèi)互評的結(jié)果也直接影響教師對學(xué)生的評價(jià)。

案例教學(xué)中需要注意的問題

一、案例教學(xué)中應(yīng)穿插職業(yè)道德教育

讓會計(jì)職業(yè)道德教育充分融入專業(yè)課程講授過程中，能有效地提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。采用案例教學(xué)法講授專業(yè)知識時(shí)，授課教師要穿插職業(yè)道德教育，正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀，讓學(xué)生在面對利益沖突的時(shí)候能夠秉承職業(yè)道德做出正確的選擇。

二、課程內(nèi)容的安排要合理

（一）案例的選擇要避免與其他課程的重疊

在進(jìn)行案例的甄選時(shí)，要注意避免管理會計(jì)與其他課程內(nèi)容上的交叉重疊，如：該課程與財(cái)務(wù)管理內(nèi)容上就有交叉，財(cái)政部發(fā)布的《管理會計(jì)應(yīng)用指引第500號——投融資管理》，把長期投資決策歸在管理會計(jì)中，但長期投資決策也是財(cái)務(wù)管理的重要內(nèi)容之一，考慮到課程的連貫性以及因果關(guān)系，相關(guān)課程講授教師在進(jìn)行溝通后，可以把這部分內(nèi)容從管理會計(jì)中摘除，著重放在財(cái)務(wù)管理中進(jìn)行講授，也就是說在選取案例的時(shí)候，該部分的案例可以直接略過。

（二）課程的整體安排要循序漸進(jìn)

在課程的整體安排上，可以采取先易后難或難易穿插、先小案例再大案例或者大小案例穿插的方式，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步提高案例教學(xué)的效果。目前，廣東培正學(xué)院會計(jì)學(xué)院的管理會計(jì)課程共分為五個(gè)模塊： 完全成本法與變動成本法；本量利分析 （含短期決策分析）；全面預(yù)算；成本計(jì)算（含目標(biāo)成本法和標(biāo)準(zhǔn)成本法等）；業(yè)績評價(jià)（平衡計(jì)分卡及EVA業(yè)績評價(jià)方法等）。而這五大模塊都可以對應(yīng)安排相應(yīng)的案例教學(xué)，完全成本法與變動成本法以及成本計(jì)算可以采用小案例穿插在課堂講授過程中，本量利分析、全面預(yù)算以及業(yè)績評價(jià)三個(gè)模塊可以采用大的專題案例的形式開展案例教學(xué)。

三、建立健全案例教學(xué)過程考評

授課教師要想順利推行案例教學(xué)，讓案例教學(xué)發(fā)揮極大的學(xué)生課堂參與效果，就需要建立健全案例教學(xué)過程的考評標(biāo)準(zhǔn)，在課程開始的時(shí)候，就向?qū)W生公布具體的案例考評標(biāo)準(zhǔn)，考核指標(biāo)在選擇的時(shí)候需要考慮全面性，既要有整個(gè)小組的考評指標(biāo)，也要有個(gè)體的考評指標(biāo)。小組考評得分可以占50%，個(gè)體考評可以占50%，具體如表1所示：

對小組的考評主要包括案例分析的廣度、案例分析的深度、案例分析的準(zhǔn)確性以及課堂成果展示的效果等方面，對學(xué)生個(gè)體的考評主要包括基礎(chǔ)知識的掌握程度、案例分析的參與度、承擔(dān)任務(wù)的難易度以及課堂成果展示的參與度等。在對個(gè)體進(jìn)行考評的時(shí)候需要參考組內(nèi)匿名互評的結(jié)果，這樣既能鼓勵組員之間相互協(xié)作，又能最大限度地避免個(gè)別同學(xué)搭便車。

四、秉承業(yè)財(cái)融合，深化校企合作

當(dāng)前，如果要進(jìn)行管理會計(jì)教學(xué)模式的深度改革就必須秉承業(yè)財(cái)融合的核心，開展校企合作，與專業(yè)的智能軟件公司開展大量的合作，比如“引企入?！?，與企業(yè)一起進(jìn)行教學(xué)改革與研究、專業(yè)課程開發(fā)、合作開班、智能實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等。一方面可以提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力，另一方面也能讓學(xué)生接觸到更多的實(shí)踐機(jī)會、見識更多實(shí)踐的案例與實(shí)踐的場面，有更多的實(shí)習(xí)與就業(yè)的出路。通過數(shù)智化的實(shí)踐平臺，師生也更加了解真實(shí)的業(yè)務(wù)操作場面，更有利于向企業(yè)輸送高度適配的管理會計(jì)人才，避免人才供與求的脫節(jié)。

同時(shí)，高校教師應(yīng)積極響應(yīng)數(shù)智化轉(zhuǎn)型的時(shí)代號召，了解與專業(yè)相關(guān)的前沿知識的發(fā)展趨勢，不斷地進(jìn)行管理會計(jì)教學(xué)模式的改革，一方面強(qiáng)化自身對財(cái)務(wù)知識的理解，更好地在課堂上向在校學(xué)生講解和傳授理論知識；另一方面積極主動地深入企業(yè)學(xué)習(xí)，掌握新的授課模式，充實(shí)教學(xué)案例，并將其熟練應(yīng)用到日常的教育教學(xué)、實(shí)踐活動和科學(xué)研究中，實(shí)現(xiàn)新模式和新案例的深度融合。

綜上所述，管理會計(jì)課程應(yīng)用案例教學(xué)模式，從某種程度上來講，是能夠有效提高學(xué)生的自學(xué)能力、課堂參與度以及學(xué)習(xí)的積極性的。然而，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中仍存在一些問題。所以，高校在管理會計(jì)教學(xué)管理方面，需要進(jìn)一步鼓勵教師革新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，秉持業(yè)財(cái)融合的核心不變，持續(xù)培訓(xùn)和引進(jìn)師資，確保有一定數(shù)量的具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師”；同時(shí)教師在授課過程中也要注重提升學(xué)生的實(shí)踐能力，持續(xù)采用“線下為主、線上為輔”的混合式案例法教學(xué)模式，并不斷優(yōu)化對學(xué)生的案例學(xué)習(xí)過程考核，充分調(diào)動學(xué)生探尋問題、解決問題的主動性，培養(yǎng)出適配數(shù)字化時(shí)代企業(yè)需求的新型管理會計(jì)人才。（作者單位：廣東培正學(xué)院）