基于問題導向的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革案例研究

冉偉?王玉婷

將問題導向的教學法與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式結(jié)合起來貫穿于管理會計課程的整個教學過程中，在理論和實踐上是切實可行的。本文選取管理會計課程中生產(chǎn)經(jīng)營決策中的追加訂貨決策這一具有代表性的知識點，進行基于問題導向的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革案例的探索。

基于問題導向的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革案例設(shè)計

一、教學設(shè)計理念

為適應教育形勢的新格局和產(chǎn)業(yè)專業(yè)對人才需求的新變化，積極響應學習課堂教學改革，實現(xiàn)“以教授為主”的“以知識為中心”向“以知識+思考+想象”的“以學習為中心”的轉(zhuǎn)變，由“灌輸式”的“以探究式的”向“個性化”的“探究式”的轉(zhuǎn)變，由被動學習的“考試型”向主動學習的“創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變。

二、教學設(shè)計思路

結(jié)合當今社會形勢，智能手機在人們的生活和工作中變得越來越重要，2022年“雙11”京東手機銷量排行榜中，小米手機居于首位引發(fā)熱議。根據(jù)此時政新聞與小米集團目前的發(fā)展態(tài)勢，結(jié)合追加訂貨決策的課程內(nèi)容，融合課程思政，設(shè)計出本堂課的教學思路?；谛∶准瘓F智能手機銷量火爆情形下的追加訂貨決策問題設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂。教師課前通過智慧樹平臺拋出問題，上傳相關(guān)學習資料，設(shè)置技能目標，學生進行課前線上自主學習，吸收知識。根據(jù)學生課前學習情況反饋調(diào)整課堂教學內(nèi)容并發(fā)布課堂任務，課堂中以學生為主，教師通過設(shè)置低階到高階的問題，逐步啟發(fā)指導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、去探索問題、去解決問題，進行知識強化。課后進行拓展練習和案例實操，通過小組互評和教師評價，實現(xiàn)知識拓展和升華。

基于問題導向的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革案例實施

一、教學內(nèi)容與目標

教學內(nèi)容為生產(chǎn)經(jīng)營決策中的追加訂貨決策，要求學生掌握產(chǎn)能充足且生產(chǎn)能力不能轉(zhuǎn)移、產(chǎn)能充足且生產(chǎn)能力可以轉(zhuǎn)移和產(chǎn)能不足三種情境下的追加訂貨決策問題。根據(jù)財務管理、審計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求和管理會計課程標準，結(jié)合數(shù)智化變革對管理會計人才培養(yǎng)新要求，本節(jié)內(nèi)容的知識、技能、素質(zhì)目標如表1所示，學時為1學時。

二、教學設(shè)計

本節(jié)課采用基于問題導向的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，其中教師根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)置教學目標，學生在課前進行線上學習。課中，教師發(fā)布任務，學生進行課堂匯報，教師根據(jù)學生表現(xiàn)強化知識內(nèi)容。課后，教師發(fā)布實操案例，學生進行課后拓展練習。最后進行評價反饋。

課前深度自學階段，教師提前在智慧樹平臺發(fā)布自學任務——差量分析法，并發(fā)布相關(guān)學習資源，學生在小組中自學和完成有關(guān)的習題，同時自學成果做成PPT以備課堂匯報。教師根據(jù)學生自學情況和練習題反饋，設(shè)置課堂任務。

課中知識內(nèi)化階段，第一步，教師結(jié)合當年“雙11”小米集團的紅米9A手機獲得京東平臺銷量冠軍的案例，分享國貨的迅猛發(fā)展，激發(fā)學生的民族自豪感，同時拋出問題，引出課堂內(nèi)容。第二步，組織學生以小組為單位，對他們的課前自學成果進行匯報，并展開組間互評，老師以學生的匯報及組間互評情況為依據(jù)，給予及時的評價反饋。第三步，進入任務一，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，不斷進行問題引導，鼓勵學生自主分析解決情境一和情境二，并以頭腦風暴的形式探討產(chǎn)能充足且生產(chǎn)能力不能轉(zhuǎn)移時的決策實質(zhì)。第四步，進入任務二，通過創(chuàng)設(shè)情境三進行問題引導，幫助學生掌握機會成本的概念，理解機會成本在決策中的重要意義。第五步，進入任務三，創(chuàng)設(shè)情境四，引導學生自主探索產(chǎn)能不足時的決策標準。最后進行課堂總結(jié)并強調(diào)重難點，同時引入課程思政，實現(xiàn)價值目標，升華課堂教學。

課后能力拓展階段，學生課后通過拓展訓練題鞏固本節(jié)課的知識，并進行拓展閱讀，鼓勵學生深度了解中國制造的發(fā)展史和當前的發(fā)展現(xiàn)狀，明確中國制造2025的目標，在樹立文化自信的同時奮發(fā)向上，助力中國制造的騰飛。

三、教學方法

1.混合式教學法。課下借助智慧樹平臺發(fā)布線上學習資料，包括視頻、音頻、思維導圖、練習題等倡導學生線上自學。教師通過多種互動方法幫助學生深入理解和掌握重點難點內(nèi)容。線上線下混合教學，對教學資源進行整合，提高學生課下自主、課上深度學習的能力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂。采用以問題驅(qū)動、以案例演練的教學方法，通過線上發(fā)布任務、推送學習資源。課前學生完成自主學習并進行學習資料整理；課中針對學生在完成任務時遇到的問題、出現(xiàn)的偏差，進行知識點強化和重難點講解，再輔以實務案例演練，引導學生深度參與課堂討論和課后拓展；課后針對課前、課上反饋進行輔導答疑。

3.PBL教學法。針對重點知識開發(fā)對應的熱點問題和企業(yè)案例，創(chuàng)設(shè)四個問題情境，針對每個問題情境逐一引導分析，問題設(shè)置遵從“低階―高階”原則，啟發(fā)引導學生自主發(fā)現(xiàn)研究問題，并從中發(fā)掘價值元素，強化內(nèi)容認知，開發(fā)解決路徑，真正把價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體。

4.TBL教學法。通過研討式學習充分激發(fā)學生的自主性，課前預習內(nèi)容、探索知識，課堂頭腦風暴、小組任務，課后反饋難點、研討重點等環(huán)節(jié)均以團隊合作的形式開展，培養(yǎng)團隊合作意識，并通過小組互評、教師點評等方式增加生生、師生間的互動與交流。引導學生進行探究式知識學習，互動式解決問題，既能激發(fā)學生學習主動性，還能活躍課堂學習氣氛，并最終培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力，提升學習效率與效果。

四、教學過程

第一環(huán)節(jié)：課程導入。首先介紹本節(jié)課的主要教學內(nèi)容及教學目標。

通過新聞資料——小米集團的Redmi 9A手機獲京東“雙11”銷量冠軍，展示了中國國貨的實力，激發(fā)學生對中國制造的自豪感和自信心，引起情感共鳴。并導入本課程的教學內(nèi)容。

第二環(huán)節(jié)：課前自學任務分析——翻轉(zhuǎn)課堂。針對課前線上平臺發(fā)布的自學差量分析法的任務，請同學匯報展示自己小組的自學成果，并組織其他小組進行點評，教師針對匯報中出現(xiàn)的問題和偏差，進行知識梳理和強化。

第三環(huán)節(jié)：展開任務一：產(chǎn)能充足且生產(chǎn)能力不能轉(zhuǎn)移時的追加訂貨決策。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境一：首先結(jié)合小米集團生產(chǎn)車間的情境案例啟發(fā)學生思考產(chǎn)能充足且生產(chǎn)能力不能轉(zhuǎn)移時的決策方法。引導學生獨立思考小米生產(chǎn)車間是否應該接受銷售部追加訂貨請求的問題。思考時間過后，進行課堂互動，通過智慧樹平臺發(fā)布多項選擇題，組織學生分析決策相關(guān)信息。針對學生作答情況，對學生的回答做出點評，并根據(jù)決策相關(guān)信息引導學生利用差量分析法做出決策。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境二：結(jié)合當今疫情形勢及俄烏戰(zhàn)爭，繼續(xù)小米生產(chǎn)車間的情境案例，啟發(fā)學生思考成本增加時的自制或外購決策，引導學生獨立思考，并通過智慧樹平臺參與教師發(fā)起的搶答活動，搶到答題機會的同學匯報并分析決策結(jié)論。教師對學生的回答做出點評，給予鼓勵。

進一步，結(jié)合情境一和情境二，分析產(chǎn)能充足且生產(chǎn)能力不能轉(zhuǎn)移時的決策實質(zhì)。在智慧樹平臺發(fā)起頭腦風暴，組織小組討論并提交討論結(jié)果，請兩個小組的學生簡要匯報。教師針對小組匯報情況，進行點評，總結(jié)出產(chǎn)能充足且生產(chǎn)能力不能轉(zhuǎn)移時的決策實質(zhì)。

第四環(huán)節(jié)：展開任務二：產(chǎn)能充足且生產(chǎn)能力可以轉(zhuǎn)移時的追加訂貨決策。

創(chuàng)設(shè)問題情境三，繼續(xù)挖掘小米集團生產(chǎn)車間的情境案例啟發(fā)學生思考產(chǎn)能充足但生產(chǎn)能力可以轉(zhuǎn)移時的決策方法。引導學生思考如果小米生產(chǎn)車間的剩余生產(chǎn)能力可以承攬其他電子產(chǎn)品的加工業(yè)務，獲得30萬元的收益時，小米生產(chǎn)車間是否應該接受銷售部追加訂貨請求。通過智慧樹平臺發(fā)布單項選擇題，引導學生理解機會成本的概念。教師根據(jù)學生的作答情況進行點評，并引導學生思考機會成本對決策結(jié)論的影響。組織學生做出情境三的決策判斷，并總結(jié)產(chǎn)能充足但生產(chǎn)能力可以轉(zhuǎn)移時的決策標準。

第五環(huán)節(jié)：展開任務三：產(chǎn)能不足時的追加訂貨決策

創(chuàng)設(shè)問題情境四，繼續(xù)挖掘小米集團生產(chǎn)車間的情境案例啟發(fā)學生思考產(chǎn)能不足時的決策方法。引導學生自主思考追加訂貨量大于生產(chǎn)車間剩余生產(chǎn)能力，產(chǎn)能不足時，小米生產(chǎn)車間是否應該接受銷售部追加訂貨請求。通過智慧樹平臺發(fā)布多項選擇題，引導學生思考決策相關(guān)信息。教師對學生的回答做出點評， 引導學生思考產(chǎn)能不足時的機會成本和專屬成本的處理。最后利用差量分析法做出決策。

第六環(huán)節(jié)：內(nèi)容歸納。教師和學生一起回顧本堂課的內(nèi)容，通過知識梳理、歸納總結(jié)，幫助學生掌握不同情境下追加訂貨的決策方法，鼓勵學生自主解決產(chǎn)能不足且生產(chǎn)能力可以轉(zhuǎn)移時的決策。

第七環(huán)節(jié)：引入課程思政，實現(xiàn)價值目標。通過對課堂知識的總結(jié)回顧，回歸小米案例，引出中國制造，增強學生對中國制造的信心，同時根據(jù)中國制造2025的目標，鼓勵學生奮發(fā)圖強，為中國在高層次的科技自立和自強不息上出一份力，助力中國制造的騰飛。

第八環(huán)節(jié)：課后拓展閱讀和作業(yè)。要求學生小組協(xié)同作業(yè)，完成課后拓展訓練，同時自主學習智慧樹平臺發(fā)布的拓展資料，并觀看視頻《中國制造名震世界》和《這才是中國制造的真實現(xiàn)狀》，針對中國制造的騰飛之路，發(fā)表見解。由此實現(xiàn)課程內(nèi)容的延伸和拔高。

綜上，采用線上線下混合教學的方式，學生對知識和技能的掌握更扎實，學生的滿意度和獲得感得到提升。（作者單位：泰山學院經(jīng)濟管理學院）