支架理論在寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

徐雷

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中指出在小學(xué)語文教學(xué)中要“循序漸進(jìn)地設(shè)計支架式的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動”，促進(jìn)學(xué)生更好地開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。支架理論源于維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”概念。在支架式教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建支架，然后引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，讓他們參與獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)，并評價他們的學(xué)習(xí)效果。此后再撤除支架，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要深入探究寫作支架的內(nèi)容、類型和建構(gòu)方法，讓學(xué)生逐步突破“最近發(fā)展區(qū)”，提升自己的寫作能力。

一、聚焦學(xué)科要素，談寫作支架的內(nèi)容

1.刻畫人物特點，表現(xiàn)主題

《標(biāo)準(zhǔn)》提出語言運用是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。同時，這也是設(shè)置寫作支架內(nèi)容時需要關(guān)注的重點。在寫作中，學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，初步運用寫作技巧來展現(xiàn)人物特點，烘托主題思想，這是重要的寫作要素。教師可以提供仿寫支架，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法。

整合《人物描寫一組》與《刷子李》，教師提供仿寫支架，引導(dǎo)學(xué)生試著描寫人物形象。第一步先讓學(xué)生分析作品運用了哪些人物描寫的手法，展現(xiàn)了什么特點。如在《刷子李》中運用了動作描寫的手法，學(xué)生可以結(jié)合“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音”等，說說作者如何將比喻手法和“悠然、擺”等詞語結(jié)合在一起，展現(xiàn)出刷子李動作十分嫻熟的特點。第二步，組織學(xué)生深挖文章，探究主題。此時可以設(shè)置問題支架，引導(dǎo)學(xué)生思考。如在解讀《刷子李》時，可以提問：“文章中寫了曹小三懷疑刷子李的內(nèi)容，作者為何要加入這樣一段呢？這對烘托主題有什么作用呢？你認(rèn)為刷子李最大的特點是什么？”結(jié)合問題分析，學(xué)生認(rèn)識到作品不僅為了展現(xiàn)刷子李的技藝，更主要的是展現(xiàn)他的沉著自信和他的師道尊嚴(yán)。這也讓學(xué)生認(rèn)識到，刻畫人物的目的是展現(xiàn)人物的品德。第三步，組織學(xué)生參與仿寫活動。不僅要寫出人物的細(xì)節(jié)特征，更要突出主題思想，展現(xiàn)主人公的精神世界。如有一名學(xué)生通過主人公“反復(fù)稱量”的動作細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)了其嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度，表達(dá)了對主人公的贊美之情。利用仿寫支架，教師搭建起閱讀和寫作之間的橋梁，學(xué)生通過例文了解了如何刻畫人物形象，并在不知不覺中展現(xiàn)主題思想。

2.學(xué)習(xí)描寫方法，錘煉細(xì)節(jié)

除了刻畫人物形象，掌握多種描寫方法，學(xué)會描寫事物的細(xì)節(jié)特點，這也是寫作教學(xué)的重點。教師可以在仿寫支架的基礎(chǔ)上，提供思維導(dǎo)圖支架，讓學(xué)生試著從不同的角度入手，分析有哪些描寫方法，它們的特點是什么。在知識建構(gòu)的基礎(chǔ)上展開寫作，效果會更好。

教師可以結(jié)合各個單元的特點，讓學(xué)生了解人物描寫、環(huán)境描寫的方法。整合《人物描寫一組》與《刷子李》，學(xué)生認(rèn)識到可以用肖像描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等方法描寫人物。整合《草原》《金字塔》等文章，學(xué)生認(rèn)識到可以用自然描寫、社會描寫等方式展現(xiàn)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考還有哪些分類角度，如何進(jìn)行細(xì)化。如可以從敘述視角進(jìn)行分類，將細(xì)節(jié)描寫分成正面描寫、側(cè)面描寫、場面描寫等。若按照寫作特征描述，則可以分成白描、細(xì)描、襯托、情景交融等手法。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖支架，整理歸納了各種描寫手法，并分別找到了具體的案例。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行自主創(chuàng)作，鍛煉自己的細(xì)節(jié)描寫能力。教師提供范例支架，讓學(xué)生對照經(jīng)典看看自己的作品，在描寫手法上有什么不足，該怎樣改進(jìn)。如有一名學(xué)生寫完《XX即景》，認(rèn)為自己只用了正面描寫，沒有使用側(cè)面烘托、借景抒情等手法，文章顯得比較單調(diào)，于是進(jìn)行修改。

二、基于心理需求，談寫作支架的類型

1.情境支架，懂得虛實結(jié)合

在提供教學(xué)支架的時候，教師要充分考慮學(xué)生的心理需求，圍繞他們的興趣點設(shè)計支架及豐富支架的類型，這樣才能優(yōu)化教學(xué)效果。由于小學(xué)生大多想象力豐富，故此教師可以提供情境支架，用圖片視頻引導(dǎo)他們進(jìn)入情境，用問題啟發(fā)他們想象，進(jìn)而引導(dǎo)他們掌握虛實結(jié)合的創(chuàng)作方法。

在《荷花》中，作者運用虛實結(jié)合的手法，展現(xiàn)了荷花之美，表達(dá)了自己的喜愛之情。為了讓學(xué)生更好地理解什么是虛實結(jié)合的手法，教師可先用多媒體課件向?qū)W生展現(xiàn)具體的荷塘美景，并讓他們找出“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤，白荷花在這些大圓盤之間冒出來”等語句，看看作者如何寫實。然后再以動畫的形式展現(xiàn)出人幻化成荷花的樣子，讓學(xué)生認(rèn)識到“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里”等語句是虛寫，是作者的想象。在情境支架的輔助下，學(xué)生很快明白了什么是虛實結(jié)合。之后，教師再提供圖片，讓學(xué)生展開想象，說說這些圖片讓自己產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想。最后，學(xué)生將眼前所見和心中所感進(jìn)行整合，寫出虛實結(jié)合的作品。如同樣是寫“荷花”，一名學(xué)生在寫實中寫了荷花如同美麗的舞臺，在虛寫中想象自己變成了蜻蜓，從空中降落，在荷花舞臺上翩翩起舞。小學(xué)生的認(rèn)知正處于形象思維階段，其思維以具體事物的表象作為支柱。而情境支架正好符合本階段學(xué)生的心理特點，故此教學(xué)效果更好。

2.情感支架，堅持以手寫心

小學(xué)生情緒波動比較大，容易受到主觀情感的影響。教師可利用這一點來設(shè)計情感支架，讓學(xué)生回憶生活經(jīng)歷，喚醒自己的情感，從而在作文中寫出真情實感。

在學(xué)生寫“我想對您說”時，教師可以提供一系列情感支架，喚醒他們的生活體驗。首先可提供例文支架，讓學(xué)生閱讀《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等課文，看看作品中蘊(yùn)藏了什么情感，以及作者想要表達(dá)什么想法。如有學(xué)生認(rèn)為《“精彩極了”和“糟糕透了”》展現(xiàn)了兩種不同的教育態(tài)度，父母的教育方法和觀點雖然不一樣，但都深深地愛著“我”。其次，再提供生活支架，讓學(xué)生結(jié)合課文，想一下自己的生活中是否有類似的事情，自己的感悟是什么。如有一名學(xué)生談到自己也曾經(jīng)歷過《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的場景：自己將練習(xí)的書法作品展示給家人，所有人都認(rèn)為很好，只有父親覺得還不夠好，且父親還親自展示了自己的書法。該學(xué)生從此對父親生出了崇敬的心情，并認(rèn)識到只有精益求精，才能進(jìn)一步提升自己的書法水平。最后，學(xué)生將這一生活經(jīng)歷寫下來，并加入了人生感悟。其中描述了父親評價書法作品時，自己的內(nèi)心感受，并寫了自己從生氣、失望到敬佩、贊嘆，最后生發(fā)出想要向父親學(xué)習(xí)的想法。如此寫作，情感充沛，體現(xiàn)出了心理的變化，真實地展現(xiàn)了該學(xué)生的內(nèi)心情感。寫作是生活的反映，是個體的認(rèn)知與情意的自我表達(dá)。借助情感支架，學(xué)生能更好地感受生活，獲得切身體驗，萌發(fā)寫作動機(jī)，進(jìn)而提升寫作效率。

三、指向?qū)嵺`融合，談寫作支架的建構(gòu)

1.融合信息技術(shù)，數(shù)字賦能

在建構(gòu)寫作支架的時候，教師要注意結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)作實踐，提供一些具有指導(dǎo)性的支架，以提升支架的使用效率。在教學(xué)中，教師也可以將信息技術(shù)作為支架，通過數(shù)字賦能的方式，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。

利用信息技術(shù)虛擬化的特點，教師可以給學(xué)生提供虛擬場景支架。如在以“神奇的探險之旅”時，可以用信息技術(shù)再現(xiàn)如夢似幻的場景，讓學(xué)生感受熱帶雨林、海底世界、外太空等各種不同的地方，激活其創(chuàng)作欲望。學(xué)生有了身臨其境的感覺，想象力也會得以激發(fā)。利用信息技術(shù)智能化的特點，教師可以設(shè)計思維導(dǎo)圖支架。在學(xué)生構(gòu)思時，可引導(dǎo)他們先采用頭腦風(fēng)暴法，隨意寫下自己想要寫的內(nèi)容，然后利用知識圖譜等信息工具，建立各個節(jié)點之間的關(guān)系，分析各種素材的重要性、新穎性、與主題的關(guān)聯(lián)性等，結(jié)合各種參數(shù)，篩選出備選內(nèi)容，并整理成寫作大綱。利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化的特點，教師可以提供網(wǎng)絡(luò)互動支架。學(xué)生可以將作品上傳網(wǎng)絡(luò)，與網(wǎng)絡(luò)上的人一起探討寫作中遇到的各種問題。此外還可以給學(xué)生提供拓展閱讀支架，讓學(xué)生上網(wǎng)搜索寫作素材，豐富作文內(nèi)容。這些支架可以滲透到學(xué)生寫作的各個環(huán)節(jié)中。如有一名學(xué)生想寫沙漠探險。他上網(wǎng)搜索了沙漠地理、氣象、特殊生物等信息，最后篩選出了沙漠風(fēng)暴、沙漠古城作為主要寫作內(nèi)容。在互動交流中，他聽從同學(xué)的建議，在文章中加入了丟失飲用水、丟失駱駝等情節(jié)，增加了矛盾沖突，讓故事變得一波三折。這樣的寫作形式大大提升了創(chuàng)作效率，也體現(xiàn)了信息時代的特點。信息技術(shù)具有虛擬化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化等特點。教師要結(jié)合這些特點，設(shè)計各種不同的學(xué)習(xí)支架，并融入學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中。這樣能起到全面賦能的教學(xué)效果，可以有效解決學(xué)生寫作過程中遇到的各種問題。

2.融合具體生活，體驗賦能

陶行知先生認(rèn)為：“生活即教育。”在寫作教學(xué)中，教師也要給學(xué)生提供生活支架，喚醒他們的真實生活體驗，用體驗賦能的方法幫助學(xué)生豐富寫作素材，寫出真情實感，從而讓文章內(nèi)容更細(xì)膩，描寫更生動。

在以“多彩的活動”為題的寫作教學(xué)中，教師可以提供生活支架，讓學(xué)生參與到真實的活動中，收集創(chuàng)作資料。在此過程中，學(xué)生要試著挖掘生活主題，從看似尋常的事情入手，挖掘出其中的深刻內(nèi)涵。如有一名學(xué)生在寫運動時寫道：“一名學(xué)生摔倒了還是爬起來，堅持跑到終點。”他可以結(jié)合自己當(dāng)時的感觸，說說為何對此事件記憶猶新，從而總結(jié)主題：“不能被困難打倒，要堅持不懈，直到終點。”教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察生活事件的方法。如在寫運動會時，學(xué)生可以試著用點面結(jié)合的方式進(jìn)行觀察。如可先看一下運動會的整體場景，體會熱鬧歡騰的活動場面。之后再進(jìn)行“點”的觀察，看看比賽現(xiàn)場有哪些感人的小故事，觀察運動員、裁判、觀眾的表情、動作等細(xì)節(jié)。在分析生活矛盾時，教師要善于挖掘生成資源，當(dāng)學(xué)生對某個生活問題產(chǎn)生分歧的時候，可以引導(dǎo)他們展開討論。如同樣是寫運動會，有的學(xué)生認(rèn)為：“拿到第一、為班級爭光是最重要的?！币灿袑W(xué)生認(rèn)為：“友誼第一，比賽第二?！睂W(xué)生之間可以辯論互動，看看誰的觀點更正確。學(xué)生還可以通過角色扮演的方式再現(xiàn)體育運動的片段，并回顧活動中人物的語言，以及哪些話語能體現(xiàn)人物精神。通過這些環(huán)節(jié)，學(xué)生能更好地展現(xiàn)生活瞬間。利用生活支架，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活主題、觀察生活事件、分析生活矛盾、融入生活語言。這有助于學(xué)生創(chuàng)作出主題鮮明、內(nèi)容飽滿、情節(jié)豐富、語言生動的文章。

在寫作教學(xué)中運用支架理論，能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解特定知識、建構(gòu)知識意義、內(nèi)化所學(xué)的知識技能。教師要結(jié)合語文學(xué)科要素、學(xué)生的心理需求和實踐活動的情況，給學(xué)生提供合理的支架，構(gòu)筑環(huán)環(huán)相扣的寫作教學(xué)板塊，從而提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。